朱繼洲，胡奈賽，王汝文，柯大鋼

(西安交通大學 國家級教師教學發(fā)展示范中心，陜西 西安710049)

西安交通大學教師教學發(fā)展中心于2011年7月正式成立，定位為直屬學校的處級服務(wù)性學術(shù)機構(gòu)。中心的管理體制是直屬主管副校長領(lǐng)導，下設(shè)主任一名，專職副主任1名，設(shè)立有4位文員的綜合辦公室，成立了一個專家工作組來協(xié)助主任籌劃和開展中心的全面工作。中心主任由首屆國家級教學名師馬知恩教授擔當，專家工作組成員由長期從事教學、科研和教學管理經(jīng)驗豐富的退休專家①成員有:盧烈英教授、胡奈賽教授、朱繼洲教授、樊小力教授、王綿森教授、王汝文教授和柯大鋼教授等。為主組成。他們分別來自教育教學研究、能源動力、電力電子、人文科學、機械材料、經(jīng)濟管理、大面積基礎(chǔ)課程以及醫(yī)學工程等學科。

西安交通大學教師教學發(fā)展中心成立3年來，在中心領(lǐng)導和專家工作組的策劃和組織下，整合了相關(guān)教學資源，在開展教師培訓、教學咨詢、研究交流、促進教師教學理念更新、業(yè)務(wù)水平和教學能力提高、建設(shè)具有本校特色的教學文化，向?qū)W校提出制定調(diào)動教師積極參與教學能力提升的政策舉措，加強25門公共基礎(chǔ)課程建設(shè)的建議，引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)高校開展教師培訓和相關(guān)行業(yè)人才培訓方面，已經(jīng)摸索出一套成功的做法，起到了示范、引領(lǐng)作用。2012年7月，西安交通大學教師教學發(fā)展中心被評選為陜西省省級示范中心。2012年11月，西安交通大學教師教學發(fā)展中心被教育部遴選進入30個國家級教師教學發(fā)展示范中心。

西安交大教師教學發(fā)展中心成立3年來，專家組的工作大體涵蓋:調(diào)研與借鑒國內(nèi)外高校開展教師教學發(fā)展工作的成功經(jīng)驗;明確高等學校教師教學發(fā)展中心的使命和任務(wù);探索適合本校實際高等學校教師教學發(fā)展中心的職能與運行機制;精心策劃開展教師培訓、教學改革、研究交流、質(zhì)量評估、咨詢服務(wù)等方面。

一、高等學校建立教師教學發(fā)展中心的使命和任務(wù)

隨著西安交通大學教師教學發(fā)展中心的成立，來自各學院的專家提出的問題是:在1998年后，全國本科生過度擴招，以致對高等教育質(zhì)量產(chǎn)生威脅時，各高等學校已紛紛建立起教學督導專家組(辦公室)，監(jiān)控學校課堂教育質(zhì)量，已成為學校教學質(zhì)量保障體系的主要組成部分。2011年7月，在教育部、財政部印發(fā)的《高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程》［1］實施意見中，2012年4月，教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》的文件［2］，國務(wù)院2012年8月發(fā)布的文件《加強師資隊伍建設(shè)的意見》［3］中都突出強調(diào):要推動高校普遍建立適合本校特色的教師教學發(fā)展中心。那么，教師教學發(fā)展中心的使命和任務(wù)究竟是什么?

在反復學習上述有關(guān)文件后，教師教學發(fā)展中心的專家認識到，中央兩部委提出“創(chuàng)新教師培訓模式，引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發(fā)展中心”，是教育部領(lǐng)導充分借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗［4］而作出的頂層設(shè)計，是國家重要的戰(zhàn)略決策。

