張海燕，李 芳 ，宋玉冰，劉 杰

（1.2.泰山學(xué)院教師教育學(xué)院，山東泰安 271021；

3.泰山學(xué)院管理學(xué)院，山東泰安2 71021；4.無錫監(jiān)獄，江蘇無錫 214000）

離異單親家庭大學(xué)生主觀幸福感的調(diào)查研究

張海燕1，李 芳2，宋玉冰3，劉 杰4

（1.2.泰山學(xué)院教師教育學(xué)院，山東泰安 271021；

3.泰山學(xué)院管理學(xué)院，山東泰安2 71021；4.無錫監(jiān)獄，江蘇無錫 214000）

采用GWB量表對510名某高校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，離異單親家庭組總得分低于正常家庭組，并差異顯著。6個因子中，有三個因子差異不顯著，另外3個因子差異均顯著；而影響離異單親家庭大學(xué)生主觀幸福感的三個主要因素變量差異均不顯著。研究表明，離異單親家庭大學(xué)生主觀幸福感水平低于正常家庭大學(xué)生。

離異單親家庭；大學(xué)生；主觀幸福感

離異單親家庭的增多已經(jīng)成為當(dāng)今社會重要的問題之一，離異單親家庭子女的健康成長日益成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)。離異單親家庭的概念可以界定為因為父母離婚而造成的、由其中一方父母與未婚子女一起生活的家庭。那么，離異單親家庭大學(xué)生可以界定為因父母離婚而造成的，由其中一方單獨(dú)撫養(yǎng)的大學(xué)生。主觀幸福感是指個體主觀方面對當(dāng)前生活質(zhì)量所作的整體性認(rèn)知與評價。生活滿意度和情緒體驗是主觀幸福感的兩個主要成分，生活滿意度是指對其生活質(zhì)量的估量與判斷，即個人生活是否滿意，包括對自己的健康狀況、精力、滿足感等幾個方面；后者是指個體的情緒體驗，包括心境情況、對情感和行為的控制、緊張感與松弛度三個方面。依據(jù)心理學(xué)家艾里克森的理論，自我同一性建立的關(guān)鍵年齡期是大學(xué)階段，也是個體人格形成的關(guān)鍵年齡期，他們的主觀幸福感程度會較大程度地影響其學(xué)習(xí)、生活和未來。本文擬調(diào)查離異單親家庭大學(xué)生與正常家庭大學(xué)生在主觀幸福感水平方面的差異，并提出相應(yīng)的教育對策，以促進(jìn)其健康地成人與成才。

一、研究對象與方法

（一）被試

隨機(jī)從泰山學(xué)院管理學(xué)院、商學(xué)院、音樂學(xué)院等6個學(xué)院抽取510人作為研究對象，發(fā)放總體幸福感量表（GWB），收回有效量表496份，有效回收率97.3％，其中正常家庭大學(xué)生460份，離異單親家庭大學(xué)生36份。然后從正常家庭大學(xué)生中隨機(jī)抽取36份與離異單親家庭大學(xué)生作對照，其年齡、性別構(gòu)成與調(diào)查組差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

（二）測量工具

測量工具采用總體幸福感量表（GWB），一共包括33個項目，6個分量表，分別對應(yīng)1個因子：因子1指的是對健康的擔(dān)心，因子2指精力，因子3是指生活的滿足和興趣，因子4是指心境，因子5是對情感和行為的控制，因子6是松弛與緊張?？傮w幸福感得分是6個分量表得分相加，總得分越高，幸福度越高。本量表平均得分男性常模是75分，女性常模是71分（標(biāo)準(zhǔn)差分別是15分和18分）。

（三）施測過程

組織集體測查，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語，被試當(dāng)場填寫，獨(dú)立完成。每個班級施測歷時約30分鐘。另外，隨機(jī)抽取離異單親家庭大學(xué)生14名，同時隨機(jī)抽取同等數(shù)量的正常家庭大學(xué)生與其配對，這樣可以更好地保護(hù)隱私，然后對其進(jìn)行深度訪談，以了解家庭狀況對其主觀幸福感的影響。

