■張煒 張楠

影視專業(yè)國(guó)際課堂開(kāi)展過(guò)程中的問(wèn)題及對(duì)策研究*

■張煒 張楠

作為中國(guó)影視教育改革的重要手段，國(guó)際課堂對(duì)國(guó)內(nèi)高校教學(xué)模式的完善、學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高、跨文化溝通能力的提升、就業(yè)渠道的拓展都具有重要的意義。但是，國(guó)際課堂作用的發(fā)揮依賴于準(zhǔn)確的理念和完善的組織，不少在課程設(shè)置和課堂管理方面存在的問(wèn)題影響了國(guó)際課堂的效果，認(rèn)清這些問(wèn)題并找到有效的解決方法，是影視專業(yè)國(guó)際課堂進(jìn)一步走向成熟的關(guān)鍵。

教育改革；國(guó)際課堂；課程設(shè)置；課堂管理

不斷與世界接軌的中國(guó)影視產(chǎn)業(yè)急需具有國(guó)際視野和跨文化合作經(jīng)驗(yàn)的后備人才。這對(duì)中國(guó)高校影視專業(yè)人才培養(yǎng)理念和模式提出了較高的要求。其中，影視教育的國(guó)際化成為各高校重要的發(fā)展思路和方向，而國(guó)際課堂作為人才培養(yǎng)的重要手段，也日益被重視和采納。

國(guó)際課堂并非一般意義上的文化與學(xué)術(shù)交流。從狹義上來(lái)講，國(guó)際課堂特指讓學(xué)生走出傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境到具有國(guó)際背景的課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，由國(guó)外優(yōu)秀教師為學(xué)生授課，講述國(guó)外相關(guān)領(lǐng)域中的研究成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；從廣義上來(lái)講，國(guó)際課堂包含更為豐富的內(nèi)容，除了國(guó)際背景的課堂教學(xué)，還包括讓學(xué)生參加各種形式的國(guó)際合作和跨文化交流活動(dòng)。

一、影視專業(yè)國(guó)際課堂的功能研究

作為對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，國(guó)際課堂在完善影視專業(yè)人才培養(yǎng)模式和提高學(xué)生跨文化適應(yīng)能力等方面發(fā)揮著重要作用。

1.國(guó)際課堂能夠優(yōu)化高校影視專業(yè)的人才培養(yǎng)模式

經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，我國(guó)高校的影視專業(yè)在數(shù)量和質(zhì)量方面已經(jīng)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但是，一些突出問(wèn)題依然擺在我們面前，例如教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的相對(duì)割裂，現(xiàn)行培養(yǎng)體制下的人才與產(chǎn)業(yè)需求不適應(yīng)等等，這其中尤為值得注意的是綜合院校和專業(yè)院校都沒(méi)有處理好綜合素質(zhì)和專業(yè)水平之間的關(guān)系。有學(xué)者指出：“當(dāng)前我國(guó)院校教育在影視人才培養(yǎng)方面存在的突出問(wèn)題正是沒(méi)有很好地處理綜合與專業(yè)之間的關(guān)系，綜合性院校對(duì)學(xué)生的影視專業(yè)化教育不夠，而影視藝術(shù)專業(yè)院校對(duì)學(xué)生綜合氣質(zhì)的鍛造不足。這一現(xiàn)狀導(dǎo)致在很大程度上院校教育與一線實(shí)踐不相適應(yīng)與對(duì)接?！雹倥c之相對(duì)，美國(guó)、韓國(guó)等影視教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，開(kāi)展影視教育的學(xué)校教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合是密切的，甚至可以說(shuō)是合二為一的。同時(shí)，綜合性大學(xué)的影視教育可以借助優(yōu)質(zhì)的整體文化環(huán)境，專業(yè)性影視學(xué)院則有著優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐資源。在這些國(guó)家開(kāi)辦影視類(lèi)國(guó)際課堂，可以成為一種優(yōu)化中國(guó)影視專業(yè)教學(xué)模式的重要參考和有益探索。

2.國(guó)際課堂能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)世界領(lǐng)先的創(chuàng)作理念和技巧

相對(duì)影視產(chǎn)業(yè)與教育發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)生的創(chuàng)作水平，中國(guó)學(xué)生在創(chuàng)作理念和技術(shù)上存在著明顯的整體性差距，而這與教師自身水平的不足有重要的關(guān)系。在影視專業(yè)的國(guó)際課堂上，學(xué)生們可以接觸到國(guó)際影視創(chuàng)作與研究領(lǐng)域最優(yōu)秀的教師與專家，可以切身體會(huì)到世界最前沿的創(chuàng)作理念與思維。尤其在具體操作實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生們可以目睹并掌握先進(jìn)的拍攝與制作技術(shù)。更重要的是，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會(huì)培養(yǎng)出學(xué)生的專業(yè)自豪感，為他們的成長(zhǎng)提供持續(xù)的動(dòng)力。

3.國(guó)際課堂能夠激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí)

