應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的高?？荚嚹Ｊ教接?/h1>
2015-02-25 02:48:53梁志江
文教資料 2015年30期
梁志江
（嶺南師范學(xué)院 教務(wù)處，廣東 湛江 524048）
應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的高?？荚嚹Ｊ教接?/p>
梁志江
（嶺南師范學(xué)院 教務(wù)處，廣東 湛江524048）
應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式作為一種新型人才培養(yǎng)模式，重視應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為本科院校的主要培養(yǎng)目標(biāo)。本文通過對傳統(tǒng)考試模式進(jìn)行分析，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的考試模式進(jìn)行探討。
應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式考試模式
一、引言
隨著高等教育及社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，通過傳統(tǒng)研究型人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生已不能滿足社會的需要，而對應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的需求急劇增加。應(yīng)用型人才已經(jīng)成為地方本科院校的主要培養(yǎng)目標(biāo)，面對新形勢，如何更好地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是擺在教育工作者面前的新課題［1］?？荚囀菣z驗(yàn)教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是高校日常教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)教學(xué)管理改革的重要手段。
二、傳統(tǒng)考試現(xiàn)狀分析
（一）考試命題存在的問題。
命題是考試的核心環(huán)節(jié)，也是規(guī)范考試管理的前提，考試命題應(yīng)充分體現(xiàn)考試目的。目前高?？荚囍饕怯扇握n教師出題，存在以下幾方面問題：一是沒有嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求，在命題過程中只根據(jù)自己講授的內(nèi)容命題，在覆蓋面、難易程度、題量及審核程序上隨意性很大，A、B卷難易程度不一致，弱化試卷應(yīng)有的測評功能，沒有充分體現(xiàn)考試目的；二是試題的措詞不夠嚴(yán)謹(jǐn)明確，會引起多義、歧義或誤解，A、B卷出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容比較多，甚至只是打亂順序；三是有些任課教師為了方便省事，直接使用近三年內(nèi)用過的試題。
（二）考試方式單一。
高?？己藢W(xué)生學(xué)習(xí)情況和老師教學(xué)質(zhì)量的手段主要是期末閉卷考試。這種方式導(dǎo)致學(xué)生只重視掌握理論知識，有些教師考前還給學(xué)生劃重點(diǎn)，學(xué)生只要勤于背誦即可，這些都使學(xué)生忽視實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
學(xué)生能否正常畢業(yè)，主要取決于學(xué)生成績的好壞。一般來說，課程成績包括平時(shí)成績和期末成績，而期末考試成績在學(xué)生總評成績中所占的比重較大。期末考試一般是每學(xué)期最后二周，統(tǒng)一集中安排，采用筆試形式進(jìn)行，而考查課則由開課單位在機(jī)動周自行安排考試。這樣的考試形式容易導(dǎo)致學(xué)生因在短時(shí)間內(nèi)要面對門數(shù)較多的考試，承受巨大的考試壓力，如果平時(shí)不注意對知識的消化和積累，只單憑考前短時(shí)間的復(fù)習(xí)，考試成績就不會很理想。這種考試不能檢驗(yàn)出學(xué)生真正的能力和教師的教學(xué)質(zhì)量。
（三）監(jiān)考員未能認(rèn)真履行職責(zé)。
監(jiān)考是考試管理的重要環(huán)節(jié)，但在考試中有些監(jiān)考員未能認(rèn)真履行職責(zé)，主要表現(xiàn)有：一是監(jiān)考員遲到。按要求監(jiān)考員應(yīng)該在考試開始前提前15至30分鐘到考場，但有些教師對監(jiān)考工作不夠重視，忘記參加監(jiān)考工作或是因看錯(cuò)時(shí)間而遲到的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；二是考前沒有做好考場清場和強(qiáng)調(diào)考試紀(jì)律的工作，沒有指導(dǎo)學(xué)生對號入座，沒有禁止學(xué)生攜帶與考試無關(guān)的資料進(jìn)場，給作弊提供可乘之機(jī)；三是在監(jiān)考過程中做與監(jiān)考無關(guān)的事情，如擅離崗位，在考場外聊天、接聽手機(jī)，在考場內(nèi)看書看報(bào)，或是評閱試卷，等等；四是違紀(jì)和作弊問題沒有處理好，發(fā)現(xiàn)違紀(jì)（作弊）苗頭，沒有及時(shí)提出警告和制止。對于學(xué)生作弊的行為，為維護(hù)學(xué)生或是怕麻煩，沒按考場規(guī)則加以處理。
（四）考試閱卷。
高校對閱卷的過程缺少必要的監(jiān)督與管理，一般都是由任課教師自教自閱自評，沒有采取流水作業(yè)批改的形式；閱卷時(shí)試卷不密封，容易導(dǎo)致教師給人情分現(xiàn)象，從而使考試缺乏公正性的現(xiàn)象。
三、以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高校考試模式
應(yīng)用型本科教育是一種以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的教育，既具有職業(yè)技術(shù)的屬性，又具有高等教育的屬性。這要求學(xué)生既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力，更具有進(jìn)一步深造和發(fā)展的能力，即“就業(yè)能稱職、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有后勁”的高素質(zhì)人才。因此在培養(yǎng)模式上，應(yīng)用型本科以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，重視學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念，深刻認(rèn)識考試目的。