（四）統(tǒng)計分析

將所得數(shù)據(jù)輸入計算機(jī)，運(yùn)用SPSS17.0統(tǒng)計軟件處理分析，采用獨(dú)立樣本T檢驗等統(tǒng)計分析方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

二、調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，正常家庭組男性、女性因子總分平均分為77.86，標(biāo)準(zhǔn)差為74.99，與全國常模75.15；71.18比較來看，我校大學(xué)生主觀幸福感較高，但與常模相差不大，證明此次調(diào)查的真實有效性。

（一）離異單親家庭組與正常家庭組各項因子比較分析

從總得分情況看，離異單親家庭組總得分比正常家庭組得分低，并且差異顯著，說明離異單親家庭大學(xué)生主觀幸福感總體水平較正常家庭組低。對于6項因子的差異性分別進(jìn)行顯著分析得出：6項因子中的因子1、因子2、因子6差異不顯著，剩下的因子3是對生活的滿足和興趣在0.05水平差異均顯著，因子4憂郁或愉快的心境、因子5感情與行為的控制兩個因子在0.01水平差異顯著；說明離異單親家庭大學(xué)生在對健康的擔(dān)心、精力方面及松弛度方面狀態(tài)不錯，與正常家庭大學(xué)生差異不明顯，而在生活的滿足和興趣、心境、感情與行為控制三個方面存在一定的問題，應(yīng)該引起足夠的重視。（見表1）

表1 單親離異家庭與完整家庭GWB各項因子分（ˉx±s）比較

（二）對離異單親家庭大學(xué)生主觀幸福感有影響的相關(guān)因素變量分析

在其他變量相同的條件下，對離異家庭組不同性別、來源、是否獨(dú)生的大學(xué)生因子總分進(jìn)行差異性檢驗發(fā)現(xiàn)，三個因素對其主觀幸福感影響的差異性不顯著。（見表2）

表2 性別、來源、獨(dú)生對離異單親家庭大學(xué)生主觀幸福感的影響比較（ˉx±s）

（三）討論與結(jié)論

結(jié)合調(diào)查結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)離異單親家庭大學(xué)生主觀幸福感水平總體比正常家庭學(xué)生低，6個因子中，只有因子1、因子2、因子6離異家庭組與正常家庭組差異不顯著，剩下的因子3是對生活的滿足和興趣在0.05水平差異均顯著，因子4憂郁或愉快的心境、因子5感情與行為的控制兩個因子在0.01水平差異顯著；而在影響離異單親家庭大學(xué)生主觀幸福感的三個主要因素變量中，三個因素對其主觀幸福感影響的差異性不顯著。由此推測性別、來源、是否獨(dú)生可能不是影響離異單親家庭大學(xué)生主觀幸福感的因素。

三、離異單親家庭大學(xué)生主觀幸福感的培養(yǎng)

（一）追求有價值的目標(biāo)，明確適當(dāng)?shù)钠谕?/p>

幸福是每個大學(xué)生追求的目標(biāo)，確立有意義的目標(biāo)并付諸行動會使人的價值得到體現(xiàn)，進(jìn)而會產(chǎn)生自我效能感；當(dāng)價值目標(biāo)與個人的實際水平相適應(yīng)時，能提高個體的主觀幸福感水平。另外，個體對自己的期望值對“主觀幸福感”有大的影響，“主觀幸福感”產(chǎn)生于現(xiàn)實條件與標(biāo)準(zhǔn)的比較，現(xiàn)實高于標(biāo)準(zhǔn)時，“主觀幸福感”會提高，反之，“主觀幸福感”會降低。因此，應(yīng)幫助離異單親家庭大學(xué)生建立良好的自我意識，正確評價自我，更好地?fù)P長避短，確定合理的幸福期望值。

（二）通過開展豐富多樣的活動，提升大學(xué)生的“主觀幸福感”

