董云川，查文靜

（1.云南大學(xué) 高等教育研究院；2.云南大學(xué) 馬克思主義研究院，云南 昆明 650091）

有教有類方能提升大學(xué)品質(zhì)

董云川1，查文靜2

（1.云南大學(xué) 高等教育研究院；2.云南大學(xué) 馬克思主義研究院，云南 昆明 650091）

隨著高等教育大眾化指標(biāo)的迅速飆升，孔子“有教無類”的教育理想逐步趨于現(xiàn)實(shí)。與此同時(shí)，大學(xué)品質(zhì)卻在與國(guó)際對(duì)接的情形下相形見絀，同質(zhì)化傾向使得原本不同的大學(xué)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及服務(wù)社會(huì)方面失卻了優(yōu)勢(shì)。而重拾大學(xué)的多樣性，堅(jiān)持高等教育的合理分類，對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行有效篩選分流，促使教育形成“有教有類”的生態(tài)格局，才是提升大學(xué)品質(zhì)的正途。

大學(xué)品質(zhì)；多樣性；選擇性；有教有類

在我國(guó)教育史上，西周末期私學(xué)的興起打破了西周長(zhǎng)期以來“學(xué)在官府”的教育壟斷局面，開啟了教育機(jī)會(huì)公平的先河。孔子作為當(dāng)時(shí)最負(fù)盛名的私學(xué)教師，在教育對(duì)象上提倡“有教無類”，即“不分貴賤貧富和種族，人人都可以入學(xué)受教育”。［1］他的教育實(shí)踐使文化以教育為載體而更加廣泛地下移，惠及更多普通民眾，兩千多年來，“有教無類”的教育理念延綿不絕，影響深遠(yuǎn)。

在高等教育領(lǐng)域，我國(guó)的毛入學(xué)率從1991年的3.5%疾步攀升，到2002年邁入了15%的大眾化門檻，到2013年，迅速抵達(dá)34.5%這個(gè)高峰。［2］二十二年間，適齡青年接受高等教育的人數(shù)增長(zhǎng)了將近十倍，這意味著現(xiàn)在每三個(gè)適齡青年中就有一個(gè)是大學(xué)生。教育改變歷史并創(chuàng)造著歷史。高等教育大眾化的業(yè)績(jī)值得我們歡呼雀躍，它標(biāo)志著越來越多的人可以通過高等教育提升自己的價(jià)值，改變自己的命運(yùn)。

一、教育大眾化背景下的大學(xué)品質(zhì)眾望無歸

若干年前，如果鄰里家出了個(gè)大學(xué)生，一定是光耀門楣的大事。即使無知婦孺，也知道上大學(xué)的機(jī)會(huì)代表著學(xué)識(shí)的獲得、文化的修養(yǎng)，并最終指向一個(gè)有穩(wěn)定收入的飯碗——上大學(xué)的前途顯而易見。人們甚至不會(huì)去考量進(jìn)入的大學(xué)教育質(zhì)量如何，因?yàn)?，那個(gè)年代高等教育資源的稀缺所導(dǎo)致的人才稀缺使每個(gè)大學(xué)畢業(yè)生都能夠自動(dòng)獲得（被分配到）一個(gè)崗位，然后開啟新的職業(yè)與人生道路……只是，這一切已然發(fā)生了迅速的改變。

隨著高考招生數(shù)量逐年增長(zhǎng)，高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)不再稀缺，邁進(jìn)高等教育的門檻陡然降低了許多。高中升高等教育的升學(xué)率從1990年的27.3%穩(wěn)步增長(zhǎng)到了2013年的87.6%，［3］這意味著大學(xué)的落榜者不過是少數(shù)的中學(xué)生，而高等教育也即將面臨從賣方市場(chǎng)向買方市場(chǎng)過渡的根本轉(zhuǎn)型。假如把高等教育稱為準(zhǔn)公共產(chǎn)品的話，那么高等教育的利益相關(guān)者自然要對(duì)其品頭論足。作為高等教育消費(fèi)者的學(xué)生與家長(zhǎng)，自然要追問其購(gòu)買的這件“商品”質(zhì)量如何；而大學(xué)的舉辦、支持者（政府或民間力量）、招募人才的人力資源消費(fèi)者自然要求投入與產(chǎn)出至少能成正比。這些相關(guān)者，在高等教育的聯(lián)動(dòng)中剖析著他們所感觸到的真實(shí)。而間接關(guān)聯(lián)的社會(huì)大眾，熱心或冷眼旁觀之下，也在審視著我們的大學(xué)教育質(zhì)量。

