劉世軍

(江蘇省連云港市贛榆區(qū)教育局教研室，江蘇　連云港　222000)

*江蘇省基礎教育課程網站《教學新時空》名師課堂：劉世軍“磁現(xiàn)象和磁場”點播網址：http://im.jssjys.com.相關教案請在《物理之友》群文件中下載.

應用簡單課題“三化”策略的課堂教學設計*
——以《磁現(xiàn)象和磁場》的教學為例

劉世軍

(江蘇省連云港市贛榆區(qū)教育局教研室，江蘇連云港222000)

*江蘇省基礎教育課程網站《教學新時空》名師課堂：劉世軍“磁現(xiàn)象和磁場”點播網址：http://im.jssjys.com.相關教案請在《物理之友》群文件中下載.

名師簡介：劉世軍，江蘇省連云港市贛榆區(qū)教育局教研室副主任、物理教研員，江蘇省物理特級教師．連云港市高層次人才“333”工程首批名師、高中學科教學首席研究員、基礎教育“教研與評價”專家，連云港市教育學會物理專業(yè)委員會常務理事.主要研究蘇派物理教育思想、中學物理思想方法以及中學物理教學策略，曾榮獲江蘇省人民政府基礎教育教學成果特等獎．

摘要：中學物理教材中有一些課題，它們往往具有原理簡單、內容量少、聯(lián)系實際，以及可讀性強的特點.應對這類課題的教學，可采用簡單課題深刻化、探究化、問題化等教學策略.筆者結合江蘇省“教學新時空·名師課堂”直播教學體驗，對《磁現(xiàn)象和磁場》的教學進行分析.

關鍵詞：磁現(xiàn)象和磁場；簡單課題；深刻化教學策略；探究化教學策略；問題化教學策略

中學物理教材中有一些課題，不但知識容量較少，而且原理比較簡單.按照《高中物理課程標準》中“知識內容”的規(guī)定，考慮到教學內容的連貫性和遞進性，教材編寫中必須安排一定篇目的這類簡單課題.顯然，這類課題的教學安排以及教學過程與其他類型課題有著很大的不同.但是，在實際教學中，多數教師往往是對簡單課題進行簡化處理，讓學生自學或一帶而過，有的甚至放棄不上.這類課題雖然簡單，但卻是課程標準規(guī)定的“動作”，是落實課程教學目標、體現(xiàn)物理教學功能的典型課題.本文結合筆者在江蘇省基礎教育“教學新時空·名師課堂”直播教學中的體會，談談簡單課題的“三化”教學策略，并以直播課題《磁現(xiàn)象和磁場》為例進行分析和設計.

1簡單課題的教材編寫特點

在物理教材編寫中，按照課程標準的要求，為了使單元知識的相對完整、前后連貫及順序遞進，每一章的內容基本上都是自成體系.對于簡單課題，其特點突出表現(xiàn)在以下兩個方面.

1.1內容量少，原理簡單

一般情況下，為了減小思維的陡度，降低學習的難度，就要把與一章教學相關的基礎知識進行回顧，為后續(xù)的教學作鋪墊，這就形成了章首的簡單課題，如人教社高中物理3-1中《磁場》的第一節(jié)《磁現(xiàn)象和磁場》.有時，為了拓寬視野，使知識與實際相聯(lián)系，有的章末還編有知識應用類簡單課題，如人教社高中物理3-5中《動量守恒定律》的第五節(jié)《反沖運動 火箭》.很明顯，這樣的章首課題或章末課題的最大特點，往往是原理比較簡單、知識容量較少.

1.2聯(lián)系實際，可讀性強

作為鋪墊性的章首簡單課題，不會是一些知識點的簡單堆砌，而是相關物理現(xiàn)象、知識要點、重要演示實驗、關鍵思維方法的有機整合.作為拓展應用的章末簡單課題，往往不是知識點自身的深化或提高，而是一章知識的簡單應用和適當延伸，以拓寬學生視野，進一步幫助學生理解所學基礎知識.章末簡單課題的內容大多與社會、生活及科技等密切相關，可讀性較強.

2簡單課題的“三化”教學策略

物理學科教學既有明顯的實驗教學特點，又有突出的思想方法教育功能.在簡單課題中，這些特點和功能尤為突出.為了達到教學目標，體現(xiàn)課程改革的理念，這類課題的教學應有相應的教學策略.

2.1簡單課題的深刻化教學策略

在進行簡單的物理課題教學時，從課程標準要求的角度考慮，為了達到教學目標，用好教材，要對教學內容進行透徹分析、深入挖掘及適度延伸，由此而產生物理本質的深刻凝練，深刻化的教學往往物理味道濃、學科特色強.

