■桂萬保

顛覆與重建：新媒體專業(yè)的教育理念與課程設(shè)置*

■桂萬保

新媒體的興起，對傳統(tǒng)媒體形成沖擊，媒介融合成為傳統(tǒng)媒體突圍的路徑與方法。以傳統(tǒng)媒體為立足點的媒介融合投射到教育上，融合新聞傳播教育仍隱含傳統(tǒng)的新聞傳播理念。這一思路慣性地影響著新媒體專業(yè)建設(shè)，束縛著新媒體專業(yè)教育發(fā)展。以新媒體特征及其從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)要求為抓手，新媒體專業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)開放共享精神，樹立前瞻性理念，重建本專業(yè)課程體系。

新媒體；教育理念；課程設(shè)置；職業(yè)素養(yǎng)

新媒體的發(fā)展壯大對傳統(tǒng)媒體形成沖擊，不僅打破了既有的傳播格局，也對傳統(tǒng)的新聞傳播教育形成挑戰(zhàn)，對新聞傳播從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)提出新要求。基于這一形勢，中外高校的新聞傳播院系都在著力推動新聞傳播教育改革，媒介融合在科研和教學(xué)上得到重視，致力于培養(yǎng)全能型和復(fù)合型新聞傳播人才。2012年我國教育部增列“網(wǎng)絡(luò)與新媒體”專業(yè)，為新媒體發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)人才。新媒體在實踐和理論方面，可以說在某種程度上顛覆了傳統(tǒng)新聞學(xué)，舊有的新聞傳播教育理念不適于新媒體專業(yè)建設(shè)。在強調(diào)傳承的教育領(lǐng)域，傳承的是知識文化，但教育理念和教育模式是動態(tài)的，是可以合理顛覆和重建的，這是謂“破壞性創(chuàng)新”。故新媒體專業(yè)教育要以自身媒介特性為抓手，重建課程體系。

一、新媒體專業(yè)教育基點追問

科技進(jìn)步推進(jìn)世界融合，信息傳播加速全球一體化，基于媒介融合的“融合新聞傳播教育”理念被中外諸多高校的新聞傳播院系接受并付諸實踐。美國高校的新聞傳播院系在融合新聞傳播教育方面起步較早，形成較有影響的密蘇里模式和哥倫比亞模式，前者培養(yǎng)適應(yīng)全媒體業(yè)務(wù)技能的新聞人才，后者培養(yǎng)擁有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的專家型人才，以滿足傳媒集團多媒介傳播的人才需求標(biāo)準(zhǔn)。①香港公立大學(xué)的“融合新聞傳播教育”，遵循博雅教育的理念，打破原有的以媒介形態(tài)為特征的學(xué)科壁壘，用帶有媒介普遍規(guī)律的知識點進(jìn)行教學(xué)。②具體來說，就是實行學(xué)科融合、課程融合、技術(shù)融合，開展通識教育，培養(yǎng)新聞傳播的“全才”。蔡雯教授把美國高校在媒介融合方面的探索經(jīng)驗介紹到國內(nèi)，一時形成研究熱潮。2013年11月，中國人民大學(xué)新聞學(xué)院啟動了對國內(nèi)18家具有代表性的新聞傳播院系的調(diào)研活動，研究我國新聞傳播教育現(xiàn)狀及趨勢。課題小組認(rèn)為，“隨著新聞傳播教育模式和內(nèi)容的變革和發(fā)展，培養(yǎng)目標(biāo)從精通單一技能的專業(yè)型人才向掌握多專業(yè)、多學(xué)科知識的復(fù)合型人才發(fā)展，18家國內(nèi)新聞傳播院系都在為此目標(biāo)進(jìn)行探索和努力?！雹蹅鹘y(tǒng)媒體發(fā)展遭遇困境，媒介融合、多渠道傳播是務(wù)實之舉，新聞傳播教育著力培養(yǎng)全能型人才和復(fù)合型人才，也匹配傳統(tǒng)媒體的全媒體戰(zhàn)略。

