林奇清

(福建師范大學 協(xié)和學院，福建 福州 350007)

高校思想政治理論課教師勝任力模型研究

林奇清

(福建師范大學 協(xié)和學院，福建 福州 350007)

高校思想政治理論課教師作為大學生思想政治教育的主體，教師素質(zhì)不均衡，職業(yè)勝任力有待提升，甚至存在較嚴重的人職不匹配的問題。通過問卷調(diào)查和行為事件訪談等實證研究方法，收獲高校思想政治理論課教師崗位的勝任力七大因子，包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、師生關(guān)系、個性品質(zhì)、政治素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)McClelland的勝任力冰山模型，將七大因子區(qū)分出鑒別性勝任力和基準性勝任力，從而建構(gòu)高校思想政治理論課教師的“勝任力冰山模型”，并分析了模型的4大特點及5個方面的實踐應(yīng)用價值。

高校思想政治理論課教師；勝任力；勝任力冰山模型

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0117

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》強調(diào)，“堅持德育為先，立德樹人，切實加強和改進大學生思想政治教育工作”。大學生思想政治教育的主體是高校思想政治理論課教師。中共中央宣傳部、教育部于2008年9月23日出臺的《關(guān)于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》強調(diào)：“思想政治理論課教師是高等學校教師隊伍的一支重要力量，是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學生健康成長的指導者和引路人?！钡?，目前思想政治理論課教師群體的專業(yè)化特征并不明顯，教師素質(zhì)很不均衡。很多教師的勝任力未能得到充分地挖掘與發(fā)揮；部分教師的自身素質(zhì)與工作崗位的要求之間，存在明顯人職不匹配的問題。而在高校思想政治理論課教師隊伍管理方面，雖然早在2008年《意見》就提出要“實行思想政治理論課教師任職資格準入制度”，但至今未能有效落實。在教師選聘、培訓及評估方面，仍普遍延用傳統(tǒng)的管理模式。因此，引入“人職匹配”、“崗位勝任力”等現(xiàn)代人力資源管理理念，基于勝任力冰山模型，全面描繪高績效教師的勝任力特征，可以為思想政治理論課教師的職業(yè)資格認證提供科學依據(jù)，為教師自我覺察與自我發(fā)展提供參考范式。

自從2009年河北工業(yè)大學的陳鴻雁老師率先將“勝任力模型”引入到高校思想政治理論課教師素質(zhì)研究以來，陸續(xù)有學者(方昌敢、張?zhí)迷?011，陳蓓2013)從不同角度對這一群體的勝任力或勝任力模型開展研究。但截止目前，對高校思想政治理論課教師勝任力模型研究相對最成熟的還是陳鴻雁老師。她通過實證研究，建構(gòu)了涵蓋專業(yè)知識、專業(yè)技能、政治素養(yǎng)、師德特征、個人特質(zhì)、師生和諧等6個勝任力因子、25項勝任力特征的高校思想政治理論課教師勝任力模型[1]。但該模型沒有區(qū)分出鑒別性勝任力和基準性勝任力。

本課題研究是在文獻學習基礎(chǔ)上，借鑒勝任力冰山模型，并通過實證研究，探究高校思想政治理論課教師勝任力因子及構(gòu)成要素，并區(qū)分出鑒別性勝任力和基準性勝任力，從而研究高校思想政治理論課教師的“勝任力冰山模型”。

一、基本概念

(一)高校思想政治理論課教師

高校思想政治理論課教師(下文簡稱高校思政課教師)，是指在普通高等學校講授《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《馬克思主義基本原理》、《中國近現(xiàn)代史綱要》以及《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課的教師。

(二)勝任力與高校思政課教師勝任力

“勝任力(Competence)”這個概念最早由哈佛大學David.McClelland博士于1973年正式提出，是指“那些在特定工作情境中與工作績效緊密相關(guān)的，能夠把某些職位中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)別開來，并能以概括化的行為模式加以描述的，個體相對固定和持久的行為特征。[2]”另一位美國著名心理學家Spencer(1993)認為，勝任力是“能將某一工作(或組織文化)中有卓越成就者與表現(xiàn)平平者分開為的個人潛在的、深層次特征”[3]。

可見，“勝任力”具備3個必要特性：(1)與任務(wù)情景緊密關(guān)聯(lián)，即這些勝任力是特定任務(wù)情景的內(nèi)在要求；(2)與工作的高績效有因果關(guān)系，即是否具備這些特征及具備程度是決定工作績效的關(guān)鍵；(3)是相對穩(wěn)定和持久的深層次特征，即勝任力不是偶然發(fā)生與短期存在的行為特征。偶發(fā)的閃光行為及工作成績，若不能穩(wěn)定持久，是無法作為其勝任力。

