肖紹聰(井岡山大學(xué)高教研究所，江西 吉安 343009)

紅色資源教育教學(xué)評價體系的構(gòu)建與反思

肖紹聰
(井岡山大學(xué)高教研究所，江西 吉安 343009)

紅色資源教育教學(xué)是一種非傳統(tǒng)的體驗式教學(xué)，主觀評價是其基本的評價方式。紅色資源教育教學(xué)評價的主體是學(xué)生、教學(xué)者和辦學(xué)者。從評價主體來看，紅色資源教育教學(xué)評價主要包括主體評價、組織評價和社會評價3個層次；從評價內(nèi)容來看，紅色資源教育教學(xué)評價主要包括學(xué)習(xí)評價、過程評價和整體評價3個方面。通過形成 “3+3”的紅色資源教育教學(xué)評價模式，運(yùn)用綜合評價體系，能夠較好地評價紅色資源教育教學(xué)效果和教學(xué)效能，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)、改善教學(xué)和優(yōu)化管理的目的。

紅色資源；紅色資源教育教學(xué)；教學(xué)評價；評價體系

紅色資源是一種優(yōu)質(zhì)的教育資源，是世界觀、人生觀和價值觀教育的重要資源，是集堅定的理想信念、高尚的道德情操、深厚的愛國主義于一體的社會主義核心價值體系的重要內(nèi)容。［1］（P14）運(yùn)用紅色資源進(jìn)行教育教學(xué)，是當(dāng)前倡導(dǎo)文化強(qiáng)國背景下傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)黨的優(yōu)良傳統(tǒng)的內(nèi)在要求。

在新時期，紅色資源教育教學(xué)得到了長足的發(fā)展，不但教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，其內(nèi)涵也在逐漸發(fā)生質(zhì)變：在形式上，實現(xiàn)了從松散的紅色旅游向多元化的紅色教育轉(zhuǎn)變；在層次，上由單純的社會教育向社會教育與學(xué)校教育并舉的方向前進(jìn)；在運(yùn)作方式上，由被動式的參觀訪問向主動式的流程管理發(fā)展。僅就高校而言，運(yùn)用紅色資源進(jìn)行教育教學(xué)是從當(dāng)前育人困境中突圍的關(guān)鍵，通過紅色資源的有效轉(zhuǎn)化，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的育人效果。［2］（P16）

不過，目前國內(nèi)學(xué)界雖然對于紅色資源教育教學(xué)的重要性、必要性等都有了比較明確的認(rèn)識，但對于紅色資源轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)資源的機(jī)制和路徑的探索較少，對于紅色資源理論建設(shè)的探討不夠深入，［3］（P58）紅色資源教育教學(xué)理論體系尚未完全建立。對于普通學(xué)校教育，我國已經(jīng)形成了較為完善的政府評價制度，而紅色資源教育教學(xué)并不屬于傳統(tǒng)學(xué)校教育范疇。因此，為規(guī)范和引導(dǎo)紅色資源教育教學(xué)實踐、構(gòu)建具有中國特色的紅色資源學(xué)，迫切需要建立一個科學(xué)的紅色資源教育教學(xué)的評價體系。

一、主觀評價：紅色資源教育教學(xué)評價的基本方式

紅色資源教育教學(xué)是一種迥異于傳統(tǒng)學(xué)校教育的教學(xué)方式，其評價方式也是獨特的。在傳統(tǒng)學(xué)校教育中，其教學(xué)有固定的知識體系（專業(yè)知識）、固定的知識載體（教材）、固定的專業(yè)人員（科任教師）、固定的教學(xué)地點（教室）、固定的考核方式（考試）、固定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（權(quán)威答案）等。因此，對傳統(tǒng)學(xué)校教育教學(xué)的評價就主要是看學(xué)校教學(xué)是否遵循專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容是否合乎教學(xué)大綱以及教學(xué)效果如何等，這通常要借助標(biāo)準(zhǔn)化考試以及考試分?jǐn)?shù)的形式體現(xiàn)出來。而紅色資源教育教學(xué)是一種在運(yùn)動中進(jìn)行教學(xué)、在流程中進(jìn)行管理的體驗式教學(xué)，這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著很大差別；其教學(xué)目標(biāo)不在于成“器”、不在于升學(xué)選拔，而在于成人、在于提升德性修養(yǎng)。作為一種動態(tài)式教學(xué)，在一般情況下，它沒有恒定不變的知識體系，也沒有指定的教材、固定的教室和標(biāo)準(zhǔn)化考試。