積極參與自己喜歡的活動，這一過程可以提升大學(xué)生的“主觀幸福感”?！傲饕缯摗崩碚撜J(rèn)為：當(dāng)個體真正投入到一項具體活動中時，只有當(dāng)活動的難度與個體本身的能力相匹配時，才會產(chǎn)生一種愉悅的情緒體驗，即“幸福流”。因此，太難的活動容易讓人焦慮，太容易的活動又無法調(diào)動學(xué)生的興趣，所以，高校要充分發(fā)揮各種資源優(yōu)勢，廣泛開展內(nèi)容難易相當(dāng)、形式豐富多彩的社團(tuán)活動，營造健康活躍的校園氛圍，引導(dǎo)單親家庭大學(xué)生積極參與各種文體活動和社會實踐活動，疏解其不良情緒和壓力，保證其身心健康與人格健全發(fā)展，提升對“主觀幸福感”的感知水平和感知能力。

（三）引導(dǎo)離異單親家庭大學(xué)生體驗積極快樂的正向情緒與情感

體驗到積極快樂的正向情緒與情感是人們提高主觀幸福感的重要途徑之一。經(jīng)常體驗快樂情感的個體更能夠感覺到自我的能量、自我認(rèn)同等，而這些感覺又會促使他們傾向于接近更多有趣、新穎的體驗，在這個過程中就會產(chǎn)生螺旋式上升的愉悅情緒體驗，積極地樂觀地享受這些體驗，離異單親家庭大學(xué)生會體驗到越來越高的幸福感。

（四）開展適合離異家庭大學(xué)生的多樣性心理輔導(dǎo)

離異單親家庭大學(xué)生是一特殊的群體，學(xué)校應(yīng)當(dāng)幫助其提高心理認(rèn)知水平，引導(dǎo)其體驗積極的正向情緒情感，培養(yǎng)情感控制能力，尤其要幫助其正確認(rèn)識自我、樹立恰當(dāng)?shù)钠谕?，提升個體的主觀幸福感。另外，還可以開展適合離異家庭大學(xué)生的多樣性的心理輔導(dǎo)，比如團(tuán)體心理活動、個體心理咨詢、心理信箱、心理咨詢熱線、電子郵件咨詢等多樣性輔導(dǎo)途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使其通過及時的多渠道的調(diào)適與排解，保持穩(wěn)定的情緒和良好的心態(tài)，使他們擁有更多的幸福體驗。

］

［1］黃艷蘋，李玲.離異家庭大學(xué)生心理健康與個性改善團(tuán)體輔導(dǎo)效果評價［J］.中國學(xué)校衛(wèi)生，2011，（5）：568-5

［2］朱麗娟.單親家庭大學(xué)生行為傾向?qū)Ρ燃皻w因分析—基于單親家庭大學(xué)生的個案研究［J］.內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報，2011，（4）：101-102.

［3］黃艷蘋，李玲.離異家庭大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查［J］.中國公共衛(wèi)生，2011，（9）：1087-1088.

（責(zé)任編輯 梅煥鈞）

An Investigation and Research of University Students＇Subjective Sense of Happiness from the Divorced Single-parent Fam ily

ZHANG Haiyan1，LIFang2，SONG Yubing3，LIU Jie4
（1.2.Institute of Teachers and Education，Taishan University，Tai＇an Shandong，271021；3.School of Management.Taishan University，Tai＇an，Shanong，271021；4.Wuxi Prison，Wuxi，Jiangsu，214000）

This article is based on the investigation of 510 university students by using the GWB scale.The results show that the general score of the students from divorced single-parent families is lower than students from normal families，with a significant difference.Of the six factors，three are not different significantly；the other three are different significantly.And of the threemain variable differences which influence the divorced single-parent university students are not different significantly.The general standard of their subjective sense of happiness is lower than those from normal families.

Divorced single-parent family；University students；Subjective sense of happiness

G78

A

1672-2590（2015）05-0137-03

2015-07-08

張海燕（1971-），女，山東萊蕪人，泰山學(xué)院教師教育學(xué)院副教授。