任夢漪趙 媛（. 南京師范大學 教師教育學院， 江蘇 南京 003; . 南京師范大學 金陵女子學院， 江蘇 南京 0097）

近十年我國中學地理教材研究的發(fā)展——基于主要期刊論文的分析

任夢漪1趙 媛2
（1. 南京師范大學 教師教育學院， 江蘇 南京 210023; 2. 南京師范大學 金陵女子學院， 江蘇 南京 210097）

摘要：基于國內(nèi)主要地理教育教學期刊數(shù)據(jù)，對近十年我國中學地理教材研究的發(fā)展進行統(tǒng)計分析。結(jié)果表明，我國中學地理教材研究成果較多，主要涉及教材發(fā)展、教材分析、教材對比及教材優(yōu)化研究四個方面，但也存在著教材外部聯(lián)系研究不足、課文系統(tǒng)研究視角較單一、對義務(wù)教育地理教材研究不夠重視以及對國外教材的研究范圍比較局限等問題。

關(guān)鍵詞：中學地理；教材研究；成果與問題

教材是教學過程中教師用來幫助學生學習、達到教學目的的各種知識信息材料。新的教材觀認為，教材是與學生對話的文本，是引導學生思考和進行教學活動的范例，是教學活動中師生互動的中介、橋梁，是調(diào)動學生進行自主學習和自我構(gòu)建的手段[1]。地理教材是地理課程標準的具體化，是教師和學生進行地理教學的基本依據(jù)。因此，教材研究是地理教育與教學研究的基礎(chǔ)，有助于更好地理解教材、組織教材，從而更好地利用教材開展地理教學。本文中的教材指狹義教材，即教科書。

一、研究數(shù)據(jù)來源與統(tǒng)計

從清末民初學校正式設(shè)立地理課程以來，地理教材已經(jīng)經(jīng)歷了百余年的發(fā)展與變遷。近年來，我國對于中學地理教材的研究成果也十分豐富。本文只選擇四本主要期刊，即《課程?教材?教法》、《中學地理教學參考》、《地理教學》和《地理教育》在2004-2014年間發(fā)表的有關(guān)教材研究的論文作為分析數(shù)據(jù)，從中歸納出近十年我國中學地理教材研究的成果，找出研究中存在的問題。

2004-2014年，四本期刊發(fā)表的有關(guān)教材研究文章總數(shù)為287篇（注：2014年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計至8月份），研究內(nèi)容主要分為四個方面：教材發(fā)展研究、教材分析研究、教材對比研究與教材優(yōu)化研究。其中，有關(guān)教材分析的文章數(shù)量最多，所占比例達57.14%，教材對比方面的文章也較多，有25.78%，而有關(guān)教材發(fā)展及教材優(yōu)化的文章相對較少（表1）。

表1　四類研究文章篇數(shù)及比例

在這些文章中，除去概述類的文章以及研究內(nèi)容對初、高中教材均有涉及的文章，有195篇是僅針對高中地理教材或初中地理教材進行研究的，其中研究初中教材的有39篇，占20%；研究高中教材的有156篇，占80%（圖1）?？梢?，目前我國地理教材研究給予了高中更多的關(guān)注。

圖1　初、高中教材研究比例

二、研究內(nèi)容分析

1.地理教材發(fā)展研究

1904年，清政府頒布《奏定學堂章程》，地理課程正式進入中小學課堂，我國的第一套地理教材也在1904年出版。隨著時代的發(fā)展，我國地理教材的發(fā)展總體來看分為以下四個階段：