因此，紅色資源教育教學(xué)的特質(zhì)就決定了其教學(xué)評價的特性，這主要體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)效果難以量化。從根本上來說，紅色資源教育教學(xué)實質(zhì)上主要是進(jìn)行一種主觀評價，其中學(xué)生的主觀評價極為重要。

其一，學(xué)生的主觀評價是紅色資源教育教學(xué)效果最真實、最有效的評價。學(xué)生是教學(xué)評價的第一主體，這不僅是由于學(xué)生是教育教學(xué)的直接對象，更重要的是紅色資源教育教學(xué)是一種體驗式教學(xué)，學(xué)生的感悟與體驗是任何其他個人無法替代的。具體而言，紅色資源具有內(nèi)隱性的特點，它以中國革命道路、革命文化、革命精神為主要內(nèi)涵，并往往附載于各種歷史實物、紅色景點、故事傳說之中。對學(xué)生來說，這種內(nèi)隱性的教學(xué)內(nèi)容無法通過書面知識進(jìn)行直接接受，而更多的在于自身的體會和領(lǐng)悟，因此，紅色資源教育教學(xué)具有強(qiáng)烈的體驗性的特點。例如，對于井岡山精神中的“艱苦奮斗”的教學(xué)，井岡山大學(xué)就曾經(jīng)通過組織學(xué)生游歷井岡山、重走朱毛紅軍挑糧小道等活動，讓學(xué)生在親身體悟中切實提升思想認(rèn)識。

學(xué)生的評價方式包括自我反省、學(xué)習(xí)報告、集體討論等，學(xué)生評價的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)安排評價、學(xué)習(xí)環(huán)境評價和學(xué)習(xí)效果評價等，主要是看課程安排是否合理、現(xiàn)場教學(xué)活動銜接是否緊密、個人思想認(rèn)識與行為轉(zhuǎn)變情況等方面。紅色資源教育教學(xué)在個體層面的意義更多的在于體悟革命先輩事跡、踐行紅色文化的過程中，激發(fā)起學(xué)生的正能量，促使其在思想與行為上發(fā)生正向的轉(zhuǎn)變。在一定程度上，紅色資源教育教學(xué)的成敗不在于教師講述了什么、傳授了什么知識，而在于學(xué)生在體驗過程中生成了什么、獲得了什么樣的人生啟示。

其二，教學(xué)者是紅色資源教育教學(xué)評價的重要主體。教學(xué)者是紅色資源教育教學(xué)的直接參與者，因此，教師是評價的重要主體。紅色資源在空間上常常是散落于各地，呈現(xiàn)出離散性和非移動性。這種特征就決定了紅色資源教育教學(xué)主要是一種運(yùn)動式教學(xué)，游學(xué)是其突出的特點；其教學(xué)組織形態(tài)主要是現(xiàn)場教學(xué)，還有部分班級教學(xué)和小組教學(xué)，這些教學(xué)實踐都是依靠教學(xué)流程的方式運(yùn)轉(zhuǎn)的。這種動態(tài)的教學(xué)對于教學(xué)者掌控現(xiàn)場和組織教學(xué)的能力都提出了更高的要求，教學(xué)者的教導(dǎo)行為和服務(wù)水平將直接關(guān)系到紅色資源教育教學(xué)的成敗。教學(xué)者的評價包括自我評價、服務(wù)評價以及教學(xué)效果評價，主要是看教學(xué)者的各項保障服務(wù)以及教師的教導(dǎo)行為對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用如何。