因此，高校思政課教師的勝任力，相應(yīng)地也要符合這樣3個特性：(1)它們是高校思想政治理論課教學工作的內(nèi)在要求，不完全適用于其他教學工作者；(2)它們是區(qū)別高校思政課優(yōu)秀教師與一般教師的重要依據(jù)；(3)它們是優(yōu)秀思政課教師的穩(wěn)定和持久的深層次特征。

綜上所述，高校思政課教師的勝任力，就是那些與高校思想政治理論課教學工作緊密相關(guān)的，能夠?qū)⒏咝Ｋ颊n教師中優(yōu)秀教師與一般教師區(qū)別開來的，穩(wěn)定和持久的深層次特征。

(三)勝任力模型與勝任力冰山模型

在某一特定的職位角色上，為達成高績效目標所應(yīng)具備的一系列勝任力要素，按一定序列和層次組合在一起，就形成勝任力模型。勝任力模型中最著名的例子就是McClelland博士提出的勝任力冰山模型(the Iceberg Model)。勝任力冰山模型由6個維度構(gòu)成，包括“水面上”和“水面下”兩部分。水上冰山部分的“知識”與“技能”，相對容易被觀察、評估，可以通過學習、訓練得以積累和提升，因為它們是職業(yè)角色的基礎(chǔ)性要求，所以被稱為“基準性勝任力”；水下冰山部分則屬于“鑒別性勝任力”的，包括社會角色、價值觀、自我形象和個性特質(zhì)、動機等都是不易觀察和評價的特質(zhì)(見圖1所示)。

圖1 勝任力冰山模型[4]

勝任力冰山模型不僅能夠“具體指明本職位的人需要具備哪些勝任力要素，才能高績效的完成該職位職責[5]”，更能將諸多勝任力要素形象生動地進行層次劃分。在高校思政課教師勝任力模型的建構(gòu)中，區(qū)分“鑒別性勝任力”與“基準性勝任力”具有兩大現(xiàn)實價值：一是，有助于教師全面客觀地自我評價與自我覺察，便于教師在工作中更好地揚長補短；二是，有助于提高高校思政課教師隊伍建設(shè)的有效性，改變傳統(tǒng)的僅僅以學歷、專業(yè)、資歷等外顯條件作為教師準入、選拔及考核依據(jù)，從而促進教師隊伍管理的創(chuàng)新。因此，研究高校思政課教師的勝任力冰山模型意義重大。

二、研究方法及研究過程

(一)研究方法

學術(shù)界有關(guān)勝任力研究的方法很豐富，通過比較，本課題采用問卷調(diào)查法來收集勝任力詞條，通過行為事件訪談法編制勝任力詞典，并運用德爾菲法來編制勝任力詞匯問卷。

(二)研究過程

1.開放式問卷，收集勝任力詞條。開放式問卷以2013年“福建省思想政治理論課教學研究會”參會的全省39所高校的思政教師為樣本。樣本覆蓋了高校思政理論課4門課程的教師。問卷屬于開放式問卷，即由受調(diào)查者照自己的真實想法自由作答，如：“在問卷空白處列出10個您所認為的，一名優(yōu)秀高校思政課教師必須具備的勝任力(可包括知識、能力、職業(yè)態(tài)度、個性品質(zhì)、職業(yè)道德、師生關(guān)系等與高校思想政治理論課教學有關(guān)的任何品質(zhì)特征)”。通過現(xiàn)場調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查兩種形式的結(jié)合，共收到196份有效問卷，經(jīng)過收集整理，共搜集到96項有效詞條。

2.行為事件訪談，編制勝任力詞典。通過面談、電話、郵件等形式，先后對來自不同高校的多位資深思想政治理論課教師進行行為事件訪談。訪談圍繞“思政課教師必須具備的基準性勝任力特征有哪些？”和“優(yōu)秀思政課教師特有哪些勝任力特征，以區(qū)別于一般思政課教師？”這兩個問題，邀請被訪教師詳細描述個人在思想政治理論課教學生涯中的成就事件，或者基于個人經(jīng)歷總結(jié)教學經(jīng)驗和看法。通過行為事件訪談，對開放式問卷環(huán)節(jié)收集到的96項勝任力詞條進行篩選與整合，編制出包含82項詞條的勝任力詞典。同時，通過訪談，對收集到的勝任力詞條進行了基準性勝任力和鑒別性勝任力的初次劃分。