然而，有太多問題扎堆式出現(xiàn)，刺痛了人們的神經(jīng)：千校一面的大學(xué)、學(xué)科與課程的重疊、專業(yè)與課程華而不實(shí)、教師教學(xué)能力的弱化、就業(yè)率的降低以及企事業(yè)單位對(duì)學(xué)生“高分低能”的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)大學(xué)的失落與對(duì)學(xué)習(xí)的倦怠……大學(xué)五彩的泡沫褪去，過去金尊玉貴的大學(xué)生，現(xiàn)在已然不再是天之驕子了。人們戲稱現(xiàn)在的本科生甚至研究生連幾十年前的?？粕急炔涣恕Ｍ饷皆敛涣羟榈刂赋觯涸S多大學(xué)生走上流水線，不是因?yàn)榘最I(lǐng)工作機(jī)會(huì)匱乏，而是因?yàn)樗麄儾缓细?。在華跨國(guó)公司最大的煩心事兒就是如何找到合格的人才。這也印證了《金融時(shí)報(bào)》的觀點(diǎn)：大學(xué)教育存在嚴(yán)重問題。［4］正因?yàn)槿绱?，我?guó)近年來出現(xiàn)了不在少數(shù)的內(nèi)地、國(guó)內(nèi)高考棄考現(xiàn)象。據(jù)人民網(wǎng)報(bào)道，2014年，“盡管此前有不少省市區(qū)適時(shí)下調(diào)了高招計(jì)劃，但多個(gè)省份包括山東、河南等生源大省近兩三年也未能完成招生計(jì)劃”；“更深層次的大學(xué)生存危機(jī)已經(jīng)顯現(xiàn)，大學(xué)必須未雨綢繆”；“在全國(guó)各地，?？茖W(xué)?；蛘邔?shí)行注冊(cè)制，或是錄取分?jǐn)?shù)低至150分，最高也只有180分?！保?］一些普通本科院校開始出現(xiàn)學(xué)生不報(bào)到的情況，大多數(shù)高職高專、獨(dú)立學(xué)院為招生而奔走。與此同時(shí)，一些名牌大學(xué)也出現(xiàn)了哄搶高考“狀元”的“搶寶”現(xiàn)象；而很多“狀元”們，卻舉目遠(yuǎn)眺著香港、歐美的一流大學(xué)！一方面是國(guó)內(nèi)大學(xué)境遇漸變，另一方面是港臺(tái)、出國(guó)留學(xué)熱……我們不禁要問，同樣是高等學(xué)校，差距究竟在何處？

中國(guó)現(xiàn)代大學(xué)，在厚重的傳統(tǒng)文化中經(jīng)歷了一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，踉踉蹌蹌一路走來，身量確實(shí)越來越龐大。截止到2013年，我國(guó)各級(jí)各類高校共有3590所，其中普通高校2491所，成人高校297所，其他民辦高等教育機(jī)構(gòu)802所。［6］雖然我國(guó)高等教育的發(fā)展體量已經(jīng)吸引了全世界的眼球，但在教育品質(zhì)上，始終離世界一流的距離很遠(yuǎn)。例如在2015年USNews的世界大學(xué)排行榜上，北大位列39位，港大位列42，清華位列67位。［7］前200強(qiáng)的內(nèi)地大學(xué)有復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)、上海交通、南京大學(xué)。前500強(qiáng)中，總共只有28所中國(guó)大學(xué)上榜。［8］

然而，到發(fā)達(dá)歐美國(guó)家留學(xué)者只能是少數(shù)。首先，花費(fèi)巨大。歐美留學(xué)的花費(fèi)少則幾十萬多則上百萬，這對(duì)于普通家庭是不可承受之重。但是它反映出了歐美大學(xué)的一流品質(zhì)吸引著全世界的人舍近求遠(yuǎn)、付出巨大代價(jià)盡相爭(zhēng)逐。其次，歐美一流大學(xué)入學(xué)機(jī)會(huì)稀缺。數(shù)據(jù)顯示，2012年，美國(guó)頂尖大學(xué)對(duì)我國(guó)大陸的招生人數(shù)分別為哈佛大學(xué)9人、麻省理工學(xué)院5人、斯坦福大學(xué)13人、耶魯大學(xué)13人等。［9］因此，只有極少數(shù)人能夠?qū)崿F(xiàn)到歐美一流名校深造的夢(mèng)想。

