耿夫相（浙江省紹興魯迅中學， 浙江 紹興312000）

思維導圖在“區(qū)域主題探究教學策略”中的運用

耿夫相
（浙江省紹興魯迅中學， 浙江 紹興312000）

摘要：本文主要針對目前高中區(qū)域地理復習中出現(xiàn)的問題、高考的新動向以及湯國榮提出的“基于主題探究的區(qū)域地理教學策略”，并結(jié)合作者的教學實踐，探討如何將思維導圖運用于“基于主題探究的區(qū)域地理教學策略”中，以優(yōu)化高中區(qū)域地理復習，培養(yǎng)學生的地理探究思維，提高復習效率。

關鍵詞：思維導圖；地理教學；主題探究

《地理教學》2014年第8期刊發(fā)了湯國榮老師一篇題為“基于主題探究的區(qū)域地理教學策略”的文章，該文從教學和考試的角度指出目前區(qū)域地理教學存在兩大困惑：教師為何鐘情于“八股式”的區(qū)域地理復習教學？考生面對高考試題中的區(qū)域綜合題為何拿不到高分？湯國榮老師對這兩種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進行分析，并提出基于主題探究的區(qū)域地理教學策略。該文對一線地理教師理解區(qū)域地理教學的基本要求和如何改變區(qū)域地理教學方法有很好啟示。如何開展主題探究的區(qū)域地理教學，本文作者根據(jù)個人的教學實踐，發(fā)現(xiàn)運用思維導圖是開展主題探究區(qū)域地理教學的有效方式。

一、區(qū)域地理教學與思維導圖結(jié)合點分析

區(qū)域地理各自然要素之間以及人類活動與自然環(huán)境要素之間存在著相互影響、相互制約的關系。區(qū)域的緯度位置一般影響該地區(qū)的熱量；海陸位置、大氣環(huán)流一般影響該地區(qū)的降水；氣候和地形又影響該地區(qū)的河流水文特征、農(nóng)作物的種類與分布甚至交通與城市分布；氣候、地質(zhì)條件影響該地區(qū)的土地資源、水熱資源、動植物資源、礦產(chǎn)資源，各種資源和工業(yè)的分布又有一定的聯(lián)系；區(qū)域的地理區(qū)位、資源又影響該區(qū)域的政治、經(jīng)濟發(fā)展。建立區(qū)域各地理要素之間的聯(lián)系是加深理解、提高復習效率的有效方法。在區(qū)域地理的復習中，很多同學之所以感覺知識雜亂無章，頭緒繁多，就是因為沒有理清各要素之間的關系，沒有掌握區(qū)域地理復習的方法，沒有形成知識網(wǎng)絡，沒有建立知識模型。

思維導圖按照發(fā)散性思維的特征，“把注意的焦點清晰地集中在中央圖形上，主題的主干從中央向四周放射；分支由一個關鍵的圖形或?qū)懺诋a(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關鍵詞構(gòu)成，次級話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)并且末端開放”。由于思維導圖符合大腦的思維特點，符合學生的認知心理規(guī)律，符合區(qū)域地理學習方法，為形象化學習提供了很好的方法，使各個知識點建立一定的聯(lián)系，從而激發(fā)出靈感，衍生出更多的思考，因此在區(qū)域地理教學中很有用途。

二、思維導圖在區(qū)域主題探究中的實踐探索

1.運用思維導圖尋找區(qū)域探究的“主題”

區(qū)域主題的選擇是否得當直接影響了該區(qū)域主題探究活動的開展效果，如何確定或選擇一個區(qū)域的探究主題是教師首先要考慮的問題。教師可以用思維導圖的方式構(gòu)建一個區(qū)域的知識模型，區(qū)域地理知識模型包括自然地理、人文地理、可持續(xù)發(fā)展過程中的問題，在確定主題之前教師可以在頭腦中建立這樣的知識模型，把雜亂無章的知識變得有條有理，再對該區(qū)域地理環(huán)境的特點進行概括，歸納該區(qū)域的整體特點和特殊性。例如對東南亞建構(gòu)知識模型后，會發(fā)現(xiàn)東南亞地區(qū)自然環(huán)境的顯著特點是自然災害種類多，受災程度高，出現(xiàn)頻率高。由于該區(qū)域地處亞歐大陸東側(cè)，東臨太平洋，加上氣壓帶風帶的移動，季風氣候顯著，降水量有明顯的季節(jié)變化，夏季降水異常豐富。在河流中下游平原，因地勢低洼，排水不暢，容易出現(xiàn)洪澇災害；因該區(qū)域位于

