鄭建偉(陜西省人力資源和社會(huì)保障廳 陜西西安 710006 )

技工學(xué)校一體化教學(xué)的探討

鄭建偉(陜西省人力資源和社會(huì)保障廳 陜西西安 710006 )

為了能夠及時(shí)、迅速培養(yǎng)出這樣的中高級技術(shù)工人，適應(yīng)我國現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)行一體化教學(xué)模式勢在必行。本文對技工學(xué)校一體化教學(xué)模式進(jìn)行了簡要的探討。

技工學(xué)校；一體化教學(xué)；教學(xué)模式

技工學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才。全方位進(jìn)行教學(xué)改革，已成為技工學(xué)校教學(xué)改革的核心問題。一體化教學(xué)體系，就是融合教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、一體化教學(xué)的概念

所謂“一體化教學(xué)模式”就是將相對獨(dú)立的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)變成為緊密聯(lián)系相互融為一體的教學(xué)模式。在一個(gè)課堂既完成理論知識(shí)又完成實(shí)踐技能的傳授，即：在真實(shí)或模擬的生產(chǎn)工作環(huán)境中，學(xué)生首先完成理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行實(shí)際操作認(rèn)識(shí)和訓(xùn)練。此模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的四位一體，即理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)一體；理論教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師為一體；教師、車間為一體；學(xué)生、徒弟為一體。解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)相脫節(jié)的問題和矛盾，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在努力提高學(xué)生專業(yè)技能水平的同時(shí)，最大限度地縮短了理論知識(shí)向?qū)嵺`技能遷移的過程，達(dá)到了學(xué)以致用、提高教學(xué)質(zhì)量和效率的職業(yè)教育的目的。

二、一體化教學(xué)的特點(diǎn)

一體化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,有著很顯著的特點(diǎn)：一是實(shí)用性強(qiáng)。這樣的教學(xué)模式將專業(yè)理論教學(xué)和專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)融為一體，在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的同時(shí)，使學(xué)生在真實(shí)或仿真的生產(chǎn)工作環(huán)境中感知，并在親自進(jìn)行操作過程中學(xué)習(xí)專業(yè)技能，使學(xué)生掌握生產(chǎn)一線的實(shí)用技術(shù)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的；二是技能性強(qiáng)。這樣的教學(xué)模式突出實(shí)踐技能培養(yǎng)的主導(dǎo)思想，即在理論指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐,又通過實(shí)踐來鞏固理論知識(shí)，使專業(yè)教學(xué)形成連貫的、完整的教學(xué)體系，提高了專業(yè)操作技能水平；三是教學(xué)質(zhì)量和效率高。這樣的教學(xué)模式將理論課和實(shí)習(xí)課有機(jī)地融合在一起，形成完整的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基本操作的學(xué)習(xí)體系，從根本上解決了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相脫離的問題，縮短了由理論知識(shí)向?qū)嵺`能力遷移的時(shí)間和距離，提高了職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和效率；四是要求教師素質(zhì)高、能力強(qiáng)。這種教學(xué)模式要求教師既能講授專業(yè)理論知識(shí)，又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練，因此要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，掌握新技術(shù)、新工藝，鉆研業(yè)務(wù)，更新知識(shí)，改變授課方式，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，激勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，達(dá)到教書育人的目的；五是要求教學(xué)條件高。這種教學(xué)模式要求具有既能滿足理論教學(xué)又能滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)場地和設(shè)備，這是一體化教學(xué)模式的前提和保障。

