馬荏荇

在課堂上只要巧用三味“佐料”，就可以讓課堂變得更美味，提升課堂教學(xué)的實效。下面，以“地名游園會”一課為例，談?wù)勅绾吻杉印白袅稀薄?/p>

1.第一味“佐料”：“KWL”前測

“教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。”KWL（批判性思維訓(xùn)練工具）則可以幫助我們在課前進(jìn)行前測，把好學(xué)生學(xué)習(xí)的“脈搏”。

在課前我們使用KWL工具對學(xué)生進(jìn)行前測，讓學(xué)生把自己對于地名的已知、想知寫在便貼上，整合出一張表。從表中可以看出，學(xué)生對地名的知識有一定的了解：地名有重復(fù)性、會隨歷史而演變、地名多選取吉祥如意的字眼……而學(xué)生探究的目標(biāo)也很明確：地名的命名依據(jù)、分類、具體某些地名的來源……教師根據(jù)學(xué)生的“想知”，合理安排整堂課各環(huán)節(jié)的時間分配，不在學(xué)生已經(jīng)熟悉的知識上過多停留，而是留下時間，讓學(xué)生探索他們感興趣的事物。

2.第二味“佐料”：現(xiàn)代信息技術(shù)

美國某科技館有這樣一則語錄：“我聽過了，就忘記了;我看過了，就知道了;我做過了，就記住了。”在教學(xué)中，我們重視學(xué)生的實踐，讓學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)輔助下搜集信息、研究問題等。

完成KWL前測之后，我和學(xué)生一起將他們的“想知”進(jìn)行歸類，整理出下一步的研究課題：探究地名的命名原則并舉例;“北京”這個名字的演變歷史;自主探究一個地名，完成調(diào)查報告。

每個學(xué)生都需要從以上課題中選擇一個作為自己的研究項目。作為協(xié)助者，我負(fù)責(zé)為學(xué)生提供一定的資源包供他們使用。課本、資源包、網(wǎng)絡(luò)平臺都成為了他們探究的得力助手。在經(jīng)過信息收集、信息篩選、信息整理、排版制作等一系列工作之后，學(xué)生將成果制作成了一張張調(diào)查報告，創(chuàng)意的排版、工整的書寫、詳實的內(nèi)容呈現(xiàn)了他們努力的成果。

3.第三味“佐料”：自主互動情境

教學(xué)中要有互動環(huán)節(jié)的設(shè)計，著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

一場成功的游園會需要“攤主”和“游客”共同完成，那么人人都能在園游會中“擺攤”嗎？當(dāng)然不是，學(xué)生需要在小組內(nèi)先進(jìn)行“THINK PAIR SHARE”，每組推選出一名“攤主”。如果這位攤主的攤位最后成為了最受歡迎大賣場，小組內(nèi)所有成員都可以獲得加分，這項規(guī)則有效地激發(fā)了學(xué)生參與的欲望。這樣，“攤主”就會通過賣力介紹、與游客互動、小游戲等形式來推廣自己的調(diào)查成果。

巧加“佐料”，可以讓學(xué)生在課堂中充滿渴求知識的激情，使課堂更加“美味”。

編輯 _ 李剛剛