三個板塊的交界處，地質(zhì)活動異常頻繁，火山、地震等地質(zhì)災害時有出現(xiàn)，由于該區(qū)域地質(zhì)構(gòu)造復雜，加上降水多而且集中，滑坡、泥石流等地質(zhì)災害非常頻繁。另外該區(qū)域海域廣闊，島嶼眾多，當海底發(fā)生地震時，往往會誘發(fā)海嘯等海洋災害，有些島嶼因地勢較低，人口分布比較集中，加上防災能力比較低，所以當自然災害出現(xiàn)時，該區(qū)域受災程度特別嚴重。所以在開展東南亞地區(qū)教學時可以將該區(qū)域的教學主題確定為“東南亞自然災害”，構(gòu)建關于“東南亞自然災害”的思維導圖，如圖1所示。通過對自然災害種類、成因、危害等問題的探討，既把該區(qū)域的地形、氣候、河流等相關知識調(diào)動起來，建立起地理環(huán)境具有整體性、自然災害具有關聯(lián)性的觀念，同時提高學生運用地理知識、地理原理分析地理事象成因的能力，也提高了學生學習地理的熱情和效率。

圖1 “東南亞自然災害”思維導圖

2.思維導圖在區(qū)域主題探究活動的運用

在區(qū)域主題確定后，就是開展探究活動，湯國榮老師在“基于主題探究的區(qū)域地理教學策略”一文中將其基本的教學程序歸納為“設置主題情境→尋找探究問題→引導探究思維→實施探究活動→展示探究結(jié)論→實施評價反饋”。

上述程序只是教學的一般順序。而“探究什么？怎樣探究？”就需要思維導圖在探究活動中來大顯身手了。例如，在我國江淮地區(qū)的教學中，筆者將教學的主題確定為“洪澇災害”后，引導學生探討關于“洪澇災害”的問題。教師首先播放“洪澇災害”的實況錄像，創(chuàng)設“洪澇災害”的教學情境，使學生對洪澇災害有一個感性認識，讓學生盡快進入角色；然后指導學生構(gòu)建思維導圖。在一張白紙的中心寫上“洪澇災害”，周圍留出空白。從中心的“洪澇災害”開始，使思維向各個方向自由發(fā)散，自然地表達所要表達的內(nèi)容；將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依次類推；在繪制思維導圖過程中盡可能使用顏色，這樣能夠刺激大腦興奮，給創(chuàng)造性思維增添跳躍感和生命力?？吹健昂闈碁暮Α?，學生首先會想到洪澇災害的原因、危害、防治，洪澇災害的原因?qū)W生又會想到自然原因和人為原因，自然原因方面，學生會想到地、氣、水、土、植被等因素的影響，氣候原因方面，學生又會想到降水季節(jié)變化大，降水季節(jié)變化原因，學生會想到我國雨帶推移狀況，看到雨帶推移，學生又會聯(lián)想到海陸熱力差異……由于思維導圖可以使學生的思維不受障礙地自由發(fā)散，當一個問題解決后就會不斷地引發(fā)更深層次的思考，這樣就會不斷發(fā)現(xiàn)新的問題。例如以“洪澇災害”為中心，學生提出了洪澇災害產(chǎn)生的原因有哪些？通過討論發(fā)現(xiàn)淮河流域洪澇災害產(chǎn)生的一個主要原因是歷史上黃河的改道，使得淮河缺乏入海河道，影響了淮河洪水的下泄，從而產(chǎn)生洪澇災害。當洪澇災害原因解決后，有些學生又提出了“黃河為什么會改道？”的新問題，教師讓學生把這個問題作為學生的研究性課題，探究歷史時期黃河為什么多次改道？有何危害？ 從而使本節(jié)內(nèi)容進行深化。整個教學過程充滿著開放性、動態(tài)性和持續(xù)性，在教學過程學生個體具有持續(xù)的自我產(chǎn)生和自我創(chuàng)造，不斷完成自我更新。如此，學生能自主繪制出思維導圖（見圖2）。