其三，辦學(xué)者也是紅色資源教育教學(xué)評價主體之一。依據(jù)教學(xué)參與方式和程度不同，可以分為直接辦學(xué)者和間接辦學(xué)者：前者包括政府和學(xué)校，主要是從宏觀上對紅色資源教育教學(xué)效果與社會影響進(jìn)行總體把握；后者包括負(fù)責(zé)具體教學(xué)的學(xué)院與部門，主要是從微觀上檢視教育教學(xué)的組織與管理效率和水平。

紅色資源具有超時間、超黨派的價值特點，它所蘊(yùn)含的理想信念、道德情操、愛國主義等內(nèi)容都適用廣大的人民群眾。在社會層面，紅色資源教育教學(xué)的目標(biāo)不在于為社會提供特定的人力資本，而主要在于資政興黨，重塑和引導(dǎo)社會核心價值觀。在資政意義上，紅色資源教育教學(xué)有助于人們堅定黨的執(zhí)政理念，提升黨的執(zhí)政能力，筑牢黨的執(zhí)政基礎(chǔ)；在興黨意義上，紅色資源教育教學(xué)可以促進(jìn)黨的優(yōu)良作風(fēng)的傳承，夯實黨內(nèi)先進(jìn)文化創(chuàng)新的思想根基，增強(qiáng)學(xué)習(xí)型政黨建設(shè)的動力。［4］（P90）總之，紅色資源教育教學(xué)的旨趣已經(jīng)超越了學(xué)校范圍的知識教學(xué)，更多的是對社會輿論、文化價值等的觀照，所以需要辦學(xué)者以宏觀視野來看待其辦學(xué)影響與效果。

從這自下而上的三層次的評價主體和評價內(nèi)容可以看出，紅色資源教育教學(xué)評價具有完整性，基本覆蓋了紅色資源教育教學(xué)的整個領(lǐng)域和主要方面。當(dāng)然，紅色資源教育教學(xué)評價雖然主要是一種主觀評價，但并不是隨便評價、任意評價，它同樣有著自身科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的評價程序。

二、“3＋3”：紅色資源教育教學(xué)評價的基本模式

紅色資源教育教學(xué)是知、信、情、意、行合一的教育，其教學(xué)主旨是勵志，學(xué)習(xí)方式是體驗，教育目標(biāo)是成人。由于紅色資源教育教學(xué)不是一般性的由智育主導(dǎo)的知識性教學(xué)，而更多的是一種道德、情感、意志的教學(xué)，所以對其評價的主要依據(jù)也必須與此適應(yīng)，將教學(xué)主旨、學(xué)習(xí)方式和教育目標(biāo)這三者作為主要觀察點，既考慮其教育主旨的勵志性與教學(xué)目標(biāo)的成人取向，也考量其教學(xué)內(nèi)容的體驗性。同時，紅色資源教育教學(xué)是一個復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)。在紅色資源教育教學(xué)評價指標(biāo)體系設(shè)計中，可以借助系統(tǒng)學(xué)三大原理——整體原理、反饋原理、有序原理，從而指導(dǎo)并促進(jìn)指標(biāo)體系的自我完善，最終發(fā)揮指標(biāo)體系的最大功能。［5］（P57）整體原理要求從總體上考慮指標(biāo)系統(tǒng)中各級指標(biāo)間的結(jié)構(gòu)關(guān)系和各條指標(biāo)的質(zhì)量；反饋原理要求考慮教育對象的感受，通過收集反饋信息實現(xiàn)對指標(biāo)系統(tǒng)的調(diào)控；有序原理要求重視指標(biāo)系統(tǒng)與環(huán)境相適應(yīng)，在開放中不斷適應(yīng)社會大環(huán)境。