高品質(zhì)的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)。在影視教育發(fā)達(dá)國(guó)家的課堂教學(xué)，很少見(jiàn)到照本宣科的單向灌輸，教師在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性與參與性，在實(shí)踐環(huán)節(jié)更是會(huì)照顧到每一位學(xué)生，讓每個(gè)人都參與到實(shí)踐操作的具體環(huán)節(jié)。更為關(guān)鍵的是，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、批判，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展示自己的理解和創(chuàng)意。相對(duì)于單向的講授，這是一種課堂學(xué)習(xí)的深度參與，而劇本創(chuàng)作、攝影攝像、出鏡表演等實(shí)踐類(lèi)課程尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性。

影視產(chǎn)業(yè)是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。開(kāi)放式教學(xué)方法可以突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，有利于活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維。國(guó)際課堂能讓中國(guó)學(xué)生切身體驗(yàn)到這些開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供足夠的空間，激發(fā)學(xué)生的觀察力、思考力和想象力。這種先進(jìn)的教學(xué)方法帶來(lái)的真切體驗(yàn)和感受使學(xué)生不會(huì)再局限于傳統(tǒng)課堂上的理論知識(shí)，也使很多參與其中的國(guó)內(nèi)教師認(rèn)識(shí)到閉門(mén)造車(chē)式的授課方式存在的局限性。

4.國(guó)際課堂能夠提高學(xué)生跨文化合作的能力

跨文化合作能力包含跨文化的溝通能力和專業(yè)協(xié)作能力?？缥幕瘻贤芰χ饕侵篙^高的外語(yǔ)水平和對(duì)不同文化所包含的價(jià)值觀、宗教信仰、人際關(guān)系的適應(yīng)能力?？缥幕膶I(yè)協(xié)作能力主要指在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)與不同文化背景下的人進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作的能力。

國(guó)際課堂為學(xué)生跨文化合作能力的提高提供了一條珍貴的渠道。在國(guó)際課堂中，學(xué)生可以對(duì)不同的文化與習(xí)俗有更為直觀的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，能夠近距離地了解外國(guó)同行的創(chuàng)作理念和拍攝習(xí)慣，更可以在密切的合作中發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)勢(shì)、尋找自身的差距，從而達(dá)到專業(yè)能力、溝通能力和外語(yǔ)能力的全方位提升。學(xué)生日后進(jìn)入業(yè)界，進(jìn)行影視作品跨文化的合作與傳播時(shí)，就能夠利用在國(guó)際課堂的收獲始終保持專業(yè)優(yōu)勢(shì)，并從整體上逐漸改變以往中國(guó)影視產(chǎn)業(yè)自說(shuō)自話的尷尬局面。

5.國(guó)際課堂能夠?yàn)閷W(xué)生拓寬就業(yè)渠道

目前，我國(guó)不同專業(yè)的大學(xué)生都面臨著就業(yè)空間狹窄，就業(yè)機(jī)會(huì)日益萎縮的困境。而隨著當(dāng)前影視產(chǎn)業(yè)的國(guó)際化趨勢(shì)，越來(lái)越多的外國(guó)制作公司希望聘用中國(guó)的專業(yè)性人才，國(guó)內(nèi)的從業(yè)者也有更多的機(jī)會(huì)走出國(guó)門(mén)實(shí)現(xiàn)海外就業(yè)。國(guó)際影視產(chǎn)業(yè)職場(chǎng)是一個(gè)日益開(kāi)闊的充滿機(jī)遇的全新空間。國(guó)際課堂為有這樣能力和愿望的學(xué)生提供了實(shí)地考察的機(jī)會(huì)。學(xué)生經(jīng)歷了國(guó)際課堂，可以了解國(guó)外影視從業(yè)人員的工作環(huán)境與工作狀態(tài)，可以切身感受?chē)?guó)際職場(chǎng)對(duì)人才的要求，拓展國(guó)外生存與發(fā)展的技能，這極有可能改變學(xué)生的職業(yè)道路甚至人生道路。

6.國(guó)際課堂能夠更好的促進(jìn)學(xué)生人格的完善

對(duì)于任何專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，人格是否完善都決定了他能否在這個(gè)領(lǐng)域長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。缺乏完整的人格、敬業(yè)的態(tài)度和正確的價(jià)值觀，任何人都難以在職場(chǎng)長(zhǎng)久立足。西方國(guó)家的國(guó)際課堂關(guān)注學(xué)生的公民素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，還會(huì)在教學(xué)中涉及環(huán)境意識(shí)等多方面的教育和塑造，這可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代公民意識(shí)。日韓等國(guó)的國(guó)際課堂則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和敬業(yè)精神，可以讓學(xué)生在正式進(jìn)入職場(chǎng)前就樹(shù)立正確的工作態(tài)度和敬業(yè)精神。相比較而言，我們的影視教育則多以知識(shí)傳授為主，對(duì)學(xué)生公民意識(shí)的培養(yǎng)和敬業(yè)精神的塑造比較欠缺。單從個(gè)人發(fā)展的角度看，是否具備以上的素質(zhì)也決定學(xué)生未來(lái)的職業(yè)高度。