圖2　“洪澇災害”思維導圖

3.教學實踐與分析

下文以“南方山區(qū)”一節(jié)的教學為例，談談思維導圖在主題探究教學中的應用。

（1） 運用思維導圖確定區(qū)域探究的“主題”

首先構(gòu)建“南方山區(qū)”思維導圖（見圖3）。南方山區(qū)主要包括自然環(huán)境特點、生態(tài)問題、山區(qū)的開發(fā)，自然環(huán)境主要包括地形、氣候、河流、土壤、自然帶五個自然要素，五個要素之間相互影響、相互制約，組成地理環(huán)境的整體性；該區(qū)域的生態(tài)問題主要包括植被的破壞和水土流失等；山區(qū)對經(jīng)濟的發(fā)展既有有利的一面，也有不利的一面，人類對山區(qū)的開發(fā)要趨利避害，開發(fā)山區(qū)優(yōu)勢，山區(qū)的資源開發(fā)主要包括河流開發(fā)、立體農(nóng)業(yè)的開發(fā)、礦產(chǎn)資源的開發(fā)等，河流的開發(fā)包括水能開 發(fā)、航運開發(fā)、灌溉用水的開發(fā)等。所有這些可以繪制 如下的思維導圖。接下來根據(jù)思維導圖呈現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu) 選擇區(qū)域的“主題”，是選擇生態(tài)問題作為區(qū)域的探究 主題，還是選擇山區(qū)的開發(fā)作為該區(qū)域探究的主題？如 果選擇山區(qū)的開發(fā)作為探究的主題，是選擇河流開發(fā)還是農(nóng)業(yè)開發(fā)或是礦產(chǎn)開發(fā)？如果選擇河流開發(fā)又選擇什 么呢？選擇航運開發(fā)的話，選擇什么案例？這樣一級一 級地往下思考，就會選擇具有區(qū)域特色的主題，作者在 教學該節(jié)內(nèi)容時選擇靈渠作為案例，因為靈渠體現(xiàn)了先 人的開鑿運河高超的智慧，而且古人的做法對學生探討 的方法也有佐證和對比的功用。

（2）運用思維導圖開展探究活動

“開鑿靈渠”探究活動的開展主要包括情景的創(chuàng)設、尋找探究問題、實施探究過程。本節(jié)課的教學流程 如圖4 所示。

教學環(huán)節(jié)一：探究問題情景導入

公元前219 年，秦始皇出巡到湘江上游，為了解決 南征部隊的糧餉運輸問題，決定派水利專家史祿領導“鑿 渠運糧”，在五嶺之上開一條運河。運河的路線，選在 今天廣西壯族自治區(qū)興安縣城附近湘江和漓江的分水嶺 上。

教學環(huán)節(jié)二：出示靈渠水系圖，探尋探究主題

出示靈渠水系圖（圖5），讓學生小組合作的形式 探究以下幾個問題：

（1）根據(jù)地圖表述圖示區(qū)域的地形特點，并判斷靈渠的位置。

（2）為了解決湘江下游的糧草通過北渠經(jīng)南渠到達珠江流域，如果你是古代水利工程人員，你如何使船“爬”上山？

（3）該區(qū)域降水季節(jié)變化大，如何防治南渠洪澇災害？

（4）探討靈渠的開鑿對當時區(qū)域間聯(lián)系的意義。

教學環(huán)節(jié)三：小組展示探究結(jié)果，教師點評，呈現(xiàn)古人方案

（1）該區(qū)域的地形以山地、丘陵為主；西部地勢北高南低，東部南高北低。

（2）古人為了便于使船舶“爬”上南嶺，讓北渠河道迂回曲折，延長河道，降低坡度；在渠中設立了陡門；在湘江上游建立大小天平和鏵堤等分水工程，以使靈渠保持充足的水量。

教師出示靈渠的主體工程圖（圖6）。

圖5　靈渠水系圖圖6　靈渠主體工程圖

靈渠的主體工程主要包括：大小天平、鏵堤和陡門。鏵堤為靈渠的樞紐工程，是在湘江內(nèi)修建的一座滾水低壩，有大小天平石堤與其相連，形成“人”字形，鏵堤前銳后鈍，形似犁鏵，劈水分流。古人在渠中設立了陡門，裝上閘門，世界大壩專家委員會稱靈渠的陡門為“世界船閘之父”。為了確保渠道的安全，古人在南北二渠上修建了溢洪堰，成為世界上最古老的最有科技含量的大型阻水溢洪滾水壩。

