王開容，陳崇國

為落實 《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》提出的“促進高校辦出特色，建立高校分類體系，實行分類管理”和“建立現代職業(yè)教育體系”的要求，在教育部的指導下，一批地方本科院校開始轉型為應用技術大學。應用技術大學區(qū)別于傳統(tǒng)學術型大學的最主要特點，就是以培養(yǎng)高層次應用型人才為目標，以學習者職業(yè)發(fā)展為核心，服務地方經濟發(fā)展。因此，專業(yè)設置要與地方主導產業(yè)接軌，人才培養(yǎng)要注重技術應用，突出實踐教學，科學研究要以解決實際問題為目的。由應用技術大學教育的應用性、實踐性特點所決定，需要有一大批懂技術、具有較強實踐能力的教師。然而現實情況是，不少教師缺乏實踐經驗，沒有技術專長。英語教師的情況就更加突出，絕大多數教師都是走出校門又進入校門，他們幾乎都來自普通高校的英語專業(yè)，而普通高校英語專業(yè)所培養(yǎng)的都是“單能型”專業(yè)理論課教師，這種“單能型”教師實質上是“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)教育觀念的現實反映［1］。顯然，這種“單能型”教師已不適應應用技術大學教育的要求。因此，加強應用技術大學背景下外語教師發(fā)展研究，造就一支高素質的應用型本科外語教師隊伍，是培養(yǎng)高層次應用型人才的現實訴求。

一、外語教師發(fā)展研究現狀

（一）外語教師發(fā)展內涵

教師發(fā)展（teachers development）這一術語是在教師培訓（teachers training）和教師教育（teachers education）的基礎上產生的［2］。教師培訓主要是對教師進行教學方法及技術方面的培訓，是培養(yǎng)教書匠的，不能體現出對教師的教育智慧和教學態(tài)度的重視；教師教育則通過開設諸如教育學、心理學等課程，側重提高教師的理論知識及文化素養(yǎng)。而教師發(fā)展則強調以“教育”理論為基礎，鼓勵教師對自己的課堂進行觀察，對自己的教學行為給予合理的評價，積極開展“教學行動研究”，學會反思性教學。也就是說，教師發(fā)展使得教師能夠通過自己的教學實踐，檢驗別人的理論和發(fā)現，進行自我分析、自我反思，形成自己的教學理念，使每一個判斷都有理論支持，每一次決策都有理論依據［3］。這與 Freeman［4］對外語教師的專業(yè)發(fā)展界定有相似之處：外語教師的專業(yè)發(fā)展是一個以教師自我發(fā)展需要為動力，在教學實踐中通過不斷學習、反思、提升專業(yè)素質和完善信念系統(tǒng)的動態(tài)過程［2］。

（二）外語教師發(fā)展面臨的問題、窘境和壓力

目前，外語教師發(fā)展中存在一些問題和面臨一種尷尬的境地，更面臨著巨大的壓力。彭靜［5］總結了高校外語教師自主專業(yè)發(fā)展中存在的一些問題：（1）主動發(fā)展意識薄弱；（2）科研能力有待提高；（3）職業(yè)倦怠狀態(tài)凸顯。外語教師發(fā)展面臨的窘境［6］：（1）沒有學科依托；（2）沒有學術話語權；（3）沒有成就感。英語教師面臨著“三提高——教學要求提高、學生水平提高、對教師的教學考核標準提高”的壓力和挑戰(zhàn)［7］。

（三）外語教師的發(fā)展途徑

針對教師發(fā)展中存在的問題和面臨的窘境，許多研究者也在積極思索，尋求解困之道。彭靜［5］提出外語教師的發(fā)展途徑是：（1）進行教學反思；（2）開展行動研究；（3）重視外語教師個人理論。鄭磊［6］從三個方面提出了高校外語教師專業(yè)發(fā)展的對策：（1）課程解構，師資重組；（2）師資培訓，學科整合；（3）科研跨界，學術創(chuàng)新。孫建華［8］建議采取以下幾種策略促進教師的專業(yè)發(fā)展：（1）完善培訓機制，增加進修機會；（2）營造教師專業(yè)發(fā)展氛圍，強化激勵機制；（3）建立“研究型實踐者”范式，注重科研；（4）建立“反思型實踐者”范式，強化反思。

這些研究揭示了外語教師發(fā)展中存在的問題，提出的解決措施對外語教師的發(fā)展也有很好的借鑒意義。但是，面對新的形勢，特別是很多地方院校在向應用技術大學轉型背景下，絕大多數外語教師缺乏實踐經驗，自己沒有技術專長，對于培養(yǎng)具備“語言技能+行業(yè)技術”的高級應用型人才顯得底氣不足。因此，加強應用技術大學背景下外語教師發(fā)展研究，意義特別重大。

二、應用技術大學背景下的外語教師發(fā)展策略

（一）樹立自我發(fā)展意識

地方院校向應用技術大學轉型的勢頭已不可阻擋，如果外語教師仍舊固守陳規(guī)，不去主動適應變化了的新形勢，就可能會被時代所拋棄。因此，外語教師要有緊迫感和危機感，要牢固樹立自我發(fā)展意識，增強發(fā)展動力。特別是要對自己未來的發(fā)展要有一個比較清晰的定位，并有意識地尋求學習、進修的機會，不斷充實自己的專業(yè)知識及發(fā)展自己的能力。