密西根大學教與學研究中心(Center for Research on Learning and Teaching，CRLT)是美國高校第一個關(guān)注教師發(fā)展的教學中心，成立于1962年。其原因和動力就是為了回應(yīng)社會各界對大學教育的不滿，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。密西根大學強調(diào)，培養(yǎng)杰出人才是大學的核心任務(wù)，是大學最基礎(chǔ)最重要的工作，優(yōu)質(zhì)的教學是大學成功的基石;重視本科教育，重視教師培養(yǎng)，是辦學的一個基本規(guī)律。基于這樣的認識，密西根大學在制度上首創(chuàng)建設(shè)一個關(guān)注教學質(zhì)量、不斷提升教師教學能力的組織——教與學研究中心。

哈佛大學認為，一些教師擅長做研究，卻不一定擅長教學。他們的研究和工作成果證明:“優(yōu)秀教師不是天生的?！苯處煵⒎翘焐椭廊绾蝹鬟f知識，如何上好一堂課。哈佛大學博克教師教學發(fā)展中心的宗旨是:幫助教師成為優(yōu)秀的研究者和教學者。在哈佛大學要獲得終身教授的教職，教學技能是不可或缺的一環(huán)。教學好的教師不一定能獲得終身教職，但教學差的教師一定不能獲得終身教職。

2012年3月22日，教育部副部長杜玉波在全面提高高等教育質(zhì)量工作會議上的講話中指出［5］:要全面把握《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》主要精神，高等教育的內(nèi)涵提升，需要我們高度重視教師教學發(fā)展工作。我們必須按照“師德為先、教學為要、科研為基”的要求，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，提升人才培養(yǎng)水平關(guān)鍵在教師。

高等教育發(fā)展的實踐說明，只有一流的師資隊伍才可能有一流的人才培養(yǎng)質(zhì)量;教師發(fā)展是學生發(fā)展的根本，教師的修養(yǎng)高度決定了學生的發(fā)展高度。只有教師專業(yè)水平的不斷提高，才能保證高質(zhì)量的教育水平;只有教師的和諧發(fā)展，才能保證學生的和諧發(fā)展;只有給予教師發(fā)展的空間，才能保證教師給予學生更廣闊的發(fā)展空間。沒有教師的發(fā)展，即使是再完善的教育教學改革計劃，再動聽的培養(yǎng)目標，也是無濟于事的。因而，我國加強教師教學發(fā)展是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，教師隊伍的建設(shè)是高等學校的重要任務(wù);同時，推動高等學校普遍建立教師教學發(fā)展中心，是教師隊伍建設(shè)創(chuàng)新的需要。

二、高等學校教師教學發(fā)展的內(nèi)涵

高校教師發(fā)展與一般所說的教師培訓，是兩個有密切聯(lián)系的不同概念。培訓，即培養(yǎng)和訓練。對高校教師而言，培訓都是被動接受外界的要求，是在外部壓力下完成的活動。高校教師培訓體現(xiàn)的是高校和教育主管部門對教師的一種管理需要。發(fā)展是指事物由小到大、由簡單到復雜、由低級到高級的變化。高校教師發(fā)展是教師內(nèi)在能力的增長，是教師科研、教學和社會服務(wù)水平和質(zhì)量的提高，是教師向更加優(yōu)秀、更為杰出的研究者、教學者和專業(yè)人員的轉(zhuǎn)變。因此，教師發(fā)展是內(nèi)生的，體現(xiàn)的是教師自我成長需求與組織發(fā)展需求的結(jié)合，是教師在面對外在環(huán)境變化和挑戰(zhàn)的主動回應(yīng)。高校教師發(fā)展注重的是以教師的成長需要作為出發(fā)點，結(jié)合組織的任務(wù)和使命，實現(xiàn)教師和學校取得更大成就。

高校教師教學發(fā)展是教師生命價值的體現(xiàn)，是高校學術(shù)的重要推動力量，也是高校教學改革的現(xiàn)實需求。教師隊伍質(zhì)量的提高除了要依靠人才引進外，更主要的途徑就是自我培養(yǎng)、自我提高。而且后者是根本，是形成高校師資造血功能的基礎(chǔ)。

從我國各高校自發(fā)成立教學督導組織到中央部委推動高等學校教師教學發(fā)展與促進機構(gòu)的普遍建立，充分體現(xiàn)出高等學校教學質(zhì)量保障體系從外部評估到內(nèi)部支持的轉(zhuǎn)變。