考試的目的是檢測學(xué)生掌握知識的程度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過考試讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生掌握知識的能力?？荚囘€考核學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，考試的目的不僅是對人的檢測，更是對教學(xué)行為和培養(yǎng)目標(biāo)的檢測。對于應(yīng)用型高校來說，考試的目的更應(yīng)側(cè)重于對學(xué)生動手能力的檢測，而不是知識的回憶和簡單復(fù)制［2］。《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：“高等教育要重視大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)?！边@客觀上要求我們轉(zhuǎn)變那種阻礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，不能單純以課程和教材知識的難度、深度和考試的分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生。總的來看，應(yīng)該通過學(xué)習(xí)、考試不斷啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，使學(xué)生具有敢懷疑和敢批判的科學(xué)精神和良好的心理素質(zhì)。
（二）考試形式多元化。
應(yīng)用型人才培養(yǎng)重在“應(yīng)用型”，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識的掌握和應(yīng)用，要引導(dǎo)學(xué)生將工夫下在平時(shí)。因此，應(yīng)該加大平時(shí)考核的力度，對學(xué)生的成績進(jìn)行全過程監(jiān)控?？荚嚪绞娇刹捎瞄]卷、開卷、口試、實(shí)驗(yàn)、上機(jī)考試相結(jié)合的多種考試方式進(jìn)行。根據(jù)專業(yè)不同，變更考試方法，有利于更全面地檢測學(xué)生掌握專業(yè)知識的情況，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生特長發(fā)展。引入期中考試，因?yàn)槠谥锌荚嚹軐W(xué)生起到警醒作用，有的學(xué)生期中考得不好，會反省自己的學(xué)習(xí)狀況，從而開始重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。把期中考試成績按一定比例計(jì)入總評成績，降低學(xué)生期末考試成績在總評成績中所中的比重，檢驗(yàn)并及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題。有條件的還可以引入試題庫網(wǎng)絡(luò)化無紙考試，從而節(jié)省大量人力物力，大大提高考試管理效率。
（三）規(guī)范考后評價(jià)與反饋制度。
一個(gè)有效的考后評價(jià)與反饋制度是考試的重要組成環(huán)節(jié)。教學(xué)管理者和教師在制定評價(jià)程序和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要注意規(guī)范性和科學(xué)性，在體現(xiàn)知識水平的同時(shí)不忽視差異性［3］。首先，評價(jià)要體現(xiàn)考試的三大特點(diǎn)，即公平性、公正性和嚴(yán)肅性，同時(shí)要削弱評分的主觀性。只有這樣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而充分推動學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。其次，要樹立“考試不是最終目的”的教育觀念，注重對考試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析。對各參考文獻(xiàn)種題目、各類學(xué)生考試結(jié)果進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)，這樣一方面可以研究試題本身是否科學(xué)，有利于提高試題質(zhì)量，更好地發(fā)揮考試的作用。另一方面可以從學(xué)生考試成績分析教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢與不足，為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量提供方法與對策依據(jù)。
四、結(jié)語
探索適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的考核方式和考試制度不是一朝一夕的事，而是一個(gè)反復(fù)而又漫長的過程。如何避開傳統(tǒng)考試制度的不足，抓住應(yīng)試教育中易透明度、公平的特性，這是培養(yǎng)和檢測創(chuàng)新人才的關(guān)鍵［4］。傳統(tǒng)考試制度和考試方法已經(jīng)不能適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。為培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展要求的創(chuàng)新復(fù)合型高級人才，各高校都應(yīng)該進(jìn)行考試改革，應(yīng)用型高等學(xué)校更要加大考試改革力度，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實(shí)踐操作能力，切實(shí)推進(jìn)考試制度、考試方法改革，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與人才培養(yǎng)模式改革的同步推進(jìn)，培養(yǎng)出更適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。
［1］馬慧良.應(yīng)用型人才培養(yǎng)與高校考試改革［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（4）.
［2］藍(lán)昌裕.高校考試改革與應(yīng)用型人才培養(yǎng)［J］.麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）.