大部分人，依然只能選擇國(guó)內(nèi)高校。在我國(guó)，也有共識(shí)意義上的名牌大學(xué)，即112所“211工程”大學(xué)，［10］其中還包括39所“985工程大學(xué)院?！保?1］這些學(xué)校處于我國(guó)3590所高等教育機(jī)構(gòu)金字塔的頂端，被認(rèn)為是中國(guó)大學(xué)的典范。2013年，我國(guó)高等教育在學(xué)人數(shù)總計(jì)3944萬多人，研究生179萬多人，普通本?？?468萬多人，成人本?？?26萬多人，還有其他各類高等學(xué)歷教育在學(xué)人數(shù)670萬多人。［12］被上述名校錄取的學(xué)生，當(dāng)然也只是少數(shù)。大部分考生，最終都只能進(jìn)入所謂的非重點(diǎn)院校以完成自己接受高等教育的里程。

此外，除了學(xué)生爭(zhēng)入名校，名校也在爭(zhēng)搶優(yōu)秀學(xué)生。在高考招生環(huán)節(jié)，招生批次的劃分硬生生地將各種定位不同的高等教育機(jī)構(gòu)劃分出了三六九等……在這樣的制度與政策導(dǎo)向下造成了各個(gè)層次的院校教育質(zhì)量與聲譽(yù)分化日益嚴(yán)重，出現(xiàn)了強(qiáng)者通吃、弱者愈弱的馬太效應(yīng)。

無論是名校爭(zhēng)搶“狀元”，還是學(xué)生爭(zhēng)逐一流大學(xué)，都是優(yōu)質(zhì)學(xué)生與優(yōu)質(zhì)學(xué)校之間的聯(lián)姻，而大多數(shù)受教育者就只能站在圈外看個(gè)熱鬧而已。從歐美名校、國(guó)內(nèi)名校再到一些普通高校，就像一座金字塔，站在塔尖的、能夠接受高品質(zhì)教育的仍然只是少數(shù)人。在高等教育大眾化階段來臨之后，孔子“有教無類”的教育機(jī)會(huì)公平理想看似已然實(shí)現(xiàn)了，但是另一種不公平卻日益凸顯——教育質(zhì)量的不公平。因?yàn)槿绻逃|(zhì)量的不均衡過于嚴(yán)重，教育的分化亦會(huì)連帶社會(huì)的分化。

因此，在高等教育機(jī)會(huì)向大多數(shù)人開放的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)在保障入學(xué)機(jī)會(huì)的前提下關(guān)注高等教育的整體品質(zhì)。聯(lián)合國(guó)《世界人權(quán)宣言》明確：“人人都有受教育的權(quán)利……高等教育應(yīng)根據(jù)成績(jī)對(duì)一切人平等開放?！?009年世界高等教育大會(huì)公報(bào)認(rèn)為，“在擴(kuò)大入學(xué)機(jī)會(huì)的同時(shí)，高等教育必須同時(shí)追求公平、適切性及質(zhì)量三大目標(biāo)。公平不只是一個(gè)簡(jiǎn)單的入學(xué)機(jī)會(huì)問題——還意味著要確保學(xué)生順利參與并完成學(xué)業(yè)的目標(biāo)，同時(shí)保證學(xué)生的待遇，這就必須向貧困和邊緣化的群體提供合適的財(cái)政援助和教育政策的支持”。［13］“有質(zhì)量的教育公平”已經(jīng)成為世界各國(guó)教育發(fā)展的普遍追求。

二、高等教育的品質(zhì)存在于多樣性當(dāng)中

當(dāng)我們?nèi)プ穼じ咂焚|(zhì)的教育公平之時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)高等教育的“品質(zhì)”是一個(gè)內(nèi)涵集中但是外延模糊的概念，遠(yuǎn)非一個(gè)簡(jiǎn)單的“好”字所能闡釋。眾所周知，大學(xué)通過知識(shí)的保存、承傳與創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)這三大主要職能。在人才培養(yǎng)方面，各種類型的大學(xué)使命不同，有的主要培養(yǎng)科研人才，有的專門培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在科學(xué)研究方面，有的學(xué)校精于基礎(chǔ)理論研究，有的卻精于實(shí)踐應(yīng)用研究，有的學(xué)校則可以兩者兼顧而彼此促進(jìn)。在服務(wù)社會(huì)方面，也存在著直接服務(wù)與間接服務(wù)之分……如此多的維度反映出了高等教育的多樣性。既然高等教育具有多樣性，那么，高等教育的品質(zhì)自然是多樣的。