從另一個(gè)角度說(shuō)，影視的創(chuàng)作直接受到作者意識(shí)形態(tài)和價(jià)值取向的影響。如果作者思維方式與思想觀念落后，制作出來(lái)的作品也必不符合時(shí)代的發(fā)展與需求，甚至?xí)鬟_(dá)出錯(cuò)誤的思想觀念，對(duì)觀眾產(chǎn)生負(fù)面作用。有學(xué)者指出，“缺乏公民意識(shí)，是中國(guó)與先進(jìn)國(guó)家最大的差距”②。作為未來(lái)的影視從業(yè)人員，學(xué)生尤其要注重培養(yǎng)自己現(xiàn)代性的價(jià)值觀念和職場(chǎng)精神。走出傳統(tǒng)課堂教學(xué)，邁進(jìn)國(guó)際課堂，不但可以讓學(xué)生在技術(shù)層面迅速成長(zhǎng)，更可以讓學(xué)生在人格層面逐漸完善。

總之，國(guó)際課堂作為教育國(guó)際化的實(shí)現(xiàn)方式之一，能夠高效利用、優(yōu)化配置全世界范圍內(nèi)的教育資源，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。不可否認(rèn)，國(guó)際課堂的開(kāi)展仍處于嘗試階段，也面臨著一些問(wèn)題，但總體而言，國(guó)際課堂在教育質(zhì)量的提高、教學(xué)模式的改革、國(guó)際人才的培養(yǎng)等諸多方面還是發(fā)揮了更多積極的作用。

二、影視專業(yè)國(guó)際課堂的開(kāi)展模式

國(guó)際課堂是完善中國(guó)高校影視專業(yè)教學(xué)體系、提升影視專業(yè)教學(xué)水平的重要手段。目前，國(guó)際課堂的組織與管理方面仍處在探索階段，很多高校在實(shí)施的過(guò)程中摸索出了一些有益的模式，總結(jié)出了一些值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

1.邀請(qǐng)國(guó)外知名專家進(jìn)行專題講座

邀請(qǐng)美國(guó)、歐洲各國(guó)、韓國(guó)、日本等影視產(chǎn)業(yè)及教育發(fā)達(dá)國(guó)家的導(dǎo)演和學(xué)者來(lái)國(guó)內(nèi)進(jìn)行專題講座是目前比較普遍的國(guó)際課堂模式。這些國(guó)家不但影視產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)，涌現(xiàn)了大量具有國(guó)際傳播力的作品，而且也都有其完善的影視教育理念和體系。這些國(guó)家的導(dǎo)演、學(xué)者乃至普通高校教師都是這些理念和經(jīng)驗(yàn)的傳播者。邀請(qǐng)他們來(lái)國(guó)內(nèi)講座，將一線的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的教學(xué)理念與國(guó)內(nèi)師生進(jìn)行分享，將會(huì)有效地開(kāi)拓國(guó)內(nèi)師生的視野，改善學(xué)習(xí)過(guò)程中的封閉性和盲目性。

當(dāng)然，邀請(qǐng)國(guó)外知名專家進(jìn)行專題講座是開(kāi)展國(guó)際課堂的第一步，也是最簡(jiǎn)單的形式。但是，從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，我們還需要進(jìn)一步整合已有的海外資源，對(duì)國(guó)內(nèi)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)可以以國(guó)內(nèi)教師為媒介對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)久的影響。教師具備國(guó)際視野，可以在日常教學(xué)過(guò)程中帶給學(xué)生先進(jìn)的創(chuàng)作理念和跨文化傳播能力，是實(shí)現(xiàn)國(guó)際課堂雙向互動(dòng)和良性循環(huán)的保障。

2.赴國(guó)外高校及專業(yè)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)

赴國(guó)外高校及專業(yè)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)可以讓學(xué)生親眼看到、親身體會(huì)影視教育發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)資源和教育理念，是影視專業(yè)國(guó)際課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

目前，國(guó)內(nèi)眾多高校都設(shè)置了影視專業(yè)，而任課教師多出身于電影、電視理論方向，學(xué)生難以接觸影視制作的前沿知識(shí)。與之相對(duì)的是，影視產(chǎn)業(yè)的發(fā)達(dá)國(guó)家不但行業(yè)鏈條相對(duì)完整，人才培養(yǎng)模式也較為成熟，同時(shí)，產(chǎn)業(yè)和教育互不割裂，結(jié)合非常緊密。尤其在美國(guó)，部分高校的專業(yè)課堂設(shè)置在洛杉磯等影視產(chǎn)業(yè)繁榮的城市，更是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在學(xué)習(xí)的同時(shí)直接進(jìn)入片場(chǎng)實(shí)踐，這對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手能力至關(guān)重要。

例如，好萊塢環(huán)球影城是代表當(dāng)今世界電影制作水平最高的影視基地，很多美國(guó)高校的專業(yè)課程就開(kāi)設(shè)在環(huán)球影城周邊。在這些高校開(kāi)設(shè)國(guó)際課堂，學(xué)生既可以在課堂上開(kāi)拓視野，還可以直接到環(huán)球影城參觀，了解好萊塢大片背后制作秘密。更為重要的是，學(xué)生可以經(jīng)由外籍教師的指導(dǎo)在環(huán)球影城完成短片作品，熟悉各工種的工作范疇和流程，這種產(chǎn)業(yè)、教育資源得到優(yōu)化配置的國(guó)際課堂對(duì)培養(yǎng)中國(guó)應(yīng)用型、實(shí)踐化影視人才是極其重要的，也應(yīng)當(dāng)成為國(guó)內(nèi)高校設(shè)置國(guó)際課堂的重要參考。