為此，我們首先需要明確紅色資源教育教學(xué)評價指標(biāo)，從評價主體和評價內(nèi)容兩個向度對紅色資源教育教學(xué)進(jìn)行立體式的評價，并進(jìn)而形成“3＋3”的紅色資源教育教學(xué)評價模式。

從評價主體來看，紅色資源教育教學(xué)評價主要包括主體評價、組織評價和社會評價三個層次。其一，紅色資源教育教學(xué)的最大特性在于其體驗性，紅色資源教育教學(xué)評價主要是進(jìn)行主觀評價，而學(xué)生是教學(xué)評價的第一主體。因此，學(xué)生的主觀評價應(yīng)該在整個教學(xué)評價中占據(jù)首要地位，學(xué)生在教育教學(xué)過程中的實踐體驗、思想體悟、行為轉(zhuǎn)變等主觀感受應(yīng)該成為衡量紅色資源教育教學(xué)效果的核心指標(biāo)；其二，紅色資源教育教學(xué)具有動態(tài)性的特點，其教學(xué)流程和流程管理直接關(guān)系到這種運(yùn)動式教學(xué)的成敗，其組織評價同樣在教學(xué)評價中具有重要地位，師資隊伍、教學(xué)路線設(shè)計、組織與管理等也是紅色資源教育教學(xué)評價的主要指標(biāo)；其三，紅色資源具有普適性，它適用于在校學(xué)生思想政治教育、干部教育、軍人教育和一般公民教育，因此，紅色資源教育教學(xué)具有廣泛的社會影響，紅色資源教育教學(xué)必須重視社會的反饋信息，社會評價對其存在和發(fā)展有重要意義。具體而言，社會聲譽(yù)、社會支持、社會氛圍等都會影響紅色資源教育教學(xué)的規(guī)模和良性發(fā)展，它們也都是紅色資源教育教學(xué)評價的重要指標(biāo)。

從評價內(nèi)容來看，紅色資源教育教學(xué)評價主要包括學(xué)習(xí)評價、過程評價和整體評價三個方面。其一，學(xué)習(xí)評價是紅色資源教育教學(xué)評價的核心。由于紅色資源教育教學(xué)進(jìn)行的是一種情境教學(xué)，學(xué)生從事的是感知性學(xué)習(xí)，主要訴諸于學(xué)生的感性、情感、意志、信念等；教師進(jìn)行的是一種教導(dǎo)行為。因此，首先要考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)程度。其二，過程評價是紅色資源教育教學(xué)評價的關(guān)鍵。流程是紅色資源教育教學(xué)的基本運(yùn)行方式，如果其教學(xué)流程不暢，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不緊密，就容易出現(xiàn)教學(xué)事故和安全事故。所以，需要對紅色資源教育教學(xué)的流程進(jìn)行監(jiān)控，其過程評價極為重要。其三，整體評價是紅色資源教育教學(xué)評價的基礎(chǔ)。紅色資源教育教學(xué)是一種獨特的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的靜態(tài)的書本式教學(xué)不同，其動態(tài)式教學(xué)絕非單個的教師所能夠完成的，需要教學(xué)者、辦學(xué)者、相關(guān)服務(wù)者等通力合作才能達(dá)成，其整體效果如何是評價紅色資源教育教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)。因此，需要對紅色資源教育教學(xué)進(jìn)行動態(tài)把握、整體評價。

三、實踐檢驗：紅色資源教育教學(xué)評價體系的優(yōu)化之路

紅色資源教育教學(xué)評價是一種主觀評價，其具體評價過程主要包括以下幾個方面：

其一，確立紅色資源教育教學(xué)評價的指標(biāo)。依據(jù)“3＋3”的紅色資源教育教學(xué)評價模式，可從評價主體與評價內(nèi)容這兩個維度來進(jìn)行指標(biāo)劃分，并用評價主體來統(tǒng)攝評價內(nèi)容，具而言之，就是將主體評價、組織評價、社會評價列入一級指標(biāo)，而將學(xué)習(xí)評價、過程評價和整體評價這些具體評價內(nèi)容融入二級指標(biāo)中去；