新媒體的快速發(fā)展，專業(yè)人才需求增多，催生了網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)。各新聞傳播院系在新專業(yè)建設(shè)上力求特色，但大體來說，我國新媒體專業(yè)建設(shè)主要存在三種模式：一是以傳統(tǒng)新聞學(xué)訓(xùn)練為主，以互聯(lián)網(wǎng)信息傳播和應(yīng)用為輔；二是以互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和技能訓(xùn)練為主，以傳統(tǒng)新聞學(xué)訓(xùn)練為輔；三是以傳播學(xué)訓(xùn)練為主，以互聯(lián)網(wǎng)信息傳播和應(yīng)用為輔。這些都是以培養(yǎng)綜合型、復(fù)合型新聞傳播人才為目標(biāo)。⑤這種新媒體專業(yè)培養(yǎng)模式類似于融合新聞傳播教育，仍受傳統(tǒng)新聞學(xué)理念影響，束縛了新專業(yè)的發(fā)展。因為新媒體有其自身的傳播特性，傳統(tǒng)的新聞傳播理論往往不能解釋新媒體傳播實踐。新媒體與傳統(tǒng)媒體的區(qū)別，不僅僅是外在傳播介質(zhì)的不同，更深處還是理念乃至文化的不同，尤其是社會化媒體興起，對傳統(tǒng)媒體形成真正的沖擊。所以，新媒體專業(yè)教育要找準(zhǔn)自己的基點，首先應(yīng)深入理解什么是新媒體及新媒體從業(yè)人員素養(yǎng)。

新媒體是什么？新媒體從業(yè)人員需要什么樣的職業(yè)素養(yǎng)？只有回答了這兩個問題，才能找準(zhǔn)新媒體專業(yè)教育方向?？镂牟ㄕJ(rèn)為，新媒體是借助計算機（或具有計算機本質(zhì)特征的數(shù)字設(shè)備）傳播信息的載體，與傳統(tǒng)媒體相比，新媒體具有如下特征：即時性、開放性、個性化、分眾性、信息的海量性、低成本全球傳播、檢索便捷、融合性等。但是新媒體的本質(zhì)特征是技術(shù)上的數(shù)字化、傳播上的互動性。⑥彭蘭認(rèn)為，新媒體的核心要素是：終端、內(nèi)容、關(guān)系與服務(wù)，而在這其中，內(nèi)容尤其是新聞內(nèi)容也許是同質(zhì)性最高、不可替代性最弱的一個要素。同時，新媒體具有“江湖”屬性文化特質(zhì)：開放性、分權(quán)性、共享性、容錯性、戲諧性。⑦這些對新媒體特征的分析，表明傳統(tǒng)的新聞傳播理念與新媒體傳播思維差異明顯，原先傳播者的主導(dǎo)性地位及偏向內(nèi)容生產(chǎn)的觀念不能嫁接新媒體傳播實踐。新的傳播邏輯應(yīng)在新媒體專業(yè)教育中一以貫之。就新聞傳播歷史進(jìn)程而言，楊保軍認(rèn)為現(xiàn)已進(jìn)入“后新聞業(yè)時代”，職業(yè)新聞傳播觀念發(fā)生了宏觀轉(zhuǎn)向：由偏向“傳播主體中心觀”轉(zhuǎn)向“共同主體中心觀”，由偏向“宣傳引導(dǎo)中心觀”轉(zhuǎn)向“服務(wù)公眾中心觀”，由偏向“內(nèi)容中心觀”轉(zhuǎn)向“技術(shù)偏向中心觀”，由偏向“意識形態(tài)屬性中心觀”轉(zhuǎn)向“多元屬性統(tǒng)一觀”。⑧促成這些轉(zhuǎn)向的主要因素是新媒體的發(fā)展，特別是社會化媒體的興起強行改變了傳播規(guī)則，顛覆了固有的新聞傳播理念和實踐。

社會化媒體強調(diào)的是關(guān)系，關(guān)系就是生產(chǎn)力和傳播力，因此，大眾傳播在社會化媒體時代似乎開始缺乏施展空間，而人際傳播開始回歸。在透明的社會化媒體世界，個體的信譽和口碑成為傳播影響力的關(guān)鍵要素，職業(yè)新聞傳播者并不比普通互聯(lián)網(wǎng)用戶具有特殊的傳播優(yōu)勢。只有具備良好的可信度和美譽度的個體在社會化媒體中才能獲得認(rèn)可，而高超的傳播技巧和高質(zhì)量的信息產(chǎn)品也難以彌補傳播主體形象造成的負(fù)面作用。