3.德爾菲法編制勝任力內(nèi)容問卷。德爾菲(Delphi)即專家評價法。邀請高校思想政治理論課的多位教授和教育管理的領(lǐng)導組成專家組，對“勝任力詞典”中82項詞條進行頻次統(tǒng)計及重要性分析，通過刪除與合并，最終確定33項勝任力詞條。然后對33項詞條逐條進行行為描述，編制出《高校高校思政課教師勝任力內(nèi)容問卷(教師、學生)》。對回收的問卷數(shù)據(jù)用SPSS17.0進行處理。

4.勝任力內(nèi)容問卷調(diào)查。問卷采用里克特量表(Likert scale)的5級計分制，邀請被試對33個勝任力詞條，根據(jù)重要程度為各項評分。從1分到5分，1分代表不太重要、5分代表非常重要。通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查形式，仍以開放式問卷環(huán)節(jié)被調(diào)查的教師為研究對象，并通過他們在各自學生中發(fā)放電子問卷。共收回364份有效問卷，其中包括145份教師問卷與219份學生問卷。

5.通過因子分析確定模型內(nèi)容。首先，隨機抽取一半的有效問卷(樣本A，N=182),對表1中的33個勝任力要素進行探索性因子分析(Exploratory Factor Analysis，EFA)，以確定這些要素間的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。通過分析，共得到7個因子，分別命名“政治素養(yǎng)”、“專業(yè)知識”、“專業(yè)技能”、“職業(yè)態(tài)度”、“師生關(guān)系”、“個性特質(zhì)”及“職業(yè)內(nèi)驅(qū)力”(如表1所示)。其次，使用另一半的有效問卷(樣本B，N=182)，通過驗證性因子分析(Confirmatory Factor Analysis，CFA)，檢驗在探索性因子分析中得到的7個因子是否得到B樣本數(shù)據(jù)的支持。通過檢驗，7個因子擬合良好，7個因子便成為勝任力模型的7個維度。最后，為進一步確認問卷的可靠性與有效性，采用α系數(shù)法和定量分析法，檢驗問卷和各因子的信度與效度。

表1 高校思政課教師的勝任力模型內(nèi)容

三、模型呈現(xiàn)及模型特點分析

(一)高校思政課教師勝任力冰山模型的呈現(xiàn)

筆者收集并整合出高校思政課教師勝任力的七大因子，分別是專業(yè)知識、專業(yè)技能、政治素養(yǎng)、師生關(guān)系、職業(yè)態(tài)度、個性特質(zhì)、職業(yè)內(nèi)驅(qū)力。

根據(jù)McClelland的勝任力冰山模型(如圖1所示)，冰面上的是“基準性勝任力”，它們是職業(yè)角色的基礎(chǔ)性要求，容易被觀察與評估；冰面下的則是“鑒別性勝任力”，是區(qū)別績效高低依據(jù)，包括態(tài)度和動機等不易觀察和評價的一些深層次的特質(zhì)?！皩I(yè)知識”與“專業(yè)技能”屬于基準性勝任力，是思政課教師職業(yè)角色的基礎(chǔ)性要求，它們易被觀察，可運用量化手段進行評估，因此成為入職選聘與績效考評的門檻性條件。其他5個因子，包括“職業(yè)內(nèi)驅(qū)力”、“職業(yè)態(tài)度”、“政治素養(yǎng)”、“個性特質(zhì)”、“師生關(guān)系”，則屬于鑒別性勝任力，是區(qū)分思政課教師績效高低的深層次重要依據(jù)，他們不易量化測評。其中，內(nèi)驅(qū)力屬于動機因子，是一個人職業(yè)行為最深層的動力來源，它直接影響甚至決定思政課教師的其他勝任力因子的發(fā)展與發(fā)揮。職業(yè)態(tài)度屬于態(tài)度因子，由職業(yè)內(nèi)驅(qū)力直接決定，它關(guān)系到思政課教師對自我職業(yè)角色的認知及定位。政治素養(yǎng)屬于政治因子，是思政課教師職業(yè)的特殊性要求，它取決于思政課教師的職業(yè)態(tài)度，若不認同本職業(yè)，其政治自覺性也就無法保證。個性特質(zhì)屬于個性因子，每個人都由自己的個性特征，但作為思政課教師，如何揚長避短，并積極自我完善，從而自覺優(yōu)質(zhì)完成職業(yè)任務(wù)，則受制于一個人的動機、態(tài)度及政治自覺性；同時教師的個性特質(zhì)直接影響著師生關(guān)系。師生關(guān)系屬于關(guān)系因子，它較容易被關(guān)系與評價，思政課教師能否建構(gòu)與學生的民主平等、融洽和諧的關(guān)系，取決于教師自身的職業(yè)動機、職業(yè)態(tài)度及個體特征。專業(yè)知識與專業(yè)技能則屬于基礎(chǔ)因子，如前所述，它們是思政課教師入職與職業(yè)發(fā)展的門檻性條件。教師自身知識與技能能否在教書育人實踐中被充分運用，并保持學習的熱情，不斷提升知識技能水平，取決于上述5個鑒別性因子。因此，知識與技能處于水面上層，顯性但受制于冰面下諸多隱性因子。