其二，運(yùn)用層次分析法，確定指標(biāo)權(quán)重。由于紅色資源教育教學(xué)在實質(zhì)上主要是進(jìn)行一種主觀評價，學(xué)生是教學(xué)評價的第一主體，因此，學(xué)生的主體評價要占據(jù)首要位置，而組織評價和社會評價都具有同等重要的分量，所以主體評價、組織評價和社會評價在評價體系中的權(quán)重可分別設(shè)定為40%、30%和30%；

其三，確定評語集，明細(xì)指標(biāo)測度。從教學(xué)主旨、學(xué)習(xí)方式和教育目標(biāo)這三個主要觀察點出發(fā)，細(xì)化各級指標(biāo)，將教學(xué)評價的意圖具體落實到指標(biāo)測度中去；

其四，構(gòu)建綜合評價模型，形成具有一定普適性的紅色資源教育教學(xué)評價測度表（見下表）。以上紅色資源教育教學(xué)評價模型可運(yùn)用于對某一次具體的紅色資源教育教學(xué)情況或?qū)W(xué)校整體的紅色資源教育教學(xué)情況進(jìn)行評價，從得分情況可大體判斷其總體教學(xué)效果和教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r。由于紅色資源教育教學(xué)并不存在升學(xué)、考核、評比等壓力，因此紅色資源教育教學(xué)評價結(jié)果的運(yùn)用，主要目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)習(xí)、改善教學(xué)和優(yōu)化管理。通過評價結(jié)果的反饋，辦學(xué)者可以不斷優(yōu)化教學(xué)流程，提高教育教學(xué)的科學(xué)性；教學(xué)者也可以據(jù)此取長補(bǔ)短，不斷提高自身教學(xué)的藝術(shù)性，以有效促進(jìn)學(xué)生的體悟與行為轉(zhuǎn)變。

紅色資源教育教學(xué)評價指標(biāo)及指標(biāo)測度表

當(dāng)然，紅色資源教育教學(xué)評價體系在實踐運(yùn)用中也會遭遇信度和效度的問題。事實上，根據(jù)紅色資源教育教學(xué)對象和教學(xué)主題的不同，有必要對其評價的具體指標(biāo)及權(quán)重作出相應(yīng)的修改以科學(xué)地提高評價結(jié)果的質(zhì)量。尤其考慮到紅色資源教育教學(xué)主要是一種主觀評價，因此在確定紅色資源教育教學(xué)評價指標(biāo)體系權(quán)集時，還必須運(yùn)用系統(tǒng)學(xué)的反饋原理，考慮與該評價活動有關(guān)的人員的愿望、需要、意圖等因素。在已經(jīng)初步完成了紅色資源教育教學(xué)評價指標(biāo)體系的設(shè)計之后，可以將設(shè)計好的指標(biāo)體系制成調(diào)查問卷，并把該問卷發(fā)放給相關(guān)專家、學(xué)生、教學(xué)者或與評價活動有關(guān)的人員，請他們對每一項指標(biāo)所反映評價對象數(shù)量或質(zhì)量要求的重要性程度作出判斷，然后再綜合他們的意見來進(jìn)一步優(yōu)化該指標(biāo)體系的權(quán)集。［6］（P5）通過匯集各方意見、優(yōu)化評價指標(biāo)與過程等，紅色資源教育教學(xué)評價將能更好地發(fā)揮其管理和教育功能。

