劉海瑛

扎蘭屯職業(yè)學(xué)院

《森林植物》是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課， 它涵蓋了植物學(xué)、植物生理學(xué)和樹木學(xué)等課程的內(nèi)容，是理論性、實踐性、季節(jié)性和地域性均較強的一門學(xué)科。 主要介紹植物的形態(tài)特征、系統(tǒng)分類、生物學(xué)特性、分布范圍和利用價值等。由于森林植物種類繁多，形態(tài)萬千，學(xué)習(xí)者只有具備敏銳的觀察力和豐富的實踐積累，才能準確的識別森林植物，了解森林植物，進而實現(xiàn)對森林植物的合理利用。

針對《森林植物》課程的特點，結(jié)合當前中職學(xué)生實際，采用什么樣的教學(xué)方式方法，是取得教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵。

一、上好第一節(jié)課，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師， 要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，需從第一節(jié)課做起。首先，授課內(nèi)容十分關(guān)鍵。不能長篇大論的講理論，也不宜把內(nèi)容安排的過滿。既然是《森林植物》課，就要先看到植物。 我選擇把課堂設(shè)在室外，讓學(xué)生從接觸植物開始。八九月份，校園里花果飄香，形態(tài)各異，非常吸引學(xué)生的注意力，他們會急切的想知道這些植物的名字。在介紹時，不必很全面，抓住植物的突出特點，最好再結(jié)合它的利用價值，讓學(xué)生感覺到這些植物不僅美麗，而且與我們的生活息息相關(guān)，有的能吃，有的能當藥材，有的能榨油等等。這樣，興趣自然就來了。第一節(jié)課的主要目的不是讓學(xué)生認識多少種植物，了解多少植物特征或利用價值，而是把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為重點，所以先不要對學(xué)生做出硬性的學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)定，只要他們認真的在觀察植物，能夠問出一些與植物有關(guān)的問題，就證明學(xué)生對這門課產(chǎn)生了興趣，這一點對以后的教學(xué)是非常重要的鋪墊。

二、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，促進講練結(jié)合

教材中章節(jié)的安排是從植物的細胞和組織講起的，然后依次是種子、幼苗、根、莖、葉、花和果實等。但是，由于在北方地區(qū)，植物的季節(jié)性十分突出，如果按照這樣的順序進行教授的話，那么最富色彩的花和果實部分的內(nèi)容就要在冬季學(xué)習(xí)，沒有實物，不能及時到校園進行觀察， 這將極大程度的影響教學(xué)效果，學(xué)生也會感到無趣。 因此，根據(jù)季節(jié)特點對教學(xué)內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整是十分有必要的。八月份許多植物正處花期，先介紹花的形態(tài)特征，九月份介紹果實形態(tài)，接著趁葉落之前介紹葉的形態(tài)，而莖的形態(tài)本身就很適宜在冬季觀察與學(xué)習(xí)。第二學(xué)期分類部分的內(nèi)容也是如此，教材當中介紹的科及代表植物很多，要考慮植物在本地區(qū)的分布進行合理取舍，選擇適合的科和代表植物， 并根據(jù)代表植物的花期靈活調(diào)整授課順序，盡量做到什么植物花開了就學(xué)習(xí)什么植物。 調(diào)整之后，每部分內(nèi)容講完，都可以帶領(lǐng)學(xué)生在大自然中適時地的進行觀察，學(xué)以致用。 這種講練結(jié)合的教學(xué)模式，不僅加大了學(xué)生的課堂參與度，鍛煉了學(xué)生的觀察能力，還使學(xué)生對知識的掌握更加牢固。

三、教學(xué)手段多樣化，增進教學(xué)效果

豐富與適宜的教學(xué)手段，對于增進教學(xué)效果具有極其重要的影響。特別是針對當前中職學(xué)校學(xué)生的特點，過去陳舊的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)今的教學(xué)需求。 要充分利用各種教學(xué)手段，使其即切合《森林植物》這門課程的特點，又迎合學(xué)生實際。 比如說，一個植物形態(tài)術(shù)語，即可以通過文字性的描述去講，又可以通過一張簡圖去講， 還可以在室外通過實物去講，但是如果將這三種方法結(jié)合起來，則必定會取得事半功倍的教學(xué)效果。由于這門課程涉及形態(tài)的內(nèi)容非常多，多媒體教學(xué)得到了廣泛應(yīng)用，可能一個問題翻來覆去講，學(xué)生都不能理解，而一張圖片就解決了。通過圖片可以加深學(xué)生對知識的感官認識， 加強理解，這種方式換來的教學(xué)效果比讓學(xué)生背誦繁文冗雜的定義來的更加實用和高效。

教學(xué)過程中，對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)尤為關(guān)鍵。 通過教師適當?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題或找到問題的答案，再由教師予以肯定和總結(jié)，這樣不僅可以活躍課堂，抓住學(xué)生聽課注意力，還可以讓許多學(xué)生樹立自信，提高學(xué)習(xí)的積極性。因此，在多媒體教學(xué)中，針對具體問題，應(yīng)該是先只放圖片，然后在老師的啟發(fā)和引導(dǎo)下由學(xué)生來觀察，在學(xué)生找到答案后再點出文字，由老師予以進一步講解。 值得注意的是， 課件的制作一定要跟著教師的教學(xué)思路走，而不是讓教師按著課件去講， 甚至成為課件的 “放映員”。

四、加強標本制作，讓學(xué)生在做中學(xué)

加強植物標本制作的力度與要求，原因在于我們不是單純的為了制作標本而制作標本，小小的標本帶給學(xué)生的意義是知識、技能與人格的多重培養(yǎng)。

這項內(nèi)容的教學(xué)目的有：第一、掌握標本制作的全過程，增強學(xué)生動手能力。 植物臘葉標本的制作是一項十分復(fù)雜的工作，從標本的采集、壓制、展葉到每天的換紙，直到最后上臺紙，每一步都要求學(xué)生親力親為，認真細致的操作完成。 第二、增強學(xué)生觀察、識別與記憶植物的能力。 許多學(xué)生上課時接收能力很強，但是由于沒有養(yǎng)成課下復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對許多植物記得快，忘得也快。而植物標本制作過程中，學(xué)生每天與這些植物接觸，等同于一種強迫式的復(fù)習(xí)，一個周期十幾天下來，很自然的就達到了觀察入微，記憶深刻的學(xué)習(xí)效果，想忘也難了。 第三、通過小組分工協(xié)作的方式， 加強學(xué)生的團隊協(xié)作意識。 實施小組之間的評比機制，調(diào)動組與組之間競爭的積極性。讓學(xué)生以組為單位，明確分工，團結(jié)協(xié)作，凝聚力量，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 第四、嚴格標本制作的要求，培養(yǎng)學(xué)生認真的做事態(tài)度。 整個標本制作的過程雖然復(fù)雜，但談不上難，關(guān)鍵在于是否精心。做事馬虎大意， 在許多學(xué)生身上都有或多或少的存在。 要克服這一缺點，教師必須標本制作的每一個細節(jié)都嚴格要求。學(xué)生起初會認為老師是苛求，但是，當他們把一份份精品標本制作完成時，就能體會到認真做事的意義了。

[1]陳西倉.森林植物教學(xué)方法探究[J].林區(qū)教學(xué),2012(4).

[2]肖基滸,牛玉蓮.高職高專林業(yè)技術(shù)專業(yè)核心課程教材特點介紹[J].北京林業(yè)大學(xué)學(xué)報, 2008(6).

[3]白蓮花.植物學(xué)教學(xué)方法改革初探[J].內(nèi)蒙古教育(職教版),2013(2).