［3］董昭，張瑋瑋.應(yīng)用型人才培養(yǎng)考試模式改革探討［J］.安陽工學(xué)院學(xué)院，2014（4）.
［4］尚冠字.探索如何從考試制度變革中培養(yǎng)創(chuàng)新性人才［J］.魅力中國，2014（26）.
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（嶺南師范學(xué)院 教務(wù)處，廣東 湛江524048）
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應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式考試模式
一、引言
隨著高等教育及社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，通過傳統(tǒng)研究型人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生已不能滿足社會的需要，而對應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的需求急劇增加。應(yīng)用型人才已經(jīng)成為地方本科院校的主要培養(yǎng)目標(biāo)，面對新形勢，如何更好地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是擺在教育工作者面前的新課題［1］?？荚囀菣z驗(yàn)教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是高校日常教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)教學(xué)管理改革的重要手段。
二、傳統(tǒng)考試現(xiàn)狀分析
（一）考試命題存在的問題。
命題是考試的核心環(huán)節(jié)，也是規(guī)范考試管理的前提，考試命題應(yīng)充分體現(xiàn)考試目的。目前高?？荚囍饕怯扇握n教師出題，存在以下幾方面問題：一是沒有嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求，在命題過程中只根據(jù)自己講授的內(nèi)容命題，在覆蓋面、難易程度、題量及審核程序上隨意性很大，A、B卷難易程度不一致，弱化試卷應(yīng)有的測評功能，沒有充分體現(xiàn)考試目的；二是試題的措詞不夠嚴(yán)謹(jǐn)明確，會引起多義、歧義或誤解，A、B卷出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容比較多，甚至只是打亂順序；三是有些任課教師為了方便省事，直接使用近三年內(nèi)用過的試題。
（二）考試方式單一。
高?？己藢W(xué)生學(xué)習(xí)情況和老師教學(xué)質(zhì)量的手段主要是期末閉卷考試。這種方式導(dǎo)致學(xué)生只重視掌握理論知識，有些教師考前還給學(xué)生劃重點(diǎn)，學(xué)生只要勤于背誦即可，這些都使學(xué)生忽視實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
學(xué)生能否正常畢業(yè)，主要取決于學(xué)生成績的好壞。一般來說，課程成績包括平時(shí)成績和期末成績，而期末考試成績在學(xué)生總評成績中所占的比重較大。期末考試一般是每學(xué)期最后二周，統(tǒng)一集中安排，采用筆試形式進(jìn)行，而考查課則由開課單位在機(jī)動周自行安排考試。這樣的考試形式容易導(dǎo)致學(xué)生因在短時(shí)間內(nèi)要面對門數(shù)較多的考試，承受巨大的考試壓力，如果平時(shí)不注意對知識的消化和積累，只單憑考前短時(shí)間的復(fù)習(xí)，考試成績就不會很理想。這種考試不能檢驗(yàn)出學(xué)生真正的能力和教師的教學(xué)質(zhì)量。
（三）監(jiān)考員未能認(rèn)真履行職責(zé)。
監(jiān)考是考試管理的重要環(huán)節(jié)，但在考試中有些監(jiān)考員未能認(rèn)真履行職責(zé)，主要表現(xiàn)有：一是監(jiān)考員遲到。按要求監(jiān)考員應(yīng)該在考試開始前提前15至30分鐘到考場，但有些教師對監(jiān)考工作不夠重視，忘記參加監(jiān)考工作或是因看錯(cuò)時(shí)間而遲到的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；二是考前沒有做好考場清場和強(qiáng)調(diào)考試紀(jì)律的工作，沒有指導(dǎo)學(xué)生對號入座，沒有禁止學(xué)生攜帶與考試無關(guān)的資料進(jìn)場，給作弊提供可乘之機(jī)；三是在監(jiān)考過程中做與監(jiān)考無關(guān)的事情，如擅離崗位，在考場外聊天、接聽手機(jī)，在考場內(nèi)看書看報(bào)，或是評閱試卷，等等；四是違紀(jì)和作弊問題沒有處理好，發(fā)現(xiàn)違紀(jì)（作弊）苗頭，沒有及時(shí)提出警告和制止。對于學(xué)生作弊的行為，為維護(hù)學(xué)生或是怕麻煩，沒按考場規(guī)則加以處理。
（四）考試閱卷。
高校對閱卷的過程缺少必要的監(jiān)督與管理，一般都是由任課教師自教自閱自評，沒有采取流水作業(yè)批改的形式；閱卷時(shí)試卷不密封，容易導(dǎo)致教師給人情分現(xiàn)象，從而使考試缺乏公正性的現(xiàn)象。
三、以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高校考試模式
應(yīng)用型本科教育是一種以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的教育，既具有職業(yè)技術(shù)的屬性，又具有高等教育的屬性。這要求學(xué)生既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力，更具有進(jìn)一步深造和發(fā)展的能力，即“就業(yè)能稱職、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有后勁”的高素質(zhì)人才。因此在培養(yǎng)模式上，應(yīng)用型本科以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，重視學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念，深刻認(rèn)識考試目的。