三、思維導圖在區(qū)域主題探究中的實踐反思

1.能夠促進學生積極有意義地建構(gòu)知識體系 ，突出學生的學習主體性地位

瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）認為，“兒童是在與周圍環(huán)境的相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關于外部世界的知識，學習是在自身的知識經(jīng)驗基礎上，在與他人的活動中，利用必要的學習材料，建構(gòu)知識的意義和對知識理解的過程”。按照有意義學習理論，學習首先是一種學習者主動的活動，學習者具有學習的主動性和積極性，沒有學習者主動性和積極性的學習不是真正的學習。其次，學習也是學習者的一項自我建構(gòu)的活動，學習不是被動接受，也不是純粹主觀的臆造，而是在學習者已有知識經(jīng)驗的基礎上對外界信息進行“同化”與“順應”的過程，最終生成自身的經(jīng)驗知識。以往的地理教學重視靜聽的模式，學生沒有探究活動的機會，學生被動地接受枯燥的內(nèi)容和呆板的知識，嚴重挫傷了學生學習地理的積極性和學習熱情，現(xiàn)在讓學生運用思維導圖自主建構(gòu)知識，探究與生活相關的主題，學生參與度高，探究問題的熱情也較為高漲，大大提高了學生的學習熱情，提高了區(qū)域地理復習效率。

2. 促進教師角色轉(zhuǎn)變，建立和諧平等的師生關系

在傳統(tǒng)的區(qū)域地理教學中，學生是一個等待填充的“口袋”，是一張等待涂描的“白紙”，教師是知識的傳播者，課堂上教師按“八股文”的程式向?qū)W生灌輸區(qū)域的地理位置、地形、氣候、礦產(chǎn)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等識記性的物化的知識。新課程理念下的教學活動中，學生應該是學習的主體，教師應該是學生學習的引導者、促進者、合作者、幫助者，教師的作用主要是對學生進行積極正面的引導，并指導和回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題。應用思維導圖教學，有利于促進教師角色的轉(zhuǎn)變，在教學中師生間可以比較自由地交流和溝通，所以可以建立平等、民主的師生關系，形成和諧、寬松的課堂環(huán)境。例如，在“南方山區(qū)”一節(jié)的教學中，整個教學流程都是在教師引導下和參與下，讓學生通過自主學習、合作學習和探究學習等不同的學習方式進行知識的建構(gòu)。在思維導圖教學過程中，由重教師的“教”的表演向重學生的“學”的指導轉(zhuǎn)變；由教師的居高臨下向師生平等合作轉(zhuǎn)變；由重知識傳遞向重人的發(fā)展轉(zhuǎn)變。

3. 較好地達成學生對地理知識的遷移和地理探究思維的形成

運用思維導圖開展區(qū)域主題式探究活動，有利于課堂厚度和學生參與度的提升，在系統(tǒng)地理原理的指導下開展區(qū)域問題的探究活動，可以較好地達成學生對所學知識的內(nèi)化和地理探究思維的形成。因為思維導圖把大量無用的信息直接省略掉，用關鍵詞的形式，把一個區(qū)域變成了一個分類分層的、系統(tǒng)的圖，這個系統(tǒng)圖，讓學生一目了然地掌握本區(qū)域的主要內(nèi)容和脈絡，而且更容易理解不同分支的關系，讓學生對本區(qū)域的結(jié)構(gòu)有

了更深層次的理解，有利于學生加強新舊知識的聯(lián)系，使學生舉一反三，達成對地理知識的遷移。思維導圖圖文并重，具有發(fā)散性，有助于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生思維的全面性與邏輯性，激發(fā)創(chuàng)新性思維。運用思維導圖開展區(qū)域主題式探究活動，能夠改變傳統(tǒng)的不合理的某些學習和教學習慣，培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)，達成地理探究思維的形成。

參考文獻：

[1] 湯國榮.基于主題探究的區(qū)域地理教學策略[J].地理教學,2014,(08):20-26.

[2] 趙興利,耿夫相.運用思維導圖,開展學生自主命題的嘗試[J].中國教師,2010,(02):43-45.

[3] 皮亞杰,著； 傅統(tǒng)先,譯.教育科學與兒童心理學[M].深圳:文化教育出版社,1981.

（責任編校：繆鑫）