3.與國(guó)外高校合作拍片

與專家講座和赴國(guó)外高校實(shí)習(xí)不同，合作拍片是一種特殊形式的國(guó)際課堂，它更注重學(xué)生與學(xué)生之間的交流，可以讓學(xué)生的跨文化溝通能力和影視創(chuàng)作水平共同提升。很多學(xué)者對(duì)國(guó)際課堂中學(xué)生與學(xué)生的交流非常重視，有學(xué)者指出：“國(guó)際課堂雖然從課程設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施都是在教授的指導(dǎo)下進(jìn)行，但具體的交流過(guò)程卻是在學(xué)生之間進(jìn)行，在與同齡人的交往中，由于擺脫了權(quán)威的束縛，學(xué)生更容易自由表達(dá)自己的見(jiàn)解，這對(duì)于培養(yǎng)他們相互尊重，積極合作的精神，提高人際交往能力，發(fā)展獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性等都有很好的促進(jìn)作用。”③

國(guó)際課堂提供的是一種創(chuàng)作過(guò)程中的直觀感受、切身體會(huì)，而非間接經(jīng)驗(yàn)。在合作過(guò)程中，來(lái)自不同國(guó)家的學(xué)生為了同一部作品，在策劃、拍攝、后期制作等環(huán)節(jié)中互相交流，中國(guó)學(xué)生可以感受學(xué)習(xí)外國(guó)學(xué)生的創(chuàng)作理念和工作態(tài)度，也可以將自己長(zhǎng)久形成的創(chuàng)作習(xí)慣和審美趣味與外國(guó)學(xué)生交流分享。這些都將直接作用于學(xué)生日后的創(chuàng)作實(shí)踐，并對(duì)其產(chǎn)生直接而深遠(yuǎn)的影響。

值得一提的是，合作拍片還能讓中國(guó)學(xué)生感受發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)生的公民意識(shí)、個(gè)人素質(zhì)和道德修養(yǎng)，重塑學(xué)生的文化禮儀規(guī)范。如在與韓國(guó)學(xué)生的合作拍片中，中國(guó)學(xué)生注意到韓國(guó)學(xué)生對(duì)師長(zhǎng)的尊重，同學(xué)之間相處也講究禮儀，所以他們也潛移默化地受到觸動(dòng)。如果不是親眼目睹、切身體會(huì)，學(xué)生很難有這樣的收獲。

4.開(kāi)發(fā)國(guó)際線上互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)

中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心2014年7月21日發(fā)布的第34次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，“截至2014年6月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.32億人，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模較2013年底增加1442萬(wàn)人，互聯(lián)網(wǎng)普及率為46.9%?！雹芑ヂ?lián)網(wǎng)教育是互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的必然產(chǎn)物，它有利于實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，縮小教育資源存在的不平等性。中國(guó)教育資源的地理分布并不均衡，各個(gè)高校的人力、財(cái)力也不相同，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)作為國(guó)際課堂的組成部分，可以有效減少組織學(xué)生出國(guó)所耗費(fèi)的財(cái)力物力，也可以有更廣闊的國(guó)際教育資源選擇余地。2010年，北京大學(xué)啟動(dòng)了“世界課堂”教育試點(diǎn)工作，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)在國(guó)際課堂的應(yīng)用進(jìn)行了有效的試驗(yàn)。⑤課堂利用遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)，將北大與南加大教師的遠(yuǎn)程多媒體設(shè)備連接，在同一個(gè)課堂開(kāi)設(shè)同一門(mén)課程，來(lái)自美國(guó)的12名學(xué)生在美國(guó)時(shí)間下午4點(diǎn)半與來(lái)自中國(guó)的12名學(xué)生在中國(guó)時(shí)間上午8點(diǎn)，同時(shí)來(lái)到實(shí)驗(yàn)課程共同學(xué)習(xí)。課堂跨越時(shí)間、空間、文化的限制，實(shí)現(xiàn)“異地而同窗、教學(xué)而相長(zhǎng)”的國(guó)際化教育。兩國(guó)學(xué)生可以通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)零距離地、平衡地進(jìn)行跨文化交流。

《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》還顯示，截至2014年6月，“手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模5.27億人，網(wǎng)民上網(wǎng)設(shè)備中，手機(jī)使用率達(dá)83.4%，首次超越傳統(tǒng)PC（臺(tái)式機(jī)和筆記本電腦）整體80.9%的使用率，手機(jī)作為第一大上網(wǎng)終端的地位更加鞏固?！雹蕹菍W(xué)術(shù)視頻網(wǎng)在2013年研發(fā)超星公開(kāi)課移動(dòng)客戶端，將世界各大著名高校精品課程實(shí)錄13萬(wàn)集視頻傳遞到移動(dòng)客戶端，這預(yù)示著“國(guó)際課堂”的移動(dòng)化和便攜化時(shí)代即將到來(lái)。