（二）主動學習其他相關專業(yè)知識

應用技術大學重在培養(yǎng)應用技術型人才，所以外語教學要側重于學習者在特定職業(yè)情境中的英語應用能力培養(yǎng)，這對外語教師的知識結構提出了更高的要求。然而，外語教師普遍知識結構單一，不具備相關專業(yè)知識，唯有主動學習其他相關專業(yè)知識，才能適應新形勢的發(fā)展要求。外語教師可以通過認真閱讀相關專業(yè)書籍、從網上獲取、聽相關專業(yè)講座、或向該專業(yè)的學生和老師請教等方式積累相關專業(yè)知識，提高自己的執(zhí)教能力與職業(yè)素養(yǎng)，增強教學的針對性和實用性。

（三）深入企業(yè)，積累行業(yè)實踐經驗

應用技術大學的主要特征之一，就是人才培養(yǎng)目標與行業(yè)需求對接及人才培養(yǎng)規(guī)格與工作崗位要求對接。這就要求外語教師需具備相關行業(yè)的實踐經驗。一方面高校應著力構建提升教師實踐能力的長效、可持續(xù)、規(guī)范的培養(yǎng)模式，以打造“雙師型”教師隊伍為目標，引導和鼓勵廣大教師到企事業(yè)或者地方掛職鍛煉，著力提高教師尤其是中青年教師的實踐能力。重慶科技學院在校外建立了一批校級教師實踐能力培養(yǎng)基地，鼓勵廣大教師到企事業(yè)或者地方掛職鍛煉，大力提高教師尤其是中青年教師的工程（行業(yè)）實踐能力，到2020年具有工程（行業(yè)）背景的教師比例達到70%。中青年教師在3～5年內至少參加一輪工程實踐能力鍛煉，這批教師最終將會成為應用型技術人才培養(yǎng)的中堅力量。另一方面，外語教師也應主動尋求和爭取培訓及實踐機會，如有些外語教師的家屬或好友具有相關行業(yè)背景，可以尋求他們的支持，也可以向學校申請到一些企業(yè)或公司去脫產頂崗鍛煉一年。外語教師的行業(yè)實踐經歷對他們從事與行業(yè)相關的英語教學將會起到非常好的作用。

（四）開展跨學科學術研究

外語教師的大部分時間都花在了教學上，很多教師都感覺沒有多少精力從事科研。即使一些教師想從事科研，卻發(fā)現傳統(tǒng)的外語學科研究議題越來越窄，很難在科研上有所突破。作為高校教師，只教學不從事科研，就會被淪為傳統(tǒng)意義的“教書匠”，在晉職等方面就會受到很大的影響。外語教師必須要樹立強烈的科研意識，靜下心來尋找科研的突破口。在應用技術大學背景下，科學研究是以解決生產實際問題的應用技術研究為主。外語教師可以思考如何將外語與行業(yè)（如物流、石油等）結合起來，開展跨學科研究。高校也應為外語教師開展科研提供平臺，如制定政策鼓勵外語教師加入其他專業(yè)的科研平臺、科研團隊，這種跨學科的科學研究能拓展外語教師的科研思維，獲得不同的研究視角，有利于他們進行學術創(chuàng)新。

三、結語

地方本科院校向應用技術大學轉型，目的是培養(yǎng)本科層次的職業(yè)技術人才。然而，面臨轉型的地方本科院校教師，特別是英語教師，缺乏將理論轉化為技術的專業(yè)實踐能力。劉國艷、曹如軍［9］指出，就理論層面觀之，培養(yǎng)應用型人才必須把教師發(fā)展置于突出地位，通過加強應用型本科教師發(fā)展研究來為造就一支高素質的應用型本科教師隊伍提供堅實的理論支撐。外語教師只有樹立自我發(fā)展意識、主動學習相關專業(yè)知識、積累行業(yè)經驗、開展跨學科研究等，才能擺脫目前所面臨的尷尬境地，更好地適應應用技術大學對高素質的應用型本科教師的要求。

[1]文珊，任楊.缺失與建構：職業(yè)技術師范院校外語教師發(fā)展研究[J].黑龍江高教研究，2014（7）.

[2]江曉紅.教師專業(yè)化發(fā)展視域下高校外語教師自主發(fā)展探究[J].黑龍江高教研究，2013（1）.

[3]李躍文.自我反思型教學：外語教師發(fā)展的有效途徑[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2013（1）.

[4]Freeman D， Richards J C．Teacher Learning in Language Teaching[M].上海外語教育出版社，2002．

[5]彭靜．著力教師專業(yè)發(fā)展 提高英語教學質量[J].中國教育學刊，2004（4）.

[6]鄭磊.大學英語轉型期高校外語教師發(fā)展的困境與對策[J].鄭州航空工業(yè)管理學院學報（社會科學版），2014（2）.

[7]張榮美．順應大學英語課程改革背景促進教師發(fā)展[J].中國高等教育，2012（Z3）.

[8]孫建華.理工院校外語教師專業(yè)發(fā)展探究[J]．教育探索，2009（8）.

[9]劉國艷，曹如軍.應用型本科教師發(fā)展：現實困境與求解之道[J].國家教育行政學院學報，2009（10）.