三、一體化教學(xué)的優(yōu)勢

一體化教學(xué)的優(yōu)勢：一是減少教學(xué)過程中的重復(fù)性，提高了教學(xué)效率。傳統(tǒng)的技工教育中，專業(yè)理論講授和實(shí)習(xí)指導(dǎo)相互脫節(jié)，通常是先進(jìn)行理論教學(xué)，然后進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)。這樣，專業(yè)課講授缺乏針對性，不能很好地指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)也不能驗(yàn)證理論課知識(shí)點(diǎn)，造成教學(xué)過程的重復(fù)，降低了教學(xué)效率。二是提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化技能水平。傳統(tǒng)的技工教育中，理論教師所掌握的知識(shí)多來自于書本，教師只能根據(jù)教學(xué)大綱的要求進(jìn)行講授，忽視了與實(shí)踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系，而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師往往只根據(jù)車間的實(shí)際情況，只注重操作技能的培養(yǎng)，忽視了理論的指導(dǎo)意義。一體化教學(xué)便于教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，使理論與實(shí)踐有機(jī)的融合起來，改善教學(xué)效果，加強(qiáng)理論與實(shí)踐聯(lián)系，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的思維想象能力，提高學(xué)生創(chuàng)造性、主動(dòng)性，使學(xué)生善于運(yùn)用理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)技能訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，解決技能訓(xùn)練中的技術(shù)難題，提高學(xué)生的整體素質(zhì)；三是提高教師綜合能力和專業(yè)教學(xué)整體水平。傳統(tǒng)技工教育，雖然講究雙師型教師，但是，理論教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師各有側(cè)重，都有相對薄弱的知識(shí)面。一體化教學(xué)，要求教師既要具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實(shí)踐技能，更要具有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過程組合的能力，教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力，否則教學(xué)方案難以出臺(tái)，教師很難做到融會(huì)貫通，同時(shí)，教師還要結(jié)合生產(chǎn)教學(xué)實(shí)際，對原版教材進(jìn)行大膽舍棄，編寫出貼近學(xué)生實(shí)際，淺顯易懂，可操作性強(qiáng)的教材、實(shí)訓(xùn)手冊等。

四、一體化教學(xué)的模式

1、課程一體化

開發(fā)制定一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)一體化課程教學(xué)改革基本原則，設(shè)計(jì)一體化的專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，開發(fā)理論與實(shí)踐相融合、知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合的一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一規(guī)范專業(yè)課程名稱、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教學(xué)安排和教學(xué)保障條件等。

2、教師一體化

加強(qiáng)建設(shè)一體化課程師資隊(duì)伍。要有一支既能講授理論知識(shí)課，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的一體化課程教師。要注重在一體化課程開發(fā)試驗(yàn)過程中，促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)水平和能力，不斷提升教師企業(yè)實(shí)踐能力、一體化課程開發(fā)能力，逐步形成一支教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理、示范性強(qiáng)的優(yōu)秀一體化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3、教材一體化

組織開發(fā)一體化課程教材。創(chuàng)新教材編寫模式，打破學(xué)科體系，編寫理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相融合的教材和教輔材料，依據(jù)勞動(dòng)者的職業(yè)特征、職業(yè)成長規(guī)律和典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)教材教學(xué)單元，力爭實(shí)現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。

4、教學(xué)場地一體化

探索建設(shè)一體化課程教學(xué)場地。要打破理論課與實(shí)訓(xùn)課授課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)模式，建設(shè)既能滿足理論教學(xué)，又能具備技能訓(xùn)練的一體化教學(xué)場地，將傳統(tǒng)理論教學(xué)教室和實(shí)訓(xùn)場地合一，力爭創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融合進(jìn)行，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)際工作過程的學(xué)習(xí)條件。

五、一體化教學(xué)的實(shí)施保障

1、教師隊(duì)伍保障

教師是實(shí)施一體化教學(xué)的首要條件，是教學(xué)活動(dòng)中的組織者。實(shí)施一體化教學(xué)的教師既是理論課教師又是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，不但要求有較高的理論水平，還要具備專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且還要熟練掌握設(shè)備的正確使用，因此，一體化教學(xué)對教師在學(xué)歷、技能等級有較高要求，同時(shí)，一體化教學(xué)教師還要有新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方式。

2、教材保障

教材是傳授知識(shí)的主要載體。目前，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識(shí)更新速度也隨著加快，而技工學(xué)校有些教材內(nèi)容過于陳舊，與實(shí)際脫節(jié)而且滯后，實(shí)用性不強(qiáng)，因此，開發(fā)具有特色、理論實(shí)操比例適當(dāng)、理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、淺顯易懂、可操作性強(qiáng)的一體化教材是實(shí)施一體化教學(xué)的必要保證，在教材開發(fā)過程中，要突出實(shí)用性和可操作性。

3、教學(xué)保障

一是在教學(xué)中始終堅(jiān)持靈活授課，不套死模式，突出學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，高效率地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。教學(xué)時(shí)積極采用實(shí)物、模型、幻燈、投影、電影、錄象、多媒體、掛圖等直觀輔助教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)；二是改變教學(xué)場地場景，為教學(xué)提供“教、學(xué)、訓(xùn)合一”的環(huán)境，為理論與實(shí)踐交替進(jìn)行提供保障，確保一體化教學(xué)順利實(shí)施；三是制定一體化教學(xué)管理及評測標(biāo)準(zhǔn)。