考試的目的是檢測學(xué)生掌握知識的程度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過考試讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生掌握知識的能力?？荚囘€考核學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，考試的目的不僅是對人的檢測，更是對教學(xué)行為和培養(yǎng)目標(biāo)的檢測。對于應(yīng)用型高校來說，考試的目的更應(yīng)側(cè)重于對學(xué)生動手能力的檢測，而不是知識的回憶和簡單復(fù)制［2］。《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：“高等教育要重視大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)?！边@客觀上要求我們轉(zhuǎn)變那種阻礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，不能單純以課程和教材知識的難度、深度和考試的分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生。總的來看，應(yīng)該通過學(xué)習(xí)、考試不斷啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，使學(xué)生具有敢懷疑和敢批判的科學(xué)精神和良好的心理素質(zhì)。
（二）考試形式多元化。
應(yīng)用型人才培養(yǎng)重在“應(yīng)用型”，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識的掌握和應(yīng)用，要引導(dǎo)學(xué)生將工夫下在平時(shí)。因此，應(yīng)該加大平時(shí)考核的力度，對學(xué)生的成績進(jìn)行全過程監(jiān)控?？荚嚪绞娇刹捎瞄]卷、開卷、口試、實(shí)驗(yàn)、上機(jī)考試相結(jié)合的多種考試方式進(jìn)行。根據(jù)專業(yè)不同，變更考試方法，有利于更全面地檢測學(xué)生掌握專業(yè)知識的情況，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生特長發(fā)展。引入期中考試，因?yàn)槠谥锌荚嚹軐W(xué)生起到警醒作用，有的學(xué)生期中考得不好，會反省自己的學(xué)習(xí)狀況，從而開始重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。把期中考試成績按一定比例計(jì)入總評成績，降低學(xué)生期末考試成績在總評成績中所中的比重，檢驗(yàn)并及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題。有條件的還可以引入試題庫網(wǎng)絡(luò)化無紙考試，從而節(jié)省大量人力物力，大大提高考試管理效率。
（三）規(guī)范考后評價(jià)與反饋制度。
一個(gè)有效的考后評價(jià)與反饋制度是考試的重要組成環(huán)節(jié)。教學(xué)管理者和教師在制定評價(jià)程序和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要注意規(guī)范性和科學(xué)性，在體現(xiàn)知識水平的同時(shí)不忽視差異性［3］。首先，評價(jià)要體現(xiàn)考試的三大特點(diǎn)，即公平性、公正性和嚴(yán)肅性，同時(shí)要削弱評分的主觀性。只有這樣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而充分推動學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。其次，要樹立“考試不是最終目的”的教育觀念，注重對考試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析。對各參考文獻(xiàn)種題目、各類學(xué)生考試結(jié)果進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)，這樣一方面可以研究試題本身是否科學(xué)，有利于提高試題質(zhì)量，更好地發(fā)揮考試的作用。另一方面可以從學(xué)生考試成績分析教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢與不足，為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量提供方法與對策依據(jù)。
四、結(jié)語
探索適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的考核方式和考試制度不是一朝一夕的事，而是一個(gè)反復(fù)而又漫長的過程。如何避開傳統(tǒng)考試制度的不足，抓住應(yīng)試教育中易透明度、公平的特性，這是培養(yǎng)和檢測創(chuàng)新人才的關(guān)鍵［4］。傳統(tǒng)考試制度和考試方法已經(jīng)不能適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。為培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展要求的創(chuàng)新復(fù)合型高級人才，各高校都應(yīng)該進(jìn)行考試改革，應(yīng)用型高等學(xué)校更要加大考試改革力度，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實(shí)踐操作能力，切實(shí)推進(jìn)考試制度、考試方法改革，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與人才培養(yǎng)模式改革的同步推進(jìn)，培養(yǎng)出更適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。
［1］馬慧良.應(yīng)用型人才培養(yǎng)與高校考試改革［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（4）.
［2］藍(lán)昌裕.高校考試改革與應(yīng)用型人才培養(yǎng)［J］.麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）.
［3］董昭，張瑋瑋.應(yīng)用型人才培養(yǎng)考試模式改革探討［J］.安陽工學(xué)院學(xué)院，2014（4）.
［4］尚冠字.探索如何從考試制度變革中培養(yǎng)創(chuàng)新性人才［J］.魅力中國，2014（26）.
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