四、紅色資源教育教學(xué)評價的反思

作為一種非傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，紅色資源教育教學(xué)形式多樣、發(fā)展迅速、受眾廣泛。在紅色資源較為聚集之處，如江西、陜西、貴州、湖南等地，紅色資源教育教學(xué)的實踐令人矚目，但教學(xué)狀況參差不齊。因此，對紅色資源教育教學(xué)的評價既顯得迫切，又需要慎重。紅色資源教育教學(xué)的特質(zhì)決定了它主要是采取一種主觀評價，“3+3”的評價模式既體現(xiàn)了紅色資源教育教學(xué)系統(tǒng)性、動態(tài)性的特點，也涵蓋了其教學(xué)的最主要方面，因此，這一評價體系能夠較全面、公正地評價紅色資源教育教學(xué)的實踐情況。

不過，作為一種實質(zhì)上的主觀評價，如何保證評價體系及評價過程的客觀、公正，這確實是紅色資源教育教學(xué)評價中的兩難問題。在紅色資源教育教學(xué)中，由于教學(xué)體驗的主觀性極強(qiáng)，不同學(xué)生對于同一次教學(xué)的評價可能差異極大，學(xué)生學(xué)習(xí)效果難以量化，那么，通過調(diào)查得出的評價結(jié)果到底能夠在多大程度上反映紅色資源教育教學(xué)的真實效果，這是一個需要思考的問題。此外，紅色資源教育教學(xué)是一種動態(tài)教學(xué)，并不遵循固定的知識體系，其教學(xué)流程、現(xiàn)場教學(xué)等都需要教學(xué)者因時、因機(jī)而變，在教學(xué)評價機(jī)制上也是一種顧客導(dǎo)向而非專業(yè)導(dǎo)向，那么，要使得紅色資源教育教學(xué)評價成為一種科學(xué)化、規(guī)范化、專業(yè)化的評價制度，如何在教學(xué)評價中融入適當(dāng)?shù)膶I(yè)標(biāo)準(zhǔn)以切實保障和提高紅色資源教育教學(xué)的質(zhì)量，這也是一個很現(xiàn)實的問題。從以上可以看出，紅色資源教育教學(xué)評價的完善還有很長的路要走。

［1］張?zhí)┏?紅色資源是優(yōu)質(zhì)教育資源[J].井岡山大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版,2010，(1).

［2］王家榮，等.轉(zhuǎn)化：“紅色資源”從育人困境中突圍的關(guān)鍵[J].南昌大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2010，(1).

［3］胡松，朱小理.近十年來關(guān)于紅色資源研究述評[J].江西科技師范學(xué)院學(xué)報，2011，(1).

［4］張?zhí)┏?，劉浩?紅色資源的時代價值論析[J].求實,2011，(5).

［5］陳露君.系統(tǒng)學(xué)三大原理在教育評價指標(biāo)體系設(shè)計中的運(yùn)用[J].教育探索，2003，(12).

［6］吳鋼.確定教育評價指標(biāo)體系權(quán)集的一種方法[J].教育測量與評價，2009，(10).

Red-resources-based Education and Teaching Evaluation System: Construction and Reflection

XIAO Shao-cong
（Institute of College Education,Jinggangshan University,Ji'an 343009,China）

Red-resources-based education&teaching is a non-traditional experience teaching mode which is characterized in subjective evaluation,with students,teachers and school owners as evaluation subjects. Seen from the vertical perspective,the red-resource-based education&teaching evaluation includes three major levels,namely,subject,organizational and social evaluations;from horizontal perspective,it includes learning evaluation,process evaluation,and overall evaluation.By developing the"three plus three" evaluation system and adopting a comprehensive evaluation model,we can better evaluate the effects and teaching efficiency,so as to facilitate the learning,improve the teaching,and optimize the management.

Red resource;red-resource-based education and instruction;teaching evaluation;evaluation system

G416

A

10．3969／j．issn．1674－8107．2015．06．004

1674-8107（2015）06-0022-05

（責(zé)任編輯：曾瓊芳）

2015-10-20

國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“紅色資源教育教學(xué)的理論建構(gòu)研究”(項目編號:BAA120014)。

肖紹聰（1978-），男，江西吉安人，講師，博士，主要從事高等教育基本理論研究。