（1）新中國成立前

我國地理教材的演變大致分為清末時期、北洋政府時期和民國時期三個階段。王民、何亞瓊分別對這三個時期我國地理教科書的特點作了研究，并歸納了新中國成立前我國中學地理教科書的演變特點[2]。李文田也對解放前我國地理教科書的肇變作了總結(jié)[3]。清末時期我國地理教科書的編寫主要參考國外，特別是日本的教材，這是西學東漸的體現(xiàn)。這一時期地理教材的編寫者多為知名的地理學者或教育家。北洋政府時期，我國仿照美國實行新學制，并且頒布了《新學制課程標準剛要》，據(jù)此來編制教材，使得地理教材的質(zhì)量有了很大提高，并對地理教材的混合編寫和分科編寫進行了嘗試。民國時期又對地理課程標準進行了修訂，出現(xiàn)了許多種版本的地理教材，這一時期成為解放前地理教材種類最繁盛的時期。

（2）新中國成立后至文革前

建國初期，地理沒有全國統(tǒng)一的教材。李家清等對1949年《新編高級小學地理課本》進行了評鑒，從其編寫的背景、編寫依據(jù)、體系結(jié)構(gòu)等多方面進行了評價與思考[4]。

（3）文革時期到改革開放前

這是我國地理教育發(fā)展停滯的十年。在這十年之中，中學的地理課程大大壓縮，重視程度降到歷史最低，并且這一時期的地理教材也缺乏統(tǒng)一。就全國整體而言，教科書編寫工作處于停滯狀態(tài)[5]。

（4）改革開放以來

地理教育在我國的地位逐漸恢復，地理教材也隨著新課程改革有了新的發(fā)展。教材編寫體制、結(jié)構(gòu)、邏輯內(nèi)容以及表達方式較之前都有了很大的變化[6]。

2.地理教材內(nèi)容研究

（1）宏觀分析

①分析教材中的地理思維與地理方法

新課程標準提出地理課程要培養(yǎng)學生的地理思維，要引導學生學會學習，即要學生掌握一定的地理思維與方法。因而近年來，許多學者們也開始對教材中所蘊含的地理思想和地理方法進行深入挖掘。如龐艷輝、徐寶芳將人教版高中地理《必修1》中所蘊含的地理思想及地理方法分別作了研究，認為《地理1》體現(xiàn)出了空間觀念、地球觀等6個自然地理學思想[7]，同時也歸納出《必修1》中所用到的描述法、圖表法等13種地理方法[8]。潘寶紅對湘教版高中地理《必修2》中所蘊含的地理思想作了歸納，指出其中以人地關(guān)系思想為主線的8種地理思想[9]。

②梳理教材內(nèi)部聯(lián)系

許多學者、特別是參與教材編寫的學者都從宏觀層面對某一套或某一本教材的編寫思路、學科邏輯等作闡述說明。如仇奔波對魯教版教材結(jié)構(gòu)體系和體例創(chuàng)新作了詳細的闡述[10]。韋志榕結(jié)合新教材的編寫感悟，闡述了人教版地理教材中的學科邏輯與學習邏輯[11]。王民等從教材編排、難度及特色三大方面的變化對中圖版八年級地理教材作了分析[12]。專家學者對于教材內(nèi)部聯(lián)系的分析讓地理教師能夠更好地了解教材的體系結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)等，從而更利于教學的開展。

（2）微觀分析

①梳理章節(jié)知識體系

這一類研究往往選取教材中某一具體章節(jié)，歸納其知識體系、知識結(jié)構(gòu)，以幫助教師確立教學重難點、理清教學思路，并給出相應(yīng)的教學建議。無論是從研究的內(nèi)容還是教材的版本來看，這部分研究最為豐富。如：湯秋霞、郭全其對初中地理教材中的“特別行政區(qū)——香港與澳門”一節(jié)，從知識的聯(lián)系、內(nèi)容線索等方面詳細梳理了教材內(nèi)容，并為教師的教學設(shè)計提出了建議[13]。朱雪梅從知識構(gòu)建、目標導航、重難點釋疑和教學建議四個方面對“不同人口增長模式的主要特點及地區(qū)分布”這一部分進行了解析[14]。于蓉對“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”這一單元進行了課標的解讀與教材的分析，剖析了本單元的教學重難點，提出這一單元的教學要注重聯(lián)系生活實際和區(qū)域地理的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的實踐能力，而不要去深究其工作原理[15]。