2.2簡單課題的探究化教學策略

在簡單課題教學中，往往會安排若干實驗，通常還會把知識發(fā)展的歷史過程和思維過程加以回顧或介紹.為了激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)思維，培養(yǎng)其動手能力和養(yǎng)成探究意識，教學中就必須理論聯(lián)系實際.在形成知識的過程中，既有體現(xiàn)物理方法的實驗探究，又有體現(xiàn)物理思想的理論探究，探究化的教學往往思維程度深、能力訓練強.

2．3簡單課題的問題化教學策略

簡單課題的知識往往比較松散，各知識點的前后聯(lián)系不夠緊密.把碎散的知識、零散的活動設計成連串的、遞進的問題進行教與學，問題化的教學往往誘思力度大、學習效率高.

3《磁現(xiàn)象和磁場》的教學分析

在物理3-1的教學中，磁場是電磁學的核心內容.從物理知識的角度來看，這一章有別于力學、電學等知識，是人類對自然科學認識的進一步深入和拓展.從思想方法的角度來看，這一章沿用了力學、靜電學等的研究方法.《磁現(xiàn)象和磁場》是《磁場》一章的開篇內容，屬于典型的章首簡單課題.

3．1教學分析

《磁現(xiàn)象和磁場》是在初中的基礎上，再現(xiàn)了基本磁現(xiàn)象、磁效應和地磁場等知識，著重介紹了在科學史上有里程碑意義的奧斯特實驗，以及“STS”的重要素材——“指南針與鄭和下西洋”.因此，本節(jié)教學內容的教育功能及特點比較突出.

(1)本節(jié)是學習《磁場》的知識準備階段

《磁現(xiàn)象和磁場》是讓學生對磁學知識產生興趣的第一課，整節(jié)內容主要側重于學生對磁的了解，如我國古代在磁方面所取得的成就，生活中熟悉的地磁場和其他天體(如太陽、月亮等)的磁場，為以后進一步學習磁場的意義、性質及特點等方面做好知識鋪墊.

(2)本節(jié)是培養(yǎng)學生實驗素養(yǎng)的突出課例

《磁現(xiàn)象和磁場》是從生活、生產中的磁現(xiàn)象引入的，它重點介紹了奧斯特實驗，以及安培等科學家通過實驗研究，指出磁場對通電導線有力的作用，從而建立了磁場的概念.這其中突出體現(xiàn)了科學實驗是學習研究物理知識的基本而重要的方法，引導學生潛移默化地通過實驗研究問題，這在培養(yǎng)學生實驗素養(yǎng)方面有著獨到的作用.

(3)本節(jié)是進行思想方法教育的典型素材

這節(jié)內容從物理學發(fā)展的歷史視角，描述了人類認識電與磁的曲折過程.通過電流磁效應和磁場對通電導線作用的學習，樹立起事物之間存在普遍聯(lián)系的觀點，這是學生學習物理知識、研究物理問題中應該具有的一種思想和觀念.

3．2學生情況

在小學階段學生對于磁現(xiàn)象已經具有了簡單的認識和體驗，在初中階段學生也已經接觸過磁場的基本知識.隨著學生學習的深入及生活閱歷的增加，他們對磁現(xiàn)象在日常生活、生產中的應用也有了一些新的認識.但是，磁體與磁體之間的非接觸相互作用畢竟是抽象的，大部分學生能猜測出電與磁之間可能有聯(lián)系，但不能用普遍聯(lián)系的觀點去看待電與磁的問題，不會自覺地運用物理的思想方法去探究實驗現(xiàn)象和理論的聯(lián)系.

學生對現(xiàn)實生活中的磁現(xiàn)象非常感興趣，故教學中安排一些學生親自動手做實驗、觀看視頻展示磁的一些現(xiàn)象等等，可以滿足學生渴望獲取新知識的需求.

3．3教學目標

根據以上分析，按照課程標準的要求，本節(jié)教學目標可以確定為：

(1)在了解電流磁效應的發(fā)現(xiàn)過程、體會奧斯特發(fā)現(xiàn)的重要意義的基礎上，進而了解電流的磁效應.

(2)知道磁場的存在和基本特性，了解地球的磁場.了解我國古代在磁現(xiàn)象方面的研究成果及其對人類文明的影響，關注磁現(xiàn)象在生活和生產中的應用.

(3)使學生具有事物之間普遍聯(lián)系的觀點，培養(yǎng)學生觀察實驗能力和分析、推理等思維能力.