三、高等學校教師教學發(fā)展中心應(yīng)為青年教師發(fā)展指路引航

高等學校教師教學發(fā)展中心的定位應(yīng)該是服務(wù)性的學術(shù)機構(gòu)，一切為教師教學發(fā)展服務(wù)，以幫助其成長為好教師的宗旨。我們認為:中心工作的重點是要為青年教師發(fā)展指路引航。

在西安交大的講壇上，現(xiàn)在青年教師已經(jīng)占據(jù)教師總數(shù)的80%以上，并大多擁有博士學位。從知識角度看，他們給學生上課應(yīng)不成問題。但傳授知識與認識知識是不一樣的。你自己搞明白了，講給學生聽時，學生不一定能明白。雖然有的教師學問很高，但上課時講不明、道不清的是大有人在。

教師發(fā)展中心專家們都長期擔任過學校教學督導工作，多數(shù)專家聽課達到300－400門次。他們從課堂教學中感到當前青年教師的教學水平和能力存在以下幾個方面的問題:

(一)青年教師沒有掌握高等學校教學過程的特點及其規(guī)律，上課如同做學術(shù)報告

課堂教學是高等學校教學中最主要的教學活動，是教學中不可替代的環(huán)節(jié)，是每個教師必須潛心研究認真對待的重要的基本功。課堂教學是有規(guī)律可循的，包括教學內(nèi)容的處理和教學方法的運用等方面的規(guī)律。由于當前新教師的主體是博士。他們自從本科畢業(yè)后，在研究生的4－6年里幾乎都是在實驗室度過的，因而不僅沒有在講臺上的教學經(jīng)驗，連在講臺下做學生也陌生了。他們做研究生這幾年在講臺上唯一的一點體驗就是在國際或國內(nèi)會議上做學術(shù)報告，作學位論文答辯等。但是，做學術(shù)報告和答辯與給學生上課是完全不一樣的。多數(shù)青年教師又是非師范畢業(yè)生。他們具有專門的學科知識，但缺乏教育科學知識——即為實現(xiàn)教學目的的行為中所具有的相關(guān)的知識和教學實踐經(jīng)驗。所以，他們講起課來既不能擺脫做學術(shù)報告或答辯時的思路和習慣，同時也不能將理論知識與實際相聯(lián)系起來，致使講授課程枯燥乏味，難以生動有趣地傳授新知識。

(二)青年教師缺乏教學基本功，教學能力存在很大不足

當前青年教師多為高學歷、研究型教師。一旦他們應(yīng)聘到高水平研究型大學，毋須經(jīng)助教職位就升任講師或副教授。在沒有經(jīng)過輔導、答疑、上習題課、試講等各個教學環(huán)節(jié)的鍛煉，他們就獨立承擔起大課的主講任務(wù)。但是，他們在教學中又很少有精力來進行課堂教學設(shè)計，進行課程教材的瀏覽和分析比較;同時，對學科內(nèi)容的重點和難點的把握能力比較欠缺，不能夠很好地提煉所講授課程的整體思路和重點、難點;對于課堂的組織能力較缺乏，對學科知識的講授不注意深入淺出、循序前進，以致教學效果不盡理想。

(三)青年教師教學技巧不足，缺乏駕馭課堂秩序的能力

青年教師講課特點是從理論中來回理論中去，缺乏講課的生動性和易懂性，較多地是照本宣科，教學平鋪直敘，缺少抑揚頓挫的激情和感染力。這種機械刻板的教學只是把知識傳授給學生，不考慮學生的認知水平、個性，興趣和愛好，不注重培養(yǎng)學生的能力，忽視學生的主體性、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識，教學過程缺乏創(chuàng)新性。