新媒體可以容錯，最終通過碎片化信息的整合，還原事件原貌和抵達(dá)新聞?wù)嫦?。同時，用戶生產(chǎn)內(nèi)容（UGC）在新媒體傳播中的份量越來越重，信息生產(chǎn)者與信息消費者角色模糊。新媒體傳播致使信息多元豐富，用戶參與度增強。如今的新聞傳播，告別新聞機構(gòu)的“信我”時代，進(jìn)入新聞受眾要求的“秀我”時代，承認(rèn)知識的不確定性。⑨因此，新媒體從業(yè)人員不僅僅生產(chǎn)內(nèi)容，甚至在某種情境下內(nèi)容生產(chǎn)不是主業(yè)，而內(nèi)容管理和信息挖掘成為重要工作。同時，作為職業(yè)新聞傳播者，在信息生產(chǎn)與傳播中也必然需要有所擔(dān)當(dāng)，體現(xiàn)良好的職業(yè)素養(yǎng)。

二、新媒體專業(yè)教育理念創(chuàng)新

有論者說大學(xué)教育第一要務(wù)是傳承，而不是創(chuàng)新，因為傳授文化知識、塑造健全人格是最重要的。此言可嘉，揭示了大學(xué)教育的本質(zhì)，但大學(xué)教育不能因此拒絕創(chuàng)新，特別是一些新設(shè)立的專業(yè)，更是要基于本專業(yè)特點創(chuàng)新教育理念，建立有專業(yè)特色的課程體系。如前所述，新媒體傳播在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)的新聞傳播理念，那么，新媒體專業(yè)教育應(yīng)基于新媒體特征來創(chuàng)新教育理念。

1.培養(yǎng)開放共享精神

新媒體擁有諸多特征，如即時性、互動性、開放性、分眾性、分權(quán)性、共享性、容錯性、戲諧性等，但從根本上說，新媒體特征是由互聯(lián)網(wǎng)精神所賦予的?；ヂ?lián)網(wǎng)核心精神是開放共享，胡啟恒院士在分析互聯(lián)網(wǎng)的特殊精神氣質(zhì)時，提到“開放網(wǎng)絡(luò)、自由訪問、信息的共享”⑩?；ヂ?lián)網(wǎng)的開放共享精神也會對新媒體行業(yè)及其從業(yè)人員產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，或者說新媒體從業(yè)人員要認(rèn)同和具備開放共享精神。

美國《連線》雜志創(chuàng)始主編凱文·凱利在斯坦福大學(xué)對來自中歐國際工商學(xué)院的學(xué)員進(jìn)行長達(dá)了3小時的觀點分享，預(yù)言了未來20年科技潮流，認(rèn)為現(xiàn)在只是分享時代的早期。（11）這是一家之言，但把握了互聯(lián)網(wǎng)精神本質(zhì)。在新媒體傳播實踐中，開放共享確是常態(tài)，不論是職業(yè)新聞傳播者還是普通互聯(lián)網(wǎng)用戶，都遵循這一規(guī)則，尤其在社會化媒體時代，“網(wǎng)絡(luò)獨狼”玩不轉(zhuǎn)互聯(lián)網(wǎng)。作為職業(yè)新聞傳播者，新媒體從業(yè)人員更應(yīng)將開放共享精神作為自身專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，因為“生產(chǎn)可被分享的內(nèi)容正成為我們在社會化媒體上新聞實踐的基本法則。”（12）新媒體專業(yè)教育應(yīng)專門培養(yǎng)新媒體所需的新聞傳播人才，在教育理念中，注重開放共享精神的培養(yǎng)本是應(yīng)有之意。精神在交往互動中相互影響，作為教學(xué)共同體，新媒體專業(yè)師生應(yīng)身體力行開放共享精神。