三、國(guó)際課堂開(kāi)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題

隨著我國(guó)影視教育的快速發(fā)展，國(guó)際課堂也為越來(lái)越多的高校影視專業(yè)試用。但是，各高校的國(guó)際課堂在給學(xué)生帶來(lái)諸多益處的同時(shí)，也暴露出了很多問(wèn)題。

1.國(guó)外專家專題講座的主題選擇缺乏針對(duì)性

如前文所述，國(guó)內(nèi)眾多高校都開(kāi)設(shè)影視專業(yè)。由于這些高校所處的地區(qū)不同，高校自身發(fā)展水平不同，影視專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，所以在聘請(qǐng)專家講座的時(shí)候應(yīng)當(dāng)考慮到自身的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的需求，并有針對(duì)性地進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)和環(huán)節(jié)設(shè)置。但是，很多高校的國(guó)際課堂要么過(guò)分強(qiáng)調(diào)專家的學(xué)術(shù)背景，要么過(guò)分強(qiáng)調(diào)導(dǎo)演的名氣，導(dǎo)致講座的內(nèi)容和學(xué)生需求及接受能力不匹配。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)用型大學(xué)的影視專業(yè)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，學(xué)生的動(dòng)手能力往往高于理論水平，學(xué)術(shù)背景較深專家的講座則顯得晦澀而不實(shí)用。綜合性大學(xué)的影視專業(yè)則要求學(xué)生的理論基礎(chǔ)和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)平衡，僅有創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)而無(wú)理論總結(jié)的導(dǎo)演也滿足不了學(xué)生的需求。

此外，很多國(guó)際課堂還缺乏互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從而形成了一種變相的灌輸。外國(guó)專家在中國(guó)的講學(xué)受簽證有效期、往返時(shí)間、語(yǔ)言溝通等因素的限制，如果沒(méi)有精心設(shè)計(jì)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，就無(wú)法在現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)收集學(xué)生反饋信息，影響了與學(xué)生的交流，達(dá)不到國(guó)際課堂中師生良性互動(dòng)的初衷。

2.國(guó)外院校實(shí)習(xí)的組織過(guò)程中存在一定盲目性

這種盲目性主要體現(xiàn)在缺乏必要的專業(yè)語(yǔ)言培訓(xùn)與科學(xué)的課程設(shè)置兩方面。赴國(guó)外院校的實(shí)習(xí)不僅僅要求學(xué)生掌握基本的外語(yǔ)交流能力，更要求學(xué)生掌握一定的專業(yè)詞匯。僅僅依靠翻譯并不能有效地與外國(guó)教師進(jìn)行專業(yè)方面的深入交流。實(shí)際上困擾學(xué)生國(guó)外學(xué)習(xí)的主要難題是語(yǔ)言問(wèn)題。雖然中國(guó)的高校非常重視外語(yǔ)教學(xué)，但針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的專業(yè)語(yǔ)言教育還有待提高。語(yǔ)言問(wèn)題是阻礙中國(guó)學(xué)生成為國(guó)際化人才的重要因素，并導(dǎo)致跨文化交流中出現(xiàn)諸多障礙。進(jìn)一步說(shuō)，語(yǔ)言本身即文化，暗含著文化傳統(tǒng)甚至意識(shí)形態(tài)，語(yǔ)言不通，學(xué)生很難深入了解一國(guó)在影視產(chǎn)業(yè)與教育方面的核心理念。

除語(yǔ)言外，課程設(shè)置不當(dāng)也是影響國(guó)際課堂效果的重要因素。很多國(guó)內(nèi)高校的教師在組織國(guó)際課堂過(guò)程中，一味關(guān)注對(duì)方學(xué)校的知名度和師資力量，而忽視本國(guó)學(xué)生的已有知識(shí)掌握水平和學(xué)習(xí)期望。在課程設(shè)置的過(guò)程中，課程重復(fù)、與學(xué)生專業(yè)不符、超出學(xué)生掌握能力的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，在整體上導(dǎo)致了國(guó)際課堂與學(xué)生實(shí)際狀況及需求的嚴(yán)重脫節(jié)。例如，剛?cè)雽W(xué)的大一新生，在沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)任何攝影知識(shí)的情況下到國(guó)外進(jìn)行電影創(chuàng)作綜合訓(xùn)練，學(xué)生因知識(shí)的匱乏而無(wú)法順利完成任務(wù)；或者已經(jīng)熟練掌握后期制作技術(shù)的大三學(xué)生到國(guó)外學(xué)習(xí)一些基本后期知識(shí)，簡(jiǎn)單重復(fù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，這些都嚴(yán)重影響了課堂效果。