根據(jù)各因子對其他因子的影響價值，以及顯性程度不同，高校思政課教師的勝任力冰山模型清晰呈現(xiàn)出來，水面下，從下至上，分別是內(nèi)驅(qū)力、職業(yè)態(tài)度、政治素養(yǎng)、個性特質(zhì)、師生關(guān)系；水面上則由專業(yè)知識與專業(yè)技能構(gòu)成(如圖2所示)。

圖2 高校思想政治理論課教師勝任力冰山模型

(二)高校思政課教師勝任力冰山模型的特點分析

從圖2所示的模型中可以發(fā)現(xiàn)，高校思政課教師的勝任力模型具有4個方面的明顯特征。這四大特征正是這一群體的教師提升自身勝任力的主要著力點。

1.高度強調(diào)良好政治素養(yǎng)的重要性。《關(guān)于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》(教社科[2008]5號)中強調(diào)，“思想政治理論課教師必須堅持正確的政治方向，在事關(guān)政治原則、政治立場和政治方向問題上不能與黨中央保持一致的，不得從事思想政治理論課教學”。具備“良好的政治素養(yǎng)”是思政課教師與其他高校教師的最顯著區(qū)別，這是高校思政課教師的職業(yè)使命的內(nèi)在要求，也是當下社會現(xiàn)實的緊迫需要。思政課教師肩負著對大學生進行意識形態(tài)教育的重要使命，他們是馬克思主義理論的闡釋者、馬克思主義世界觀方法論的引導者、優(yōu)良道德與政治品質(zhì)的培育者。

2.突出職業(yè)動機的內(nèi)驅(qū)作用。職業(yè)動機驅(qū)力源于這樣的職業(yè)信念，即“以此為業(yè)、以此為生、以此為榮”。作為思政課教師，所謂“以此為生、以此為業(yè)”，就是不能將馬克思主義理論教學及研究僅僅當作一種謀生手段，它不僅僅是一份職業(yè)，更是一份事業(yè)。同時，通過形成社會責任動機，樹立遠大的教育理想，在工作中“以此為榮”。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高績效教師往往對思政教育教學工作的認同感普遍很高。但是，由于思想政治理論課“在學科淵源、學理背景、話語系統(tǒng)與一般的人文社會科學專業(yè)存在差異，二者在學術(shù)資源和學術(shù)評判標準上銜接有困難，影響了對思想政治理論課學科屬性和學術(shù)含量的評價[6]”。因此，現(xiàn)實中部分思政課教師對職業(yè)角色的認知不足、認同感不強，職業(yè)動機不科學，因此職業(yè)態(tài)度不積極。他們在課堂上講的與內(nèi)心確信的不完全一致，把思政課教學當做一門差事，采取應(yīng)付的態(tài)度。通過冰山模型發(fā)現(xiàn)，職業(yè)內(nèi)驅(qū)力是冰山最底層的因子，最不易被量化與覺察，但對工作績效的影響卻是最深層次的，因此，從職業(yè)成就導向、社會責任感、自我發(fā)展和實現(xiàn)這3個角度加強思政課教師對職業(yè)價值的理解是提升思政課教師勝任力水平的關(guān)鍵。

3.關(guān)注知識廣博與知識更新。雖然廣博的知識是對所有高校教師的共性要求，但知識面的是否足夠?qū)拸V、是否具有知識及時更新的能力，對于新時期高校思政課教師更為重要。在收回的學生問卷中，學生普遍希望思政課教師興趣廣泛，知識面寬廣，閱歷豐富，能與他們共同探討他們感興趣的社會熱點話題，能與他們有更多共同語言。這就給思政課教師提出挑戰(zhàn)，要如何改變過去說教與灌輸?shù)慕虒W形式，如何將馬克思主義理論與最新社會知識有機結(jié)合，如何創(chuàng)新生動多樣的教學形式。針對新生代大學生的個性需求，高校思政課應(yīng)當積極關(guān)注所在領(lǐng)域的各種新情況新變化，從而汲取新的知識與技能，與時俱進不斷更新自身的知識體系。因此，專業(yè)性要求與多學科背景兼?zhèn)?，成為思政課教師區(qū)別于其他專業(yè)課教師在勝任力自我提升方面的特殊要求。