②教材系統(tǒng)的研究

教材系統(tǒng)指文字系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)及作業(yè)系統(tǒng)（包括問題系統(tǒng)）三大類。有關(guān)這方面的文章共52篇，其中文字系統(tǒng)研究17篇、圖像系統(tǒng)研究18篇，作業(yè)系統(tǒng)研究17篇。

對于教材課文系統(tǒng)的研究主要表現(xiàn)在對地理概念的分析與對比上。地理概念是概括說明某種地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，或根據(jù)地理事物和現(xiàn)象的感性認識，經(jīng)過思維、比較，分析綜合和抽象概括而認識其本質(zhì)屬性，是學生正確理解、掌握地理知識的基礎(chǔ)。但是有的教材中對于一些概念的表述不是很到位或者在某一節(jié)中會出現(xiàn)幾個較為相似的地理概念，給教師的教學和學生

的學習帶來困難。在人文地理部分主要表現(xiàn)為對同一個概念各個版本的表述有差異甚至完全不同，在自然地理部分則主要表現(xiàn)為科學性、專業(yè)性較強，較難理解。因而有很多研究是關(guān)注地理概念的。如：林培英將高中地理《必修2》中“城市地域結(jié)構(gòu)”和“城市空間結(jié)構(gòu)”這兩個概念進行了比較[16]。劉志勇對于地理教材中出現(xiàn)的“斷裂帶”、“熱帶氣旋”等一系列有關(guān)自然地理的難解概念都進行了詳細的說明[17]。劉柳、趙媛發(fā)現(xiàn)四個版本教材中對“旅游資源”這一概念表述差異較大，因而結(jié)合了國內(nèi)外相關(guān)研究，重新明晰了這一概念，為教師的教學提供了參考[18]。

教材的呈現(xiàn)方式應(yīng)該符合學生的學習習慣，適應(yīng)學生的學習。在教材的編排中，要做到文字系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)的有機統(tǒng)一。隨著時代的發(fā)展，越來越多的人開始提倡在教材中多加入新穎生動的圖像以及豐富多樣的活動等，以提高學生的學習興趣。因而近年來也有越來越多的人開始對教材的圖像系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)進行研究。如：秦淑慧對1949年至2004年間我國四套高中地理教科書的圖像系統(tǒng)的變化作了梳理，得出教科書圖像系統(tǒng)的變化越來越有利于學生學習、符合學生認知規(guī)律的結(jié)論[19]。張婷婷、白文新則對80年代以來人教版教材圖像系統(tǒng)變化進行了研究，認為圖像在教材中出現(xiàn)的頻率越來越高，圖像系統(tǒng)已經(jīng)逐步和文字系統(tǒng)一起成為了教材的重要組成部分[20]。

3.教材對比研究

（1）國內(nèi)各版本教材對比

包括橫向比較，即各版教材的對比，以及縱向比較，即同一版教材的歷史沿革與演進的研究。

目前，我國通過審查的義務(wù)教育地理課程實驗教材共有6個版本：人民教育出版社主持編寫、出版；廣東省主持編寫、中國地圖出版社出版；四川省主持編寫、中國地圖出版社出版；華東師大和上海市徐匯區(qū)教育局主持編寫、華東師范大學出版社出版；北京師大主持編寫、北京師范大學出版社出版：湖南師大主持編寫、湖南教育出版社出版。高中地理教材共有4個版本：人民教育出版社主持編寫、出版；湖南師大主持編寫、湖南教育出版社出版；北京師大主持編寫、中國地圖出版社出版；南京師大主持編寫、山東教育出版社出版。雖然各版地理教材都是在地理課程標準的指導下編寫的，但在體例結(jié)構(gòu)、內(nèi)容編排、案例設(shè)計等方面仍各有特色。如白文新用表格的方式將四個版本高中地理教材的內(nèi)容選擇、學習方式、學習評價、圖像系統(tǒng)、案例分析等方面進行比較，為地理教師合理利用教材提供了參考[21]。周霞、馬駿以“地表形態(tài)對聚落及交通線路分布的影響”為例，將四個版本的教材進行整合，以充分利用各版本教材的優(yōu)勢，達到最好的教學效果[22]。