3.與國(guó)外高校合作拍片過(guò)程中缺乏必要的過(guò)程管理

合作拍片的過(guò)程管理主要指拍攝的選題設(shè)計(jì)、場(chǎng)地選擇、食宿安排以及突發(fā)問(wèn)題的應(yīng)急處理等一系列環(huán)節(jié)。如前文所述，合作拍片是影視專業(yè)國(guó)際課堂的一種新的組織形式，它可以在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生的跨文化溝通能力和影視創(chuàng)作水平得到快速提升。但是，國(guó)內(nèi)外高校的合作拍片并不僅僅是將兩國(guó)、兩校的學(xué)生組織在一起進(jìn)行影視創(chuàng)作，它需要讓兩國(guó)的師生在作品的劇本或策劃階段進(jìn)行充分溝通，承擔(dān)接待任務(wù)的學(xué)校要妥善安排拍攝場(chǎng)地和食宿，而指導(dǎo)教師則必須同時(shí)具有較強(qiáng)的專業(yè)水平、跨文化溝通能力和應(yīng)急處置能力。這恰恰是很多國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)合作拍片活動(dòng)的高校忽視的，并由此產(chǎn)生一系列問(wèn)題。

例如，韓國(guó)的影視教育較為發(fā)達(dá)，且中韓兩國(guó)文化相似、地理位置相近，很多國(guó)內(nèi)高校組織了赴韓拍攝活動(dòng)。但是，兩國(guó)高校影視專業(yè)的教育理念和創(chuàng)造風(fēng)格并不完全相同。韓國(guó)高校強(qiáng)調(diào)拍攝之前的周密準(zhǔn)備，重視拍攝過(guò)程中的細(xì)節(jié)處理和對(duì)計(jì)劃的嚴(yán)格執(zhí)行，并且普遍具有強(qiáng)烈的職業(yè)榮譽(yù)感；而國(guó)內(nèi)的學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程則較為隨意，更突出作品的創(chuàng)意性，更多將拍攝作為一種樂(lè)趣。某些中韓高校的合作拍片活動(dòng)因此產(chǎn)生了一些分歧，影響了學(xué)生的積極性和作品質(zhì)量。

4.重視學(xué)生培養(yǎng)，忽視教師深造

國(guó)際課堂是學(xué)生與國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源之間以及教師與國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念之間的全面互動(dòng)。僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，忽視教師的深造，就難以長(zhǎng)久地發(fā)揮國(guó)際課堂本應(yīng)產(chǎn)生的效果，也無(wú)法讓國(guó)際課堂真正扎根國(guó)內(nèi)高校影視專業(yè)的教學(xué)體系之中，而成為一種暫時(shí)性的教學(xué)活動(dòng)。目前，很多學(xué)校的國(guó)際課堂單純看重外國(guó)專家的“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和中國(guó)學(xué)生的“走出去”，而任課教師僅僅是一個(gè)活動(dòng)的組織者和學(xué)生的管理者，這就很難讓學(xué)生在國(guó)外接觸到的理念和技巧在今后日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中沉淀下來(lái)。實(shí)際上，任課教師是國(guó)際化辦學(xué)理念和辦學(xué)特色實(shí)現(xiàn)的支撐，沒(méi)有國(guó)際化的教育人才，很難產(chǎn)生真正具有國(guó)際視野的學(xué)生。值得一提的是，很多高校已有意識(shí)地向國(guó)外輸送教師進(jìn)修，但受資金等客觀條件的制約，有機(jī)會(huì)走出國(guó)門(mén)的教師在數(shù)量方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求。在中國(guó)的影視產(chǎn)業(yè)和教育急需國(guó)際化的大背景下，擁有海外學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影視教育人才仍然相對(duì)匱乏。

綜上所述，國(guó)際課堂的開(kāi)展是中國(guó)影視教育邁向世界先進(jìn)水平的重要舉措，但其開(kāi)展模式還遠(yuǎn)未成熟，而其中暴露的問(wèn)題需要我們?cè)谔剿鬟^(guò)程中努力解決。

四、對(duì)國(guó)際課堂開(kāi)展過(guò)程中問(wèn)題的對(duì)策

整體上說(shuō)，國(guó)際課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題源自三個(gè)方面，即對(duì)授課教師的選擇出現(xiàn)偏差、對(duì)授課的過(guò)程缺乏有效管理和對(duì)國(guó)內(nèi)外教育資源關(guān)系的認(rèn)知不充分。解決相關(guān)問(wèn)題，需要以準(zhǔn)確的判斷和綜合的視角來(lái)為這種全新的教學(xué)模式提供行之有效的對(duì)策。

1.專題講座要根據(jù)辦學(xué)定位和學(xué)生需求來(lái)選擇主講嘉賓

以專家講座為主要形式的國(guó)際課堂，在主講嘉賓的選擇上要考慮到學(xué)校的辦學(xué)定位和學(xué)生的需求及接受能力。這對(duì)很多以應(yīng)用型、實(shí)踐型人才培養(yǎng)為辦學(xué)目標(biāo)的院校尤為重要。目前，很多國(guó)內(nèi)高校的影視專業(yè)都以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，而國(guó)際化的發(fā)展方向是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有力保障，在此基礎(chǔ)上，國(guó)際課堂在這些學(xué)校的相關(guān)專業(yè)快速發(fā)展起來(lái)，而從國(guó)外聘請(qǐng)知名專家來(lái)校講座和指導(dǎo)成為一種常見(jiàn)的國(guó)際課堂形式。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位決定了這些學(xué)校在邀請(qǐng)國(guó)外專家授課的同時(shí)應(yīng)當(dāng)看重專家的創(chuàng)作背景和授課經(jīng)驗(yàn)，并盡量安排專家在授課的過(guò)程中直接指導(dǎo)學(xué)生的劇本創(chuàng)作或傳授實(shí)用的拍攝技巧。這是國(guó)際課堂和辦學(xué)特色的高度結(jié)合。除符合辦學(xué)定位外，專題講座類(lèi)的國(guó)際課堂也要盡量滿足學(xué)生的不同需求。組織者應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇課程，也應(yīng)設(shè)置足夠的溝通環(huán)節(jié)，讓專家對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行細(xì)致解答。此外，還應(yīng)注意在講座后組織同學(xué)進(jìn)行研討和問(wèn)卷調(diào)查，將同學(xué)們對(duì)于課程的反饋傳遞給任課專家，這種課上課下的多層次交流也可以有效提高授課效果。