一方面，在人才培養(yǎng)與科學(xué)研究層面上，學(xué)校、學(xué)科及其專業(yè)各有所長(zhǎng)。例如，哈佛是世界頂尖大學(xué)，在2015年USNews的世界大學(xué)排行榜上共有財(cái)政與金融、生物科學(xué)、法律、數(shù)學(xué)等11個(gè)學(xué)科為世界排名第一。我國(guó)的清華大學(xué)在總排名上與哈佛大學(xué)相距甚遠(yuǎn)，但是，清華大學(xué)的材料科學(xué)專業(yè)卻能夠與哈佛大學(xué)該專業(yè)一爭(zhēng)高下，并能夠領(lǐng)先于哈佛。［14］又如，復(fù)旦大學(xué)在世界排行榜的第108位，［15］但是其哲學(xué)專業(yè)卻能夠與哥倫比亞大學(xué)、芝加哥大學(xué)并列世界第十七名。［16］如果現(xiàn)在與上述美國(guó)名校比拼綜合實(shí)力的話，清華、復(fù)旦必定會(huì)貽笑大方，而憑借著個(gè)別學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，卻能夠與這些世界級(jí)名校一較長(zhǎng)短。

另一方面，在社會(huì)服務(wù)職能上，各個(gè)學(xué)校與具體專業(yè)所培養(yǎng)的人才角色不同。比如，從事天體測(cè)量與天體力學(xué)專業(yè)而言，能夠把宇宙飛船送上天空的人才很重要，但是，誰能說食品科學(xué)與民族民間工藝人才就不重要了？！近日，教育部直屬75所大學(xué)相繼發(fā)布的2014年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告顯示了就業(yè)率排名。令人驚訝的是，一向穩(wěn)操勝券的清華、北大、復(fù)旦等頂尖名校并未挺進(jìn)前十，而東北師范大學(xué)、中國(guó)藥科大學(xué)等專業(yè)類大學(xué)卻有卓越表現(xiàn)。一定程度上反映出了當(dāng)下人才觀的變化：更重視畢業(yè)生的專業(yè)技能，更看重畢業(yè)生的綜合能力；而非過去一切以學(xué)歷、出身作為求職的“敲門磚”。［17］不同類型的大學(xué)都應(yīng)當(dāng)有自己獨(dú)特的價(jià)值，才具有自己生存與發(fā)展的差異化空間。

除了高等教育自身的多樣性，另一方面，學(xué)生越來越突出的個(gè)體差異也急切要求高等教育具有更寬泛的可選擇性。這看似是一個(gè)悖論，因?yàn)榻逃奶匦允紫仁怯墒芙逃邅頉Q定的而非相反。但是長(zhǎng)期以來，我國(guó)的高等教育習(xí)慣了唯上的思維，習(xí)慣了聽從行政命令的統(tǒng)一規(guī)劃，反而忽略了高等教育最重要的要素是學(xué)生的個(gè)體差異與需求這一基本事實(shí)。因?yàn)閭€(gè)性差異及教育開發(fā)的影響，每個(gè)人的發(fā)展?jié)撃懿桓?jìng)相同，有的善于綜合、有的善于分析，有的善于動(dòng)腦、有的善于動(dòng)手。所以，學(xué)生們本不該盡相去追逐一般意義上的名校，而應(yīng)該找到適合自己的那塊教育領(lǐng)地。