有一些青年教師則熱衷于專業(yè)領(lǐng)域的研究，輕視教育理論的學習，教學研究的意識淡薄，對自己的教學實踐缺乏反思和思考;上課時不關(guān)注課堂學生學習紀律，缺乏駕馭課堂秩序的能力，滿足于完成教學工作量，更沒有意識到教學研究的重要性。而教學改革的動力來自反思，積極的教學反思，就是對自身的教學監(jiān)控。如果青年教師缺乏反思，就不會對教學本身有深刻的理解。

(四)青年教師不能恰當運用現(xiàn)代化的教學手段

雖然青年教師有較高的計算機使用技術(shù)，但是多數(shù)人卻不能恰當?shù)厥褂枚嗝襟w課件(ppt)于“助學”。他們用多媒體課件是為了圖自己講課方便，往往以多媒體課件為講稿，不寫紙質(zhì)講稿了。有的教師的課件是大片文字，把教材內(nèi)容一字不漏地“掃描”到課件上，講授時照念不誤，省去了寫黑板檫黑板的麻煩;有的教師的課件滿是公式的推導和演算，講課時教師手持激光筆，學生思緒還沒有跟上，課件已一晃而過;多數(shù)教師上課時只盯著講臺上計算機，不關(guān)注教室大屏幕上多媒體課件的實際教學效果，也不關(guān)注課堂內(nèi)學生的抬頭率和表情。

(五)青年教師不注意因材施教，講課不以學生為中心，備課不注意“備學生”

教師講課要以學生為中心。教師在備課的過程中，不僅要備講課內(nèi)容、備講課方法，還有最主要的是備講課的學生。教師一定要對學生的知識背景有一定了解，才能因材(才)施教。

年青教師往往不注意“備學生”。例如:他們上研究生課時，仍然同上本科生課一樣，照念多媒體課件，沒有改進教學方法的策略。例如，一位在××技術(shù)國家重點實驗室工作的年青教師為碩士生講授《××技術(shù)的進展》課程時，仍然只注重于××理論的闡述、公式的推導，并沒有把××技術(shù)最前沿的知識帶到課堂，沒有突出介紹×××技術(shù)國家重點實驗室或他本人的有關(guān)科研成果、心得體會，不注意融科研于教學，讓研究生們在畢業(yè)后能很快的適應(yīng)社會的發(fā)展。

四、促進青年教師發(fā)展:創(chuàng)新培訓到重視發(fā)展、創(chuàng)新管理到重視服務(wù)

從高等學校教師的特點來看，發(fā)展比培訓更能改善教師各方面的能力，服務(wù)比管理更能適應(yīng)實踐的需要。高等學校教師本身就是某一學科領(lǐng)域的專家，從事的是對知識發(fā)現(xiàn)、組織和傳播的創(chuàng)造性很強的工作。教師更需要的是激勵性的環(huán)境、便利條件和恰當?shù)膸椭?，教師教學發(fā)展中心工作的重點，要從培訓轉(zhuǎn)向發(fā)展、從管理轉(zhuǎn)向服務(wù)，體現(xiàn)以人為本。

對于新入職的青年教師，學校人事管理部門、教務(wù)處都有規(guī)定的敬業(yè)精神與師德建設(shè)，職業(yè)操守方面的培訓安排。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師教學發(fā)展中心應(yīng)該為新教師組織開展轉(zhuǎn)變教育理念，提升教學水平和能力，改革與改進教學方法等各種報告會、專題研討會，來促進青年教師的發(fā)展。如何吸引青年教師的興趣、擺正教學與科研的位置，自覺報名、主動參加各種活動，是教師發(fā)展中心開展工作中亟需重視的問題。通過3年來的工作，我們的體會是:

第一，借鑒美國高校深入的服務(wù)意識，尊重教師需要的理念。西安交大教師教學發(fā)展中心的所有活動自始至終要貫穿對新教師的鼓勵。鼓勵他們要盡快適應(yīng)學校的教學環(huán)境、生活環(huán)境和人際關(guān)系環(huán)境;鼓勵他們要更加理性地認識社會，認識自己的角色，改變以往學生時期那種趨向感性或者說是浪漫的生活態(tài)度;鼓勵他們要做一名能夠不斷適應(yīng)新知識、新問題、新環(huán)境的老師。