2.樹立前瞻性理念

新聞傳播學(xué)科應(yīng)用性強，培養(yǎng)符合媒體需求標(biāo)準(zhǔn)的實用性人才是該學(xué)科人才培養(yǎng)的常識。教育產(chǎn)業(yè)化在一定程度上推動了高校偏重實用性人才的培養(yǎng)。教育主管部門的就業(yè)率考核，以期優(yōu)化學(xué)科資源配置，也使得高校注重為企業(yè)為社會培養(yǎng)實用性人才。這直接催生了一種“私人訂制”式的人才培養(yǎng)模式，即有些高校的部分實用性專業(yè)就針對企業(yè)單位人才需求標(biāo)準(zhǔn)，而有目的性地制定人才培養(yǎng)方案，高校與企業(yè)單位簽訂用人協(xié)議。還有一種現(xiàn)象，就是高校主動調(diào)研某專業(yè)畢業(yè)生將來就業(yè)面向的這一類型企業(yè)單位，研究和細(xì)分這一類型企業(yè)單位工作人員的專業(yè)、學(xué)歷、素養(yǎng)等，獲得企業(yè)單位用人標(biāo)準(zhǔn)等資料，然后作為依據(jù)來制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。實事求是地說，這些做法是有一定積極意義的，教學(xué)科研雖然有自己的獨立性，但應(yīng)該遵循市場規(guī)律。

然而，媒介技術(shù)創(chuàng)新致使新媒體行業(yè)變幻莫測，如果人才培養(yǎng)方案以過去的某個固定時間的企業(yè)單位人才需求標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，進(jìn)行課程設(shè)置并依此指導(dǎo)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生，其結(jié)果是以過時的人才需求標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)未來走向人才市場的新媒體從業(yè)人員。這會導(dǎo)致新媒體專業(yè)教育培養(yǎng)的專門人才在知識與技術(shù)上可能落后于時代。當(dāng)然，任課老師也會更新上課內(nèi)容，貼近時代，但教育理念在起點上固守舊的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，則自然會影響教學(xué)效果。

中國傳媒大學(xué)新媒體研究院院長趙子忠教授在美國高校進(jìn)行考察時，發(fā)現(xiàn)美國麻省理工學(xué)院的媒體實驗室做的是人們十年后做的事情，如分子雕刻等基礎(chǔ)性研究和生物網(wǎng)絡(luò)設(shè)計，研究人員認(rèn)為只負(fù)責(zé)把它研究出來，我的工作做完了，自然有企業(yè)會來對接。（13）這保證了新媒體專業(yè)教育引領(lǐng)新聞傳播實踐，培養(yǎng)專業(yè)人才的超前意識和職業(yè)素養(yǎng)。而國內(nèi)新聞傳播院系通常做法是先去媒體調(diào)研，回來總結(jié)研究新聞傳播實踐經(jīng)驗，再傳授學(xué)生這些業(yè)界新動態(tài)。新媒體專業(yè)教育應(yīng)避免這種滯后守舊的教育理念，樹立前瞻性教育理念。

三、新媒體專業(yè)課程體系重建

“變”，是新媒體的關(guān)鍵詞，一是新媒體傳播的內(nèi)容變動更新快，二是新媒體自身的變革常態(tài)化。所以，新媒體從業(yè)人員總要保持“在路上”的狀態(tài)，同時不能只顧低頭看路，還要抬眼遠(yuǎn)望。同理，新媒體專業(yè)教育如果只是跟在新媒體新聞傳播實踐后面總結(jié)經(jīng)驗，建立培養(yǎng)模式，則培養(yǎng)不出具有創(chuàng)新精神和引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才。新媒體專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)基于新媒體從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)要求，從業(yè)人員具備了良好的職業(yè)素養(yǎng)，任憑新媒體如何變動，都會心中有底，知曉大勢。

1.職業(yè)素養(yǎng)與核心課程設(shè)置

新媒體專業(yè)雖然設(shè)立時間不長，但在專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)方面，很多新聞傳播院系都在努力建設(shè)自己的專業(yè)特色，綜合來說，新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)有三個大方向：新媒體新聞傳播人才、新媒體產(chǎn)品設(shè)計人才、新媒體經(jīng)營管理人才。（14）但是，不論是哪一種培養(yǎng)方向，其目標(biāo)是培養(yǎng)能勝任新媒體工作的專業(yè)人才，培養(yǎng)對象應(yīng)具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。新媒體專業(yè)核心課程設(shè)置應(yīng)基于這一理念。

