付海東，杜 偉

(長(zhǎng)春大學(xué)a.教務(wù)處;b.計(jì)算機(jī)學(xué)院，長(zhǎng)春130022)

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生的思維能力特別是高階思維能力存在著缺失現(xiàn)象，導(dǎo)致大學(xué)生高階思維能力缺失的因素有很多。傳統(tǒng)文化的慣性作用，基礎(chǔ)教育中應(yīng)試教育的實(shí)施都對(duì)大學(xué)生思維能力的發(fā)展有所制約，同時(shí)學(xué)生本身的原因，包括學(xué)生本身所具備的知識(shí)、智力以及非智力等方面也會(huì)影響到自身的思維能力和水平;新時(shí)期高校的教育工作也存在著很多的不足，例如人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需求，課程的設(shè)置不符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，師資隊(duì)伍的建設(shè)不夠合理，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)評(píng)價(jià)死板保守等。因此，我們要梳理影響大學(xué)生高階思維能力的影響因素，并提出培養(yǎng)大學(xué)生高階思維能力的策略。

1 高階思維能力及構(gòu)成

目前，高階思維能力在國(guó)內(nèi)外教育界是研究的熱點(diǎn)話題之一。關(guān)于高階思維能力的概念源自布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類理論和加涅的學(xué)習(xí)理論。美國(guó)教育家布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等六個(gè)層次，根據(jù)思維方式從低階到高階的復(fù)雜程度形成六個(gè)思維梯度。后三類:分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造稱為高階思維。［1］本研究對(duì)于高階思維能力的理解是基于布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類理論，即認(rèn)為高階思維包括分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造三個(gè)方面。高階思維能力是以高階思維為核心發(fā)生于較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或者較高層次的認(rèn)知能力。它主要包括問(wèn)題求解、決策、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。［2］

2 高階思維能力的影響因素

根據(jù)高階思維能力的內(nèi)涵以及構(gòu)成能夠得出，高階思維能力具有多種能力綜合的、任務(wù)真實(shí)的/復(fù)雜的、需要付諸心智努力的、自我反思和調(diào)控的、闡釋/建構(gòu)的、多元標(biāo)準(zhǔn)的和需要判斷的特點(diǎn)［3］。這和大學(xué)生自身所具有的知識(shí)，智力以及動(dòng)機(jī)、情感等非智力因素有關(guān)。另外，高階思維能力作為能力的一種，它的形成也受環(huán)境和教育因素的影響，根據(jù)大學(xué)生目前高階思維能力缺失的現(xiàn)狀可以得出，除了大學(xué)生本身因素對(duì)高階思維能力有影響外，外界的教育環(huán)境也起到了很大作用，鑒于此，我們把影響大學(xué)生高階思維能力的因素分為內(nèi)部主體因素和外部環(huán)境因素兩大類。內(nèi)部主體因素主要包括知識(shí)因素，智力因素和非智力因素，外部環(huán)境因素主要是指學(xué)校環(huán)境因素包括人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍以及校園文化。［4］

2.1 內(nèi)部主體因素

(1)知識(shí)。知識(shí)是人類思維的原材料，所以要培養(yǎng)大學(xué)生的高階思維能力，重要的一點(diǎn)是要讓他們學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，從知識(shí)的深度和廣度上不斷的豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，尤其注重那些服務(wù)于自己思維發(fā)展、為自己思維層次進(jìn)化打基礎(chǔ)的知識(shí)的習(xí)得，這樣才更有利于大學(xué)生們的思維水平和能力從低級(jí)向高級(jí)過(guò)渡。

(2)智力因素。一般認(rèn)為思維能力是人的一種精神活動(dòng)能力，同時(shí)也是智力的重要組成部分?？梢哉f(shuō)個(gè)人智力水平的高低反應(yīng)出他思維能力的強(qiáng)弱，盡管二者不是絕對(duì)的線性對(duì)應(yīng)關(guān)系，但是智力高的人往往思維能力也不差。高校應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注大學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，進(jìn)一步提高他們的智力水平。

(3)非智力因素。人們平時(shí)提到的情感、意志、興趣、性格、動(dòng)機(jī)等方面都屬于非智力因素。非智力因素與人的認(rèn)知沒(méi)有直接關(guān)系，但他們?cè)谌说某砷L(zhǎng)過(guò)程中，特別是思維形成過(guò)程中有著不可替代的作用。