第二，以轉(zhuǎn)變教育理念、推進教師發(fā)展為標準，創(chuàng)新高校教師培訓的形式，改革枯燥、單一的作大報告形式。例如，絕大多數(shù)教師發(fā)展項目都是教師自愿參加，如果服務(wù)意識極為淡薄，只安排請名人、名家做大報告，不了解教師的實際需要，理論性過強，操作性和前沿知識缺乏，一旦項目內(nèi)容不適應(yīng)教師的需要，教師就會選擇退出活動，也就意味著項目的失敗。

第三，幫助教師提高教學方法與能力的最好辦法，是讓教師對自己的教學過程進行反思，對自己的教學實踐活動進行再思考。西安交通大學教師教學發(fā)展中心在組織新教師培訓時，對教師的試講環(huán)節(jié)(20分鐘)實行全程錄像，除了請資深教授對青年教師的試講當場點評(10分鐘)外，還把全程錄像拷在“優(yōu)盤”上，培訓結(jié)束后送給教師本人。很多青年教師反映，回去看了自己的講授時的“形象”，知道了問題的所在，很受教育;這是自己教育自己的好辦法。

第四，美國高校開展教師發(fā)展工作的幾種主要模式均十分強調(diào)重視教師的需要。只有開展的相關(guān)項目能滿足教師需要，他們才可能參與;而教師的參與是高校教師發(fā)展項目成功實施的基本條件。我們關(guān)注到美國很多高校教師發(fā)展中心一般通過午餐討論或研討沙龍等正式和非正式形式［8］，促進教師之間切磋授課心得、交流教學經(jīng)驗。在學校和教育部國撥經(jīng)費支持下，2013－2014學年間，我們嘗試舉辦了多次專題研討午餐會，每次參與的青年教師人數(shù)多達70－80人。這比安排在正規(guī)工作時間的與會人數(shù)多。由于大多數(shù)是青年教師，以致后來不得不采取網(wǎng)上預報名來限制人數(shù)。究其原因，一方面是如何提高教學能力和轉(zhuǎn)變教育理念的一些專題很契合年青教師需要;另一方面，他們可以把去食堂排隊就餐的時間節(jié)約下來，用于接受教育理念的“精神大餐”中。

第五，改善教師能力，提高各種促進教師發(fā)展活動的效果。我們需要認真研究高校教師的發(fā)展需求，研究教師作為學習者的特點，分析影響高校教師學習有關(guān)教育教學新知識、新技能、新思想的因素，深入分析教師在改善教學質(zhì)量過程中遇到的困難，并為其提供有益的服務(wù)支持，才能真正使教師在各種學習活動中有所收獲。如果試圖僅僅通過所謂的加強管理達到提高培訓效果的目標，只會形成各種“形勢喜人”的數(shù)字，實際上是舍本求末的做法。

［1］ 教育部，財政部．關(guān)于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見［Z］．2011．

［2］ 教育部．關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(教高［2012］4號)［Z］．2012．

［3］ 國務(wù)院．關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見(國發(fā)〔2012〕41號)［Z］．2012．

［4］ 建立“大學教師發(fā)展中心”的思考與建議——2011年中國——密歇根大學教師發(fā)展研討班考察報告［Z］．2011．

［5］ 杜玉波．全面把握《若干意見》主要精神 認真做好貫徹落實工作——在全面提高高等教育質(zhì)量工作會議上的講話［Z］．2012－03－22．

［6］ 西安交通大學國家級教師教學發(fā)展示范中心．建設(shè)具有本校特色的教師教學發(fā)展中心運行機制［J］．高等工程教育研究，2014(4):89－93．

［7］ 西安交通大學國家級教師教學發(fā)展示范中心．建設(shè)一流研究型大學必須重視教師發(fā)展［J］．中國大學教學，2013(4):22－24．

［8］ 徐延宇．高校教師發(fā)展——基于美國高等教育的經(jīng)驗［M］．北京:教育科學出版社，2009:102－104．