從Web1.0時代到Web2.0時代，媒介形態(tài)進(jìn)一步豐富，這不僅帶來新聞傳播形式的改變，更重要的是新聞傳播理念的重新認(rèn)識，“互聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵的變革之一，便在于從門戶時代轉(zhuǎn)向社會化媒體時代。”（15）社會化媒體的每一位用戶是一個節(jié)點，能夠自主生產(chǎn)、傳播信息，又能憑借關(guān)系使信息裂變式擴散，產(chǎn)生影響，個體人在傳播網(wǎng)絡(luò)中可以擁有話語權(quán)。虛擬的網(wǎng)絡(luò)社會已是現(xiàn)實社會的投影，人際關(guān)系就是傳播力。傳播門檻降低了，互聯(lián)網(wǎng)賦予人們平等的權(quán)力，但在透明的傳播語境下，個體的可信度、美譽度會與傳播的影響力正相關(guān)。因此，新媒體專業(yè)應(yīng)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)、人際傳播學(xué)、社會網(wǎng)絡(luò)分析、網(wǎng)絡(luò)行為心理學(xué)、網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)與職業(yè)倫理等課程，培養(yǎng)學(xué)生在Web2.0時代基本的專業(yè)素養(yǎng)。

科學(xué)素養(yǎng)是新媒體專業(yè)教育的重要組成部分。提升新媒體專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有助于他們把握科技發(fā)展趨勢，提升技術(shù)認(rèn)知和使用能力。如數(shù)理統(tǒng)計、數(shù)據(jù)挖掘、互聯(lián)網(wǎng)思維與方法、科技傳播前沿等課程的設(shè)置，不僅能夠提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、拓展視野與思維，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，鼓勵學(xué)生勇于探索未知世界。其實，有時候大學(xué)教育就是為學(xué)生搭建一個學(xué)習(xí)平臺，打開一扇知識之窗，讓他們在知識海洋里遨游。

其他核心課程要根據(jù)專業(yè)特色和培養(yǎng)方向來分別設(shè)置。如偏向新聞傳播的，可以設(shè)置網(wǎng)絡(luò)新聞學(xué)、網(wǎng)絡(luò)新聞寫作與編輯實務(wù)、多媒體新聞制作等課程；偏向產(chǎn)品設(shè)計的，可以設(shè)置電腦網(wǎng)頁設(shè)計、多媒體藝術(shù)設(shè)計、多媒體設(shè)計與制作等；偏向經(jīng)營管理的，可以設(shè)置網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)絡(luò)媒體經(jīng)營與管理、傳媒經(jīng)濟學(xué)、管理心理學(xué)等。課程設(shè)置一旦固定后即是模式，但模式也不是統(tǒng)一不變的，還可以根據(jù)不同院校的情況各有側(cè)重、各展所長。

2.知行合一的課程融合體系

正如麥克盧漢所言“媒介即是訊息”，媒介技術(shù)變革不僅影響信息的呈現(xiàn)，其本身還有意義，如互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)賦權(quán)。新媒體特征改變了傳統(tǒng)新聞學(xué)重視內(nèi)容的理念，轉(zhuǎn)為“技術(shù)偏向”的知行合一，即追求內(nèi)容與方式相統(tǒng)一。因此，在新媒體時代，爭論“內(nèi)容為王”還是“渠道為王”，已沒有意義。