3．4教學重、難點

由于本節(jié)內容多是學生在初中已經學過的知識，而電流的磁場和電流的磁效應具有獨特的教學功能和教育作用，所以重點應該放在電流的磁場和電流的磁效應上.

對于已經具有簡單磁知識的學生來說，看起來和做起來都很簡單的奧斯特實驗，為什么在當時沒有順利的被發(fā)現(xiàn)，怎樣理解抽象的磁場概念，這些應是本節(jié)教學的難點.

4《磁現(xiàn)象和磁場》的教學流程設計

作為本章的第一節(jié)課，知識點比較簡單，是一節(jié)舊知識回顧和新知識準備的內容.本節(jié)課以遞進問題為主線，以探究為手段，以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為目標，深刻理解物理知識、體驗物理方法、感知物理思想.

4．1聯(lián)系實際引入問題，激發(fā)學生學習興趣

創(chuàng)設真實的問題情景，能激發(fā)學生學習興趣.可以應用兩個實例作為開端，一是如何把散落在桌面的大頭針盡快地收攏起來，二是如何把丟在水中的金屬小刀撈出來.利用磁體對鐵物質的吸引作用，讓學生設計方案，動手解決日?；顒又袠O有可能遇到的實際問題，不但可以激發(fā)學習興趣，而且盡快融入學習情境，導入新課，展開本節(jié)課的學習活動.

4．2通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題，熟練基本學習方法

在學習過程中，方法是多種多樣的，閱讀自學、課堂聽講、討論交流、實驗探究、解答習題等都是十分有效的學習方法.根據教材內容的特點，本節(jié)教學中在對“電與磁是否有聯(lián)系”、“人類對電磁聯(lián)系的認識”、“奧斯特實驗的研究歷程”、“地球的磁場”等問題的處理上，引導學生通過閱讀，了解相關知識，發(fā)現(xiàn)問題，通過思考、討論后再去解決問題.

4．3強化猜想與假設的教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)良好思考習慣

猜想與假設是科學探究的要素之一，強化這個要素有利于培養(yǎng)學生的科學探究意識，養(yǎng)成良好的科學探究習慣.本節(jié)教學中有多個知識點(如磁與電有沒有相似之處、磁與電有沒有聯(lián)系、通電導線下小磁針會出現(xiàn)什么現(xiàn)象……)，每次問題提出后，都首先要求學生進行思考，然后提出假設.目的是為了強化在探究學習中經常被忽視的“提出假設或猜測”這個環(huán)節(jié)，使本節(jié)的學習能“誘思深入”，進而“誘思深刻”.

4．4通過實驗研究問題，突出探究過程體驗

實驗既是物理教學的重要內容，更是物理教學的重要方法.本節(jié)教學內容中，奧斯特實驗和磁體對電流作用的實驗，大多學生在初中已經做過，但那是在概念形成的基礎上進行的.本節(jié)教學中，要安排兩個學生分組實驗：一是重做奧斯特實驗，重溫、體驗物理科學發(fā)展史中的重大發(fā)現(xiàn)過程.二是把演示實驗改為學生探究實驗，探究磁場對通電導體的作用，以及通電導體之間的作用是否存在.學生親身經歷實驗過程，感受每個實驗的物理內涵，進一步明了實驗是物理學習的重要方法之一.

4．5合作解決問題，優(yōu)化課堂學習方式

良好的學習方式和學習習慣，對學習會產生正向的促進作用.上述兩組學生分組實驗都必須通過小組合作才能順利進行.在合理分工的基礎上，實驗操作、觀察現(xiàn)象、記錄數據等都必須井然有序，合作才會有所作為，探究才會順利進行.

4．6學練結合，提高學習效果

高中的物理課堂教學，開放活潑是要求，培養(yǎng)能力是方向，學以致用是目的.為了達到實際效果，無論是什么樣的課堂，當堂訓練是必須的.針對教學內容，本節(jié)教學中設計3-4個問題或習題，突出本節(jié)教學的重點，讓學生通過自己的思考、討論，得出答案，從而深化知識，培養(yǎng)應用能力.

5結語

在簡單物理課題的教學中，知識點的落實往往比較容易，而提高學生的學習興趣，拓寬學生的知識視野，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生學會物理思想方法，更應該成為簡單課題教學的追求目標.

參考文獻：

[1]朱建廉.關于“磁感應強度”的教學案例及評析[J].物理教師,2013,(4).

[2]朱建洪.高中物理“磁場”一章情境教學研究[D].蘇州：蘇州大學,2010.

[3]蘇營.《磁現(xiàn)象》教學設計[J].新課程學習(上),2011,(1).