2.赴國(guó)外實(shí)習(xí)前要進(jìn)行常態(tài)化的外語(yǔ)培訓(xùn)和合理化的課程設(shè)置

常態(tài)化的外語(yǔ)培訓(xùn)主要指在日常教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展與影視專業(yè)相關(guān)的外語(yǔ)培訓(xùn)。只有將專業(yè)外語(yǔ)培訓(xùn)常態(tài)化，學(xué)生赴國(guó)外實(shí)習(xí)時(shí)才可以與外國(guó)教師與學(xué)生進(jìn)行有效溝通。本文認(rèn)為，強(qiáng)化專業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)最有效途徑是采用外文原版影視藝術(shù)音像資料和專業(yè)教材作為課程參考書(shū)，營(yíng)造外語(yǔ)環(huán)境。在此方面，香港部分高校影視院系全部使用國(guó)際流行的英文教材，且大部分老師都是英文授課，為學(xué)生的國(guó)際化學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。韓國(guó)高校的影視專業(yè)在本科階段使用的教材80%為英文教材，在碩士生階段，研究生課程理論課的學(xué)習(xí)教材中80%為英文的原文讀物；且由于現(xiàn)在韓語(yǔ)里面英語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)直接使用的情況較多，因此韓國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量較大，這都為國(guó)內(nèi)院校提供了很好的參考。

合理化的課程設(shè)置主要包含兩層含義，即根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)置課程和根據(jù)學(xué)生的能力選擇上課方式。教師要在學(xué)生在出國(guó)實(shí)習(xí)之前，掌握學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的課程并對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的調(diào)研。哪些課程不需要在國(guó)際課堂中出現(xiàn)，哪些課程是在國(guó)內(nèi)已經(jīng)學(xué)過(guò)但未達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，哪些課程學(xué)生最需要學(xué)習(xí)且國(guó)內(nèi)沒(méi)有開(kāi)設(shè)的，都應(yīng)當(dāng)回饋給國(guó)外合作院校，讓對(duì)方盡量合理安排。如果沒(méi)有進(jìn)行有效的調(diào)查研究，盲目根據(jù)國(guó)外學(xué)校和機(jī)構(gòu)的安排上課，就難以滿足學(xué)生需求，更難以達(dá)到預(yù)期的效果。一般來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)影視專業(yè)的編劇、攝影、后期制作等課程內(nèi)容和國(guó)外大體相同，基礎(chǔ)性知識(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，但授課重點(diǎn)存在較大差異。國(guó)外的課程更多強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性發(fā)揮，這些恰恰是中國(guó)學(xué)生希望掌握的，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)安排。

此外，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的能力探索恰當(dāng)?shù)氖谡n方式。國(guó)外影視專業(yè)的課堂要求學(xué)生都是參與者，與教師的積極互動(dòng)，甚至可以質(zhì)疑教師的任何觀點(diǎn)。國(guó)內(nèi)的學(xué)生則比較習(xí)慣傾聽(tīng)和思考，缺乏參與互動(dòng)的熱情和能力。在這樣情況下，過(guò)于要求互動(dòng)性和批判精神則可能超出學(xué)生的能力，導(dǎo)致授課過(guò)程運(yùn)行不暢；過(guò)于遷就學(xué)生以往的上課方式則失去了國(guó)際課堂的意義，難以讓學(xué)生在海外學(xué)習(xí)中迅速提高。我們應(yīng)當(dāng)既要讓外籍教師了解學(xué)生的現(xiàn)有能力，又要在學(xué)生以往學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上積極探索與改變，達(dá)到最佳的上課效果。

當(dāng)然，很多學(xué)校的國(guó)際課堂還處于起步階段，合作院校和單位的選擇余地還有限，對(duì)方院?？赡軣o(wú)法滿足所有的要求，要達(dá)到理想的狀態(tài)還需要進(jìn)一步磨合。

3.與國(guó)外高校合作拍片過(guò)程中要進(jìn)行精細(xì)化管理

合作拍片是國(guó)際課堂的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以在短期內(nèi)提升學(xué)生的跨文化溝通能力和創(chuàng)作水平。很多國(guó)內(nèi)外高校開(kāi)展的合作拍片活動(dòng)同樣面臨著諸如劇本溝通不夠，對(duì)拍攝場(chǎng)地和條件不了解，對(duì)對(duì)方創(chuàng)作的習(xí)慣不適應(yīng)，后期制作缺乏協(xié)調(diào)等多方面的問(wèn)題。這就需要教師在活動(dòng)開(kāi)始之初就進(jìn)行細(xì)致的組織和管理，并全程參與。