新媒體專業(yè)核心課程的設(shè)置，基于從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)要求，但不是傳授了這些課程內(nèi)容就能取得良好的教學(xué)效果，而是先要合理設(shè)置課程體系。目前，新媒體專業(yè)“在課程設(shè)計上選擇理論基礎(chǔ)、新聞業(yè)務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、媒介經(jīng)營管理、營銷公關(guān)、視聽軟件應(yīng)用等課程模塊，且大部分課程屬于‘概論’或‘通論’課程，課程間的相關(guān)性較弱?！保?6）這樣的課程設(shè)置存在兩種缺陷：一是沒有擺脫傳統(tǒng)新聞學(xué)的影響，二是表現(xiàn)在多學(xué)科的疊加而沒有融合。這會使新媒體專業(yè)建設(shè)陷于迷茫，難以形成自己的專業(yè)特色，也難以建立符合本專業(yè)的課程體系。一個好的培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置上應(yīng)追求一種“相溶性”。學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識靈活運用，觸類旁通，最終產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”，引發(fā)學(xué)生的深層次思考，收到量的積累到質(zhì)的飛躍的效果。新媒體專業(yè)的課程設(shè)置不能簡單將新聞傳播、計算機技術(shù)、營銷與管理及通識教育課程等簡單疊加，這種機械的知識堆砌，會導(dǎo)致學(xué)生的“食而不化”。所以，新媒體專業(yè)教育的課程設(shè)置，應(yīng)做到“知行合一”，將理論與實踐緊密結(jié)合，即文化課與實驗課互相配合乃至相溶，避免教學(xué)中出現(xiàn)文化課與實驗課“兩張皮”，更要避免兩者間的厚此薄彼。

注釋：

①陳奕的《美國密蘇里新聞學(xué)院‘融合新聞’專業(yè)探析》一文及蔡雯的著作《媒介融合與融合新聞》先后介紹了“密蘇里模式”和“哥倫比亞模式”。

②王君超：《融合新聞傳播教育的理念、實施與對策——香港公立大學(xué)新聞傳播教育的經(jīng)驗》，《國際新聞界》，2011年第11期。

③中國人民大學(xué)新聞學(xué)院新聞傳播教育課題小組：《媒介融合時代的中國新聞傳播教育：基于18所國內(nèi)新聞傳播院系的調(diào)研報告》，《國際新聞界》，2014年第4期。

④郭全中：《互聯(lián)網(wǎng)時代的傳媒產(chǎn)業(yè)新趨勢》，《新聞記者》，2014年第7期。

⑤張芹、黃宏：《高校網(wǎng)絡(luò)和新媒體傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析》，《黑龍江社會科學(xué)》，2007年第3期。

⑥匡文波：《關(guān)于新媒體核心概念的厘清》，《新聞愛好者》，2012年第19期。

⑦彭蘭：《再論新媒體基因》，《新聞與寫作》，2014年第2期。

⑧楊保軍：《我國職業(yè)新聞傳播觀念的幾個宏觀轉(zhuǎn)向——以“后新聞業(yè)時代”開啟為背景》，《新聞記者》，2014年第5期。

⑨劉海龍：《新聞素養(yǎng)與下一代新聞業(yè)》，《新聞記者》，2014年第4期。

⑩胡啟恒：《什么是真正的互聯(lián)網(wǎng)精神》，《北京科技報》，2014年3月10日。

（11）凱文·凱利在斯坦福大學(xué)的演講：《預(yù)言未來20年科技潮流》，http：／／finance.eastmoney.com／news／1682，20141028438740580.html.

（12）錢進(jìn)、尹謎眉：《社會化媒介時代的新聞編輯部轉(zhuǎn)型——對話英國湯姆森基金數(shù)字新聞和社會化媒體特別顧問Dan Manson》，《新聞記者》，2014年第5期。

（13）陳磊：《新媒體人才培養(yǎng)，大學(xué)緣何慢半拍？》，《科技日報》，2014年10月12日。

（14）譚天、劉方遠(yuǎn)：《試論新媒體專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)》，《渤海大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》，2013年第6期。

（15）彭蘭：《社會化媒體時代的三種媒介素養(yǎng)及其關(guān)系》，《上海師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》，2013年第3期。

（16）鮑立泉、胡佩延：《新媒體專業(yè)教育定位研究——以媒介形態(tài)創(chuàng)新為視角》，《現(xiàn)代傳播》，2014年第8期。

（作者單位：安徽師范大學(xué)傳媒學(xué)院）

【責(zé)任編輯：李立】

*本文系安徽高校省級人文社會科學(xué)研究項目“政務(wù)微博輿論引導(dǎo)功能研究”（項目編號：SK2013B221）的研究成果。