此外，更多的文章是就某一具體內(nèi)容在不同版本教材中的呈現(xiàn)方式作對比。如：舒德全、閆雪燕從呈現(xiàn)方式和地位、概念闡述、成因分析、洋流分布、洋流性質(zhì)以及洋流對地理環(huán)境的影響等方面，對“洋流”這一內(nèi)容的不同表述進行列表分析[23]。張廣花、王民以中圖版和魯教版為例，將城市地理內(nèi)容在不同版本教材中的呈現(xiàn)方式作了對比[24]。

縱向比較是對同一版本教材的歷史沿革與演進的研究。如我國建國以來初中地理教材已經(jīng)有很多版本與版次，隨著歷史的線索展開研究，能更好地了解教材的發(fā)展與進步，成就與問題。2011年，新課程標準頒布后，地理教材也在原版的基礎(chǔ)上作了一些修改。如張莉華、宋保平對人教版八年級下冊新舊版本地理教材從選擇區(qū)域、活動欄目和圖像系統(tǒng)等方面進行了比較[25]。姜文正、趙媛對新舊版初中地理課程標準及人教版初中地理教材中有關(guān)災(zāi)害教育內(nèi)容的變化作了詳細的剖析，為中學地理教師更好地進行災(zāi)害教育提供了參考[26]。凌迪如等分析了初中新課程標準中對“認識國家”這部分內(nèi)容要求的修改，并以人教版初中地理教材七年級下冊“巴西”一節(jié)為例，從框架結(jié)構(gòu)、內(nèi)容編排等方面將新舊版教材進行了對比分析[27]。

（2）中外教材對比

在全球化觀念的影響下，越來越多的學者不僅關(guān)注我們國內(nèi)的教材，還開始關(guān)注和研究港澳臺以及國外的教材。研究這些教材的內(nèi)容編排、體例結(jié)構(gòu)，并將它們與我國國內(nèi)的教材進行對比分析。如，孫成利發(fā)現(xiàn)英國初中地理教材中的探究性非常明顯，因而選取了其中的一個探究案例“亞馬遜——發(fā)展還是破壞”來具體評析這套教材的探究性特征，以期給我國地理教材的編寫提供借鑒[28]。在這些研究中，研究的最多的是美國的《地球科學》（Earth Science）系列教材（以下簡稱ES教材），ES教材不論是從內(nèi)容還是從形式上來說，都具有較高的研究價值[29]，因而許多學者對其進行了深入的研究。此外，還有一些學者將國外教材與我國現(xiàn)行使用的教材進行了對比，如：董玉芝、池美善對中韓高中地理教科書中圖像的類型以及圖像信息載負量、圖像設(shè)計等方面進行了對比[30]。朱利青、李家清從欄目設(shè)置、題型與時間的安排以及與其他系統(tǒng)的融合、難易度層次等方面對中美自然地理教材的作業(yè)系統(tǒng)作了對比[31]。