最近，一所名叫“深泉學(xué)院”的美國(guó)大學(xué)錄取了我國(guó)的一名高中生，這所學(xué)校因而在我國(guó)名噪一時(shí)，被稱為美國(guó)最神秘的百年名校之一。據(jù)說要考上這所學(xué)院，比考哈佛耶魯還難，而且光成績(jī)好還不行，還需要全面發(fā)展，只要能考進(jìn)去，畢業(yè)之后就是成功的魅力紳士（該校為男校）。不過，事實(shí)并非如此簡(jiǎn)單，這所學(xué)院不過是位于美國(guó)加利福尼亞州人跡罕至處的一所兩年制學(xué)院?？紤]到深泉學(xué)院每年在全世界范圍內(nèi)只招收11～15名男學(xué)生，錄取率約為10%，就可以知道“錄取率比哈佛、耶魯都低”也并不奇怪。但是，不要指望在這里畢業(yè)就能功成名就，因?yàn)檫@所學(xué)院的日?；顒?dòng)除了學(xué)習(xí)以外，學(xué)生每周要在學(xué)校的農(nóng)場(chǎng)上至少勞動(dòng)20小時(shí)。學(xué)院的農(nóng)場(chǎng)上有大片的牛群和紫花苜蓿，可以稱之為親近自然，卻遠(yuǎn)非人們心目中所想象的浪漫貴族男?；蚺Ｗ谢亍W(xué)院甚至連授予學(xué)士學(xué)位的資格也沒有，而只能獲得準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位，兩年后還得轉(zhuǎn)到其他大學(xué)繼續(xù)修學(xué)分，才能取得“本科”學(xué)歷。［18］于是有人說，深泉學(xué)院也沒什么厲害的，叫“大學(xué)”都是抬舉它，充其量不過荒郊野外一大專而已。顯然，對(duì)這所學(xué)院的神化或者貶損，都不是正確的態(tài)度。深泉學(xué)院建校近百年來，以區(qū)區(qū)幾十人的規(guī)模辦學(xué)至今而堅(jiān)持著自己“勞動(dòng)、問學(xué)、自治”的三大立校原則而不為外界所動(dòng)。而且，其畢業(yè)生中不乏優(yōu)秀者，很多學(xué)生都拿過羅茲獎(jiǎng)學(xué)金和杜魯門獎(jiǎng)學(xué)金，2人獲得麥克阿瑟天才獎(jiǎng)。2008～2011年間，深泉畢業(yè)生已5次拿到杜魯門獎(jiǎng)學(xué)金——一項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)為公眾服務(wù)的學(xué)生的至高榮譽(yù)。［19］這足以說明，這樣的小眾、另類的大學(xué)，也自有它存在的價(jià)值。這所大學(xué)給人們帶來的過分的神秘感其實(shí)更基于我國(guó)高等教育長(zhǎng)期以來的唯上、貪大、缺乏特色與靈活性的傳統(tǒng)。在我國(guó)，很難想象如果有一所深泉學(xué)院，她將如何存活并保持特色！熊丙奇認(rèn)為，“大家對(duì)于深泉學(xué)院的關(guān)注，應(yīng)該聚焦在美國(guó)和中國(guó)的教育體制不同上。我國(guó)的教育在多元與個(gè)性方面，與國(guó)外教育有較大差距！”［20］我國(guó)當(dāng)下的大學(xué)，一些“貪大求全”，為了吸引學(xué)生而盲目開設(shè)“熱門”專業(yè)，許多對(duì)辦學(xué)條件要求不高的專業(yè)紛紛進(jìn)入大學(xué)。如此一來，學(xué)而不精、教而不專的畢業(yè)生們往往在即將踏出“象牙塔”時(shí)，多數(shù)都處于“武大郎盤杠子，上下夠不著”“文不能文，武不能武”的狀態(tài)。

我國(guó)的高等教育恰恰就缺少這種允許多樣性存在的機(jī)制，使學(xué)生的特長(zhǎng)得到確認(rèn)和開發(fā)，更好滿足社會(huì)的需求。這里，關(guān)鍵是促進(jìn)多種教育模式發(fā)展、建立多元的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮每個(gè)人最優(yōu)秀的潛能，努力把所有的人都培養(yǎng)成自身領(lǐng)域中的精英。［21］潘懋元先生也曾表達(dá)過相同觀點(diǎn)，他說：“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣化不是降低質(zhì)量，而是各按不同的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，努力提高質(zhì)量，達(dá)到各種不同的高度?！保?2］（P10）

在多元的高等教育生態(tài)之中，如果每所大學(xué)在專門人才市場(chǎng)中尋找到別人沒做或沒做好的，哪怕是較低層次的一部分，做好了甚至做到了極致，那就是精英教育。無論層次類型如何，辦好了就是一流學(xué)校，辦不好就是三流學(xué)校。我們需要建設(shè)一流的研究型大學(xué)，還需要一流的本科教學(xué)型院校，更需要一流的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，而每類學(xué)校中的每所學(xué)校的教育模式又要有自己的特色。如果整個(gè)教育體系能走到這種地步，每所高等學(xué)校都有了自己從事精英或一流教育的位置，那么有質(zhì)量和有特色的中國(guó)高等教育格局才能夠真正形成，那時(shí)再談教育強(qiáng)國(guó)也不遲。

三、有教有類方能有效提升大學(xué)品質(zhì)