精細(xì)化的管理首先體現(xiàn)在當(dāng)兩校學(xué)生剛組成拍攝團(tuán)隊(duì)時(shí)就要對(duì)劇本進(jìn)行細(xì)致討論，刪除在合作期間難以找到的拍攝場(chǎng)地和無(wú)法完成的情節(jié)。因?yàn)楹献鲿r(shí)間有限，一旦受到這些因素的困擾，將會(huì)極大拖延拍攝進(jìn)程。其次要在拍攝過(guò)程中及時(shí)解決學(xué)生在專業(yè)方面的問(wèn)題和溝通的障礙。尤其是兩國(guó)學(xué)生因文化差異而出現(xiàn)的隔閡更應(yīng)被重視。這需要中方教師要具有良好的外語(yǔ)水平、較高的專業(yè)水平和跨文化溝通能力，尤其要對(duì)對(duì)方國(guó)家的文化習(xí)俗和創(chuàng)作習(xí)慣有深入的了解，而教師的全程參與是化解矛盾的有效保障。最后，兩校師生在后期制作方面不能閉門(mén)造車(chē)，要及時(shí)溝通對(duì)影片的編輯理念，將雙方不同的剪輯特色融合到作品中。

需要指出的是，兩國(guó)學(xué)校之間的合作拍片應(yīng)當(dāng)盡量常態(tài)化，形成一種長(zhǎng)期的合作關(guān)系，并建立中外高校影視專業(yè)人才合作培養(yǎng)的長(zhǎng)期機(jī)制。

4.加強(qiáng)國(guó)際化師資隊(duì)伍的建設(shè)

加強(qiáng)建設(shè)國(guó)際化師資隊(duì)伍是國(guó)際課堂成果長(zhǎng)期發(fā)揮作用的保障。實(shí)際上，影視產(chǎn)業(yè)最發(fā)達(dá)的美國(guó)也是教師背景最為國(guó)際化與多元化的國(guó)家。20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)際化教育理念就被納入到其教師的培養(yǎng)課程體系中。他們認(rèn)為在教師的培養(yǎng)階段，就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)全球視野及對(duì)全球化議題的敏銳度，重視對(duì)教師全球觀念與跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。

本文認(rèn)為，對(duì)教師的培養(yǎng)包括將教師送到海外學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師參與當(dāng)?shù)氐挠耙曀囆g(shù)創(chuàng)作，并為其回國(guó)后制定詳細(xì)和長(zhǎng)期的培養(yǎng)計(jì)劃。尤其重要的是，應(yīng)當(dāng)要求教師將海外學(xué)習(xí)、創(chuàng)作時(shí)的心得和體驗(yàn)整理總結(jié)，形成教材或講義，回國(guó)以后利用專題講座的形式和同行交流，并在日常授課期間傳授給學(xué)生。

總之，本研究探析了國(guó)際課堂的概念，論述了國(guó)際課堂對(duì)影視藝術(shù)教育的重大意義，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)梳理了當(dāng)今世界范圍內(nèi)的國(guó)際課堂的開(kāi)展模式，并指出其發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。最后，本文提出部分建議，在實(shí)際操作層面為國(guó)際課堂的發(fā)展提供某些參考。中國(guó)影視教育應(yīng)該博取眾長(zhǎng)，既借鑒和吸收美國(guó)以及我們周邊各國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和管理模式，又要保持自己的特色和優(yōu)勢(shì)，這樣才能適應(yīng)國(guó)家文化大發(fā)展的趨勢(shì)，滿足提升國(guó)家文化軟實(shí)力的需要，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和創(chuàng)作水平的優(yōu)秀影視人才。

注釋：

①胡智鋒、劉?。骸缎枨笈c選擇——談中國(guó)影視人才的培養(yǎng)與鍛造》，《藝術(shù)教育》，2012年第3期。

②李慎之：《修改憲法與公民教育》，《改革》1999年第3期。

③郭志明：《跨洋·互動(dòng)·學(xué)習(xí)——美國(guó)密西根大學(xué)教師教育的國(guó)際課堂》，《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，2006年第2期。

④數(shù)據(jù)來(lái)源：《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心第34次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》。

⑤顧佳峰：《高等教育中得互動(dòng)式教學(xué)——以北京大學(xué)“世界課堂”為例》，《黑龍江高教研究》2013年第2期。

⑥數(shù)據(jù)來(lái)源：《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心第34次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》。

（作者張煒系首都師范大學(xué)科德學(xué)院影視傳播系主任、副教授；張楠系首都師范大學(xué)科德學(xué)院影視傳播系講師）

【責(zé)任編輯：李立】

*本文系北京市教委高校教學(xué)改革項(xiàng)目“國(guó)際課堂在傳媒專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的作用及模式探索”（項(xiàng)目編號(hào)：2013－ms－201）的研究成果。