2.2 外部環(huán)境因素

(1)人才培養(yǎng)模式。所謂“人才培養(yǎng)模式”，是指培養(yǎng)主體為了實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育理念指導(dǎo)和一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計(jì)的，由若干要素構(gòu)成的具有系統(tǒng)性、目的性、中介性、開(kāi)放性、多樣性與可仿效性等特征的有關(guān)人才培養(yǎng)過(guò)程的理論模型與操作樣式。主要包括人才培養(yǎng)理念、專業(yè)設(shè)置模式、課程設(shè)置方式、教學(xué)制度體系、教學(xué)組織形式、教學(xué)管理模式、隱形課程形式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式［5］。

(2)師資隊(duì)伍。高校要改革人才培養(yǎng)模式，全面提升學(xué)生技能和綜合素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，最關(guān)鍵的還是要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。因?yàn)闊o(wú)論是課程體系的建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的制定，還是教學(xué)手段、方法的選擇以及教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施都離不開(kāi)教師。因此，高校應(yīng)采取一定措施來(lái)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

(3)校園文化。具體而言，校園文化是指學(xué)校在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中，為促進(jìn)師生文化素質(zhì)的提高和身心健康的發(fā)展，以廣闊的校園為活動(dòng)空間，以特定的校園生活方式和校園精神為特征，以廣大師生為主題，所創(chuàng)造的學(xué)校物質(zhì)文化、制度文化和精神文化的總和。高校校園文化則是校園文化的一種具體形態(tài)，是校園文化在高等學(xué)校的具體表現(xiàn)?？煞譃榉譃樾@物質(zhì)文化、精神文化和制度文化。［6］

3 大學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)策略

研究表明，能力并不是專門靠誰(shuí)去培養(yǎng)的，而是學(xué)術(shù)組織環(huán)境在某些方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的整體影響［7］。因此，依據(jù)高階思維能力的內(nèi)涵和影響因素，提高大學(xué)生的高階思維能力所采取的措施主要包括下面幾個(gè)方面。

3.1 注重大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、智力以及非智力因素的培養(yǎng)

對(duì)于高校的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備、智力以及較為穩(wěn)定的情感、意志、性格等非智力因素，但這對(duì)于即將走向社會(huì)并要求具有一定高階思維能力的大學(xué)生來(lái)說(shuō)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，可采取下面幾種方法來(lái)解決。

(1)注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，豐富學(xué)生的知識(shí)量。信息社會(huì)，每天都在有新的知識(shí)產(chǎn)生，單方面通過(guò)傳授提高學(xué)生的知識(shí)量不是一個(gè)明智的選擇，還應(yīng)該培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，因此要為大學(xué)生構(gòu)建專業(yè)的知識(shí)體系和廣泛的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，除了教授給學(xué)生專業(yè)知識(shí)外，還要重視他們自我能力的培養(yǎng)，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，為獲取更多的知識(shí)打下基礎(chǔ)。

(2)重視大學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。一般認(rèn)為思維能力是智力的核心，所以說(shuō)一個(gè)人的智力越高往往他的思維能力也越強(qiáng)。因此高校在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，要采取多種方法和策略來(lái)提高諸如觀察力、記憶力、想象力等智力因素，從而促進(jìn)大學(xué)生智力在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。

(3)重視大學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。非智力因素在思維中主要起著動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持和調(diào)整等作用。在學(xué)生思維能力形成過(guò)程中起到重要作用。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)開(kāi)放性的選修課程讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以通過(guò)舉辦各種講座、報(bào)告、校外活動(dòng)等多種形式的授課方式，發(fā)展大學(xué)生的非智力因素。

3.2 轉(zhuǎn)變觀念、革新人才培養(yǎng)模式

目前很多高?，F(xiàn)行的教學(xué)模式，存在培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊、實(shí)際動(dòng)手能力弱，與人才市場(chǎng)要求嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題。盡管目前一些高校雖然有了相當(dāng)大的辦學(xué)自主權(quán)，制度上也有變化，但辦學(xué)思想和教育理念卻依然存在受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代辦學(xué)理念影響表現(xiàn)出的慣性和惰性，所以對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)模式不利于學(xué)校大學(xué)生高階思維能力的形成，進(jìn)而影響到了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，依據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，樹(shù)立正確的人才培養(yǎng)理念，革新專業(yè)設(shè)置模式以及課程設(shè)置方式、制定科學(xué)的教育制度體系，開(kāi)展多種教學(xué)組織形式，創(chuàng)新教學(xué)管理模式，重視隱性課程形式的開(kāi)發(fā)，更新評(píng)價(jià)理念、促進(jìn)從單一評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)發(fā)展。

3.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師在大學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)中扮演著重要的角色，所以要培養(yǎng)具有高階思維能力的人才，必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。高校可從以下幾個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)和提高教師的整體水平。