當(dāng)然有人會(huì)質(zhì)疑，我國(guó)的高等教育體系不是已經(jīng)具備了明晰的分類以及分層架構(gòu)嗎？事實(shí)的確如此。一方面，我國(guó)對(duì)高等學(xué)校層次和類型的劃分多種多樣。例如，以隸屬關(guān)系為標(biāo)準(zhǔn)，從縱向上將我國(guó)高等學(xué)校劃分為部委屬、?。▍^(qū)、市）屬、地（市）屬三個(gè)層次；以舉辦主體為標(biāo)準(zhǔn)，從橫向上將我國(guó)高等學(xué)校劃分為公立大學(xué)和民辦大學(xué)；以是否列入各級(jí)政府重點(diǎn)建設(shè)行列為標(biāo)準(zhǔn)，從縱向上將我國(guó)高等學(xué)校劃分為“985工程”建設(shè)大學(xué)、“211工程”建設(shè)大學(xué)、全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)、?。▍^(qū)、市）重點(diǎn)大學(xué)等；以行政級(jí)別高低為標(biāo)準(zhǔn)，從縱向上將我國(guó)高等學(xué)校劃分為省部級(jí)大學(xué)、正廳級(jí)大學(xué)、副廳級(jí)大學(xué)等層次；以授課形式為標(biāo)準(zhǔn)，從橫向上將我國(guó)高等學(xué)校劃分為全日制大學(xué)、函授大學(xué)、廣播電視大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、夜大學(xué)，等等。［23］然而，大學(xué)分類不應(yīng)該是大學(xué)“身份”的象征，它應(yīng)該是大學(xué)責(zé)任和使命的體現(xiàn)。當(dāng)分類成為大學(xué)“身份”的一種象征，乃至獲得資源的砝碼時(shí)，大學(xué)的使命就可能被扭曲。因此，雖然形式上我國(guó)的高等教育已經(jīng)具備了多樣性特征，但本質(zhì)上的多樣性內(nèi)涵仍然經(jīng)不起考問。

時(shí)至今日，許多院校還在為“學(xué)院”更名為“大學(xué)”而上下穿梭，往來匯報(bào)運(yùn)作！事實(shí)上就是把一個(gè)本來沒有的問題變成了高等學(xué)校發(fā)展的一個(gè)重大問題！究其原因，各種類型和層次的大學(xué)“官位”尊卑分明、利益格局大相徑庭，這很容易誤導(dǎo)大眾以學(xué)校行政等級(jí)的高低以及固有的資源來擇校。高考過后，許多學(xué)生與家長(zhǎng)在填報(bào)志愿的時(shí)候通常是先選擇心儀的學(xué)校，其一般路徑是重點(diǎn)大學(xué)上不了然后再來考慮一般本科院校，如果再?zèng)]戲，那么只得心灰意懶去上獨(dú)立學(xué)院或者高職高專，甚至干脆復(fù)讀，再走一遍“科舉”之路。如此一番，高分的學(xué)生們都到重點(diǎn)大學(xué)去了，分?jǐn)?shù)稍差的流向了一般本科院校，而分?jǐn)?shù)在尾巴上的大部分考生進(jìn)入了高職高專。所以，在通俗的印象中，似乎好大學(xué)的學(xué)生都是可造之才，差一點(diǎn)的大學(xué)里的學(xué)生就只能勉為其難了。試問，誰又愿意被貼上“差”的標(biāo)簽?zāi)兀繉W(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者們，凡有點(diǎn)抱負(fù)和決斷的，都想要由差變好、好上加好。所以他們不得不拼命升級(jí)、爭(zhēng)取專業(yè)、擴(kuò)充規(guī)模甚至修改出一個(gè)聽起來更加高級(jí)的校名，以期變成“高大全”“高大上”的學(xué)?！谶@樣的“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”過程中，校領(lǐng)導(dǎo)、教職工疲于奔命，費(fèi)盡周折，但是效果卻不甚理想。我們很少見過哪所學(xué)校因?yàn)閺捏w量上變得大而全，而真正實(shí)現(xiàn)了“高大上”的。同質(zhì)化的大學(xué)“千校一面”，令人難辨真假優(yōu)劣。

在生態(tài)學(xué)上，一塊田地里，如果已經(jīng)種植了茄科作物煙草，那么再同時(shí)種上其他茄科作物如番茄、馬鈴薯，當(dāng)煙草感染了煙草花葉病毒死亡的時(shí)候，那么番茄與馬鈴薯亦不能幸免。如果間種其他不同科的植物，那么抵抗該病毒的能力就會(huì)增強(qiáng)。高等教育的生態(tài)也同樣如此。當(dāng)所有學(xué)校都在同質(zhì)化道路上打拼，那么結(jié)構(gòu)化的矛盾遲早就會(huì)凸顯，而當(dāng)學(xué)有所成的畢業(yè)生用非所學(xué)的時(shí)候，就為社會(huì)矛盾埋下了禍根。