統(tǒng)計顯示，中外教材對比研究文章共有76篇，涉及到美國、英國等10余個國家和地區(qū)，其中，對于美國

教材的研究最為熱門，共有36篇。整體來看，對國外教材研究涉及的國家還比較少，研究的范圍還不是很廣（圖2）。

圖2　對其他國家或地區(qū)教材研究文章

4.教材優(yōu)化研究

近年來，越來越多的教育工作者深入研究教材，提出自己不同的看法。其中既有對于教材中某些概念陳述提出質(zhì)疑，也有對教材中插圖的指暇，為教材的修訂和優(yōu)化提供建議。如石紅娟、陳改芝通過查閱史料，證實了湘教版高中地理教材《必修1》中對“哥倫布到達美洲地點”的標注有失偏頗[32]。劉香巧利用太陽視運動圖、光照圖及實測數(shù)據(jù)證明了赤道上也只有春、秋分日太陽才是正東升、正西落，而魯教版高中地理《必修1》中“除赤道外，一年中太陽真正的‘東升西落’只有在春分日和秋分日?！钡谋硎霾煌譡33]。這些研究都給教材的進一步完善提供了參考。同時，教師這樣認真對待教材的方式也會影響到學生，讓學生們也學會用發(fā)展的眼光來看待地理教材，把它看成是進行假設(shè)、探究、創(chuàng)新的地理園地，而不要把它看成地理真知的化身。

三、存在問題與研究建議

1.教材外部聯(lián)系研究不足

教材內(nèi)容的宏觀分析應(yīng)包括教材的內(nèi)部聯(lián)系以及外部聯(lián)系兩個方面?？v觀現(xiàn)有研究，多集中于對教材內(nèi)部聯(lián)系的分析，即關(guān)注某一套教材或某一本教材的知識體系、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、編寫思路等，而缺少對教材外部聯(lián)系的分析，即對教材內(nèi)容與其他學科之間的聯(lián)系、與生活實際的聯(lián)系等的研究不足。新課程標準提出學習“對生活有用的地理”，要求地理課程要注重與實際相結(jié)合，并且越來越多的專家學者也提倡學科之間的綜合。因此，今后在研究地理教材時應(yīng)加強對教材外部聯(lián)系的研究，充分挖掘其與生活實際、與其他學科之間的聯(lián)系，更好地實現(xiàn)新課程標準提出的教學目標。

2.課文系統(tǒng)的研究視角較單一

“課文系統(tǒng)主要由對地理基礎(chǔ)知識和基本原理的文字表述、教學指導語、輔助材料的文字表述組成。課文表達可以采用敘述、描述、闡述等不同形式，從而有效儲存和傳遞教學信息，通過語言文字，可以培養(yǎng)學生的抽象思維能力和運用地理語言的能力?！盵34]縱觀已有對教材課文系統(tǒng)的研究，主要是集中于對地理概念的解讀上，即主要關(guān)注的還是教材的正文部分，而教材的課文系統(tǒng)不僅僅包括正文部分，教材的導語、閱讀、案例等也是課文系統(tǒng)的重要組成部分，對這些內(nèi)容的研究也是今后教材研究需要思考的問題。

3.義務(wù)教育階段地理教材的研究重視不夠

近十年有關(guān)教材研究的文章中，關(guān)于高中地理教材的占到80%，而有關(guān)義務(wù)教育地理教材的研究僅占到20%，這充分說明目前的研究對義務(wù)教育階段重視不夠。義務(wù)教育階的地理課程對學生地理興趣、地理思維及地理基本技能的培養(yǎng)都有著不可忽視的作用，因而我們應(yīng)該重視此階段的地理教學，也應(yīng)該給予義務(wù)教育階段地理教材更多的關(guān)注。

4.對國外教材的研究范圍比較局限

如前所述，近十年來關(guān)于國外教材（包括港澳臺地區(qū)）的研究以美國最多，占全部國外教材研究的48%，可謂“一枝獨秀”；數(shù)量相對較多的還有英國、香港、新加坡等國家和地區(qū)；其他國家或地區(qū)還有日本、韓國、法國、俄羅斯、臺灣、愛爾蘭和德國等，但總體來看范圍還是較局限。每個國家的教材都有自己的特色，也有值得我們學習和借鑒的地方，應(yīng)該把研究視野放得更加開闊一些。

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（責任編校：繆鑫）