(1)轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念為能促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)代的教學(xué)觀念。教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率作用，傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的教學(xué)重結(jié)論的獲得，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少高水平的思維活動(dòng)。因此，要轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的以及落后的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師從教學(xué)手段、教學(xué)方法以及教學(xué)策略等方面進(jìn)行教學(xué)改革，革新以往的教學(xué)模式，形成有利于大學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。

(2)做好學(xué)校的教師培訓(xùn)工作。要培養(yǎng)出具有高階思維能力的學(xué)生，施教的教師應(yīng)該是具有一定的高階思維能力，這樣在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，才能更好的實(shí)施能促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力形成的教學(xué)。因此，高校要做好教師的繼續(xù)教育工作，在構(gòu)建教師專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)教師自身高階思維能力的提升。

(3)調(diào)整師資隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)使其達(dá)到合理狀態(tài)，同時(shí)要高度重視雙師型教師在教師隊(duì)伍中的比例。高校要緊緊圍繞學(xué)科專業(yè)建設(shè)，通過(guò)內(nèi)培和外引等方式，加大外聘和內(nèi)部挖潛的力度，組建一支數(shù)量足、素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)優(yōu)、有活力的師資隊(duì)伍。從而滿足高校學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的需要，進(jìn)而提升高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.4 注重校園文化建設(shè)

具體而言，校園文化重在建設(shè)，它包括物質(zhì)文化建設(shè)、精神文化建設(shè)和制度文化建設(shè)，三個(gè)方面建設(shè)的全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展，在為學(xué)校樹(shù)立起完整的文化形象，在學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)方面起到積極的作用。高?？梢詮囊韵氯齻€(gè)方面來(lái)加強(qiáng)學(xué)校的校園文化建設(shè)。

(1)重視校園物質(zhì)文化建設(shè)。校園的物質(zhì)文化是高校文化建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，是文化建設(shè)內(nèi)容的載體，被人們稱之為大學(xué)文化的硬環(huán)境。高校物質(zhì)文化所蘊(yùn)含的價(jià)值取向總會(huì)直接或者間接的影響著大學(xué)生們的心理傾向和狀態(tài)，在培養(yǎng)人才的過(guò)程中呈現(xiàn)出教育、示范、凝聚等功能。鑒于此，高校應(yīng)該要提高校園物質(zhì)文化的認(rèn)識(shí)水平，增大物質(zhì)文化建設(shè)的經(jīng)濟(jì)投入，完善物質(zhì)文化建設(shè)的部署與規(guī)劃，發(fā)揮學(xué)校物質(zhì)設(shè)施對(duì)大學(xué)精神潛移默化的傳播功能，時(shí)時(shí)處處地對(duì)學(xué)生的思想、行為起著熏陶、滲透的作用，從而形成較高的科學(xué)文化素質(zhì)。

(2)加強(qiáng)與完善校園的制度文化。校園制度文化作為校園文化的內(nèi)在機(jī)制，包括學(xué)校的傳統(tǒng)、儀式和規(guī)章制度，是確保學(xué)校各項(xiàng)工作正常有序運(yùn)轉(zhuǎn)的管理機(jī)制，是校園文化建設(shè)的保障系統(tǒng)。因此高校要強(qiáng)加與完善校園的制度文化，以質(zhì)量為核心，形成和實(shí)施全面質(zhì)量管理制度，以教師發(fā)展及學(xué)生成長(zhǎng)為目的形成教師專業(yè)發(fā)展制度和學(xué)生的教育制度，同時(shí)規(guī)范教學(xué)管理制度。

(3)著重建設(shè)潛在的、隱性的精神文化。在精神文化建設(shè)方面，高校首先要注重高校教師科學(xué)精神的培養(yǎng)，強(qiáng)化教師自身科學(xué)精神和態(tài)度，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。其次要強(qiáng)化大學(xué)生民族文化意識(shí)和人文精神的培養(yǎng)，積極開(kāi)展理想信念教育，提升大學(xué)生的精神追求，以便重新構(gòu)建大學(xué)生的主觀世界。最后要注意改善基層員工的工作作風(fēng)，須多渠道多方面大力提升基層工作人員的素質(zhì)，讓他們和大學(xué)生在密切的接觸中互相影響，互相提升。

4 結(jié)論

高校大學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我們要結(jié)合大學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的影響要素有針對(duì)地進(jìn)行深刻、全面的改革，從整體上形成良好教育環(huán)境和氛圍，從而促進(jìn)大學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

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責(zé)任編輯:張曉輝