“當(dāng)學(xué)生與家長(zhǎng)掌握了主動(dòng)權(quán)，有了選擇權(quán)，大學(xué)靠‘賣文憑’的日子一去不復(fù)返了，在巨大的生存壓力面前，大學(xué)只有找準(zhǔn)定位，辦出質(zhì)量，辦出特色，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得一席之地。”［24］有學(xué)者已經(jīng)警告過了，北大清華沒有必要辦成哈佛劍橋，相反，那樣是很危險(xiǎn)的。封閉、苦修的“深泉模式”也不需要照搬，然而，教育生態(tài)的參差多態(tài)卻可堪追求，“深泉精神”中折射出的學(xué)術(shù)自治也值得借鑒。

在現(xiàn)今的高等教育體制框架下，我們?nèi)匀豢梢粤λ芗暗卦趯W(xué)校、學(xué)科以及師生方面進(jìn)行一些突圍。

首先，要弱化“等級(jí)辦學(xué)”，強(qiáng)化“分類辦學(xué)”。在世界其他很多發(fā)達(dá)國(guó)家，大學(xué)并沒有嚴(yán)格的等級(jí)之分，一個(gè)大學(xué)辦得好與不好、有沒有聲望，并不需要官方的等級(jí)敕封，而在于它自身的教育水平、學(xué)術(shù)水準(zhǔn)如何，無論是哈佛、麻省理工，還是牛津、劍橋等，都無一例外。淡化等級(jí)，自然也將消解目前大學(xué)利益分配的格局，短期當(dāng)然不適應(yīng)，但長(zhǎng)期看來可以引導(dǎo)各種類型的大學(xué)更加公平、有尊嚴(yán)地去生存和發(fā)展。加強(qiáng)分類，可以引導(dǎo)各個(gè)大學(xué)展現(xiàn)各自的特色、做強(qiáng)自己的優(yōu)勢(shì)，而不是去和其他大學(xué)惡性爭(zhēng)搶同樣的資源。

其次，學(xué)科與專業(yè)建設(shè)必須有所為、有所不為。有所為是說要堅(jiān)守自己的專業(yè)特色。以外國(guó)語言文學(xué)這個(gè)二級(jí)學(xué)科為例，大多數(shù)本科院校都開設(shè)了下屬的專業(yè)如英語、日語、法語專業(yè)，因此近些年這些專業(yè)的本科畢業(yè)生已經(jīng)過剩，而這個(gè)二級(jí)學(xué)科下屬的其他小語種專業(yè)卻因?yàn)楫厴I(yè)生的稀缺而受到了普遍歡迎。另一方面，千萬不要以為用彌補(bǔ)差距的做法可以實(shí)現(xiàn)所謂的“超英趕美”，短板再補(bǔ)也成不了優(yōu)勢(shì)，安于定位，持之以恒，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短才不會(huì)以卵擊石。

再者，教師需要分類聘用與管理。在我國(guó)大學(xué)，目前評(píng)定教師職稱的主要標(biāo)準(zhǔn)是科研績(jī)效，由此形成人人報(bào)課題、個(gè)個(gè)寫論文的科研異化局面。而我們現(xiàn)行的考核制度，側(cè)重于將科研成果等項(xiàng)目量化評(píng)價(jià)，卻淡漠了教師的課堂教學(xué)貢獻(xiàn)，因而“埋沒”了一部分有才情、潛心一線教學(xué)的教師。2014年7月28日的《中國(guó)青年報(bào)》有報(bào)道稱，清華大學(xué)外文系講師方艷華在外文系通過述職答辯，但方艷華因?yàn)榭蒲谐晒邢蓿瑩?dān)任講師的第9年還未評(píng)定職稱，已到了“非升即走”的最后期限，面臨轉(zhuǎn)崗的危險(xiǎn)。方艷華的授課深受廣大學(xué)生喜歡，短短的幾天時(shí)間里，幫助方艷華請(qǐng)留任的畢業(yè)生來信有50多封。方艷華的個(gè)案很有代表性，是我國(guó)大學(xué)長(zhǎng)期以來對(duì)科研和教學(xué)厚此薄彼現(xiàn)象的一個(gè)縮影。［25］最近，四川大學(xué)歷史文化學(xué)院教師周鼎在一篇感性、決絕的《自白書》中痛陳了現(xiàn)在大學(xué)教學(xué)、科研、職稱評(píng)審中的種種弊病，從而讓大學(xué)“教學(xué)和科研孰輕孰重”這個(gè)老問題又一次進(jìn)入公眾視野并引發(fā)大家的熱議。［26］近日，教育部核準(zhǔn)發(fā)布了北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等9所大學(xué)的章程。其中，清華大學(xué)《章程》就規(guī)定了教師職務(wù)系列，將教學(xué)、科研兩類崗位各分等級(jí)。［27］這將有利于激發(fā)教師的優(yōu)勢(shì)。此外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)不合格教師進(jìn)行淘汰?！按箦侊垺薄拌F飯碗”易于使教師產(chǎn)生惰性而停滯對(duì)于教學(xué)、科研的探索，這不利于學(xué)校、教師自身以及學(xué)生發(fā)展，因此，在教學(xué)、科研崗位合理分流之后，要健全對(duì)教師的考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，使大學(xué)篩選出不合格的教師予以清退，保留下優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。