4.重視個性品質(zhì)與師生關(guān)系?，F(xiàn)在的大學生作為“90后”新生代，他們希望教師可以與他們一樣更加獨立、自由、創(chuàng)新，渴望老師理解與尊重人們眼中的“新新人類”，因此，他們更看重的是教師人格魅力及融洽的師生關(guān)系。他們對思想政治理論課的預(yù)期不再是意識形態(tài)的灌輸與政治理論的說教，而更希望的是思政課教師能改變傳統(tǒng)的威權(quán)形象和灌輸式教學模式，充分運用多元的現(xiàn)代化教育手段，課堂能更生動，學生主體性能得到更充分地尊重。因此，面對90后的大學生，高績效的高校思政課教師除了不斷創(chuàng)新教學方法，更著力于提升自我的人格魅力，著力于研究學生的個性需求，通過充分發(fā)揮親和力與感染力，創(chuàng)設(shè)與學生平等對話、思想交流的融洽的師生關(guān)系。

四、模型的應(yīng)用價值

1.可用于崗位分析與崗位評價。勝任力模型的基礎(chǔ)價值在于為崗位分析提供一個基本框架，在此基本框架內(nèi)科學描述崗位要求。思想政治理論課教師崗位的分析與評價是一個動態(tài)變化的過程，因此，建立以勝任力模型為基礎(chǔ)的、具有動態(tài)發(fā)展性及未來導向性的崗位分析及評價體系，是建構(gòu)高校思政課教師勝任力模型的重要應(yīng)用價值之一。

2.可用于教師任職資格評定。傳統(tǒng)的思想政治理論課教師選聘一般依據(jù)的是知識(學歷、學位、科研成果)技能(面試、試講、獲獎證書)等外顯特征，而沒能針對那些深層次且具有決定意義的政治素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度及職業(yè)動機等進行考核。基于勝任力的聘用與選拔，有助于幫助學校找到具有核心特質(zhì)的高績效思想政治理論課教師。

3.可用于教師績效考核。區(qū)分優(yōu)秀與普通的個體特征，是勝任力模型的內(nèi)在價值。因此，基于勝任力模型而建立起來的考核績效指標，能更好反映教師與工作崗位的匹配度。能讓高績效教師及時得到有效激勵，提高工作積極性；對于工作績效不好的教師，可以參考模型進行自我覺察，通過參加有針對性的培訓得以提高與改善。

4.可用于教師培訓。傳統(tǒng)的思想政治理論課教師培訓，往往針對性不強，更多的也是知識的補充和教學技能的交流。基于勝任力提升的培訓，可以通過對教師勝任力的測量，找出教師勝任力要素的短板，據(jù)此為教師量身打造培訓課程，從而提高培訓效用。

5.可用于教師的職業(yè)生涯規(guī)劃。對照勝任力模型，教師可以更認知自己的優(yōu)勢與劣勢，從而制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，有針對性有計劃地提高自己的勝任力水平，從而更好做到“人崗位匹配，人事相宜”。

[ 1 ] 陳鴻雁.高校思想政治理論課教師勝任力研究[M].石家莊：河北人民出版社，2011.148.

[ 2 ] McClelland D C.Testing for competence rather than for intelligence[J].American Psychologist，1973(28):1-4.

[ 3 ] Spencer L M,Spencer S M.Competence at work:Models for Superior performance[M].New York:John Wiley&Sons Inc,1993.199.

[ 4 ] 陳鴻雁.高校思想政治理論課教師勝任力研究[M].石家莊：河北人民出版社，2011.18.

[ 5 ] 冀虹飛.高校教師勝任力模型構(gòu)建流程研究[D].天津：天津商業(yè)大學，2011：12.

[ 6 ] 顧海良，張雷聲.改革開放以來高校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)概論[J].教師教育學報，2014(4)：20-30.

(編輯：劉偉霄)

2015-01-29

福建省教育廳社科一般項目(思政專項)立項項目：“高校思想政治理論課教師勝任力模型的建構(gòu)與應(yīng)用研究”研究成果(編號：JA11471S)。

林奇清(1978-)，女，福建福州人，碩士，講師，從事馬克思主義理論與思想政治教育教學研究工作。

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1008-6927(2015)04-0073-05