最后，對(duì)學(xué)生實(shí)行嚴(yán)格且靈活的管理。一方面，大多數(shù)學(xué)生由于在初高中階段經(jīng)歷了過度的應(yīng)試篩選，所以在高考結(jié)束時(shí)，一些學(xué)生在把書本試卷撕得滿天飛的那一刻起就已經(jīng)開始憧憬著大學(xué)生活的閑適愜意了。除了少部分立志成為學(xué)霸者，多數(shù)人在大學(xué)都把學(xué)習(xí)當(dāng)副業(yè)，把玩樂當(dāng)主業(yè)度日。而我們的大學(xué)，長(zhǎng)期以來淘汰機(jī)制并不嚴(yán)格，使得許多本來不合格的畢業(yè)生成為漏網(wǎng)之魚。所以，最簡(jiǎn)單的做法就是實(shí)施合理而且無彈性的學(xué)業(yè)淘汰機(jī)制，與此同時(shí)，建立更為靈活、開放的轉(zhuǎn)專業(yè)，甚至是轉(zhuǎn)學(xué)制度以滿足學(xué)生成長(zhǎng)路徑的合理訴求。在這一點(diǎn)上，美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。美國(guó)的兩年制社區(qū)學(xué)院與四年制學(xué)院可以通過學(xué)分制實(shí)現(xiàn)雙向轉(zhuǎn)學(xué)，［28］美國(guó)現(xiàn)任總統(tǒng)奧巴馬本人就是轉(zhuǎn)學(xué)制度受益人中的典型。奧巴馬1983年從哥倫比亞大學(xué)本科畢業(yè)，獲文學(xué)士學(xué)位。1991年從哈佛大學(xué)法學(xué)院畢業(yè)，獲法學(xué)博士學(xué)位。但實(shí)際上，奧巴馬本科在哥倫比亞大學(xué)只學(xué)習(xí)了兩年，而之前的兩年，奧巴馬是在加利福尼亞州的洛杉磯西方學(xué)院度過的。［29］因此，奧巴馬在西方學(xué)院與哥倫比亞大學(xué)完成了本科教育，這兩所大學(xué)一起，構(gòu)筑了這位美國(guó)總統(tǒng)的成長(zhǎng)之路。只有極嚴(yán)格又開放的制度才能夠滿足各種不同類型學(xué)生的需求，從而促進(jìn)高等教育系統(tǒng)內(nèi)的資源合理地再分配，繼而促使不同的大學(xué)生成長(zhǎng)出風(fēng)格迥異的拔尖人才，從而真正提升大學(xué)的品質(zhì)！

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The W ay to Im proving the Quality of University：Sensible Classification and Distinction

DONG Yun-chuan1，ZHAWen-jing2
（1.Research Institute of Higher Education，Yunnan University；2.School of Marxism，Yunnan University，Kunming，650091，Yunnan，China）

With the rapid increase in the indexes for popularization of higher education，Confucius'ideal of“education without class distinction”is becoming a reality in China.Meanwhile，the quality of Chinese universities is in decline compared with their foreign partners.The homogenization tendency with them makes the originally distinctive universities lose their advantages in personnel training，scientific research and social service.To improve the quality of Chinese universities，it is vital tomake sensible classification and distinction among them.We need to recover the diversity of the university，adhere to reasonable classification of higher education and conduct effective screening and shunting of the teachers and students

the quality of university；diversity；selectivity；sensible classification and distinction

G420

：A

：1006-723X（2015）10-0142-06

〔責(zé)任編輯：李 官〕

董云川，男，云南大學(xué)高等教育研究院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事高等教育研究；

查文靜，女，云南大學(xué)馬克思主義研究院2014級(jí)博士研究生，主要從事思想政治教育研究。