錢成

視唱練耳整體聽覺教學(xué)模式初探

錢成

在音樂表演專業(yè)院校，視唱練耳作為一門基礎(chǔ)課程是學(xué)生必須在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段熟練掌握的重要技能之一。由于傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)方式比較單調(diào)，練習(xí)過程比較枯燥，因此本該應(yīng)該熟練掌握的技術(shù)課卻變成學(xué)生最不愿上的一門課程。本文主要對視唱練耳整體聽覺教學(xué)模式概念、方法論述的同時，探討視唱練耳整體聽覺教學(xué)現(xiàn)狀和改進(jìn)策略。

視唱練耳 整體聽覺 教學(xué)模式 概念 現(xiàn)狀 方法 初探

隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，音樂教育逐漸普及，學(xué)生音樂課程學(xué)習(xí)的平均年齡越來越小，較以前同期入學(xué)者在聽力水平方面提高尤其明顯。音樂教學(xué)中對音樂聽覺技能的訓(xùn)練比之從前已經(jīng)有了很大改進(jìn)，很多學(xué)生即便面對無調(diào)性旋律亦成為輕松的事，但從教學(xué)整體效果來說學(xué)生對音樂的理解并不夠透徹，整體發(fā)展并不平衡。視唱練耳整體聽覺教學(xué)模式的出現(xiàn)，使得傳統(tǒng)教學(xué)方式和內(nèi)容的機(jī)械性得到一定改善，是目前音樂專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生聽覺能力的普遍教學(xué)方式。探討視唱練耳整體聽覺教學(xué)模式當(dāng)前現(xiàn)狀及改善策略前，我們首先應(yīng)該對其概念及教學(xué)方法有一定了解。

一、視唱練耳整體聽覺教學(xué)模式概念及方法

音樂聽覺教育使對人聽覺心理規(guī)律的一種研究，通過對最佳教學(xué)模式的探索來促進(jìn)聽覺的發(fā)展。聽覺教學(xué)由于是直接面對音樂本身，因此在教學(xué)內(nèi)容方面一定會對音樂現(xiàn)象的方方面面和音樂各個組成要素有所涉及。所以，對音樂聽覺的訓(xùn)練，必須與音樂作品這一整體緊密聯(lián)系，對各音樂要素不能孤立地看待，而應(yīng)該著重與實(shí)際音樂作品整體之間的關(guān)聯(lián)性，即必須有機(jī)結(jié)合局部微觀的音樂要素與整體宏觀的音樂結(jié)構(gòu)，對整體和局部之間的關(guān)系全方位的看待，在教育中對學(xué)生把握宏觀整體全方位的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

“整體聽覺”從概念上看主要包括兩方面：一方面指完整結(jié)構(gòu)的實(shí)際音樂作品客觀實(shí)際音響形態(tài)；另一方面指一種通過宏觀的、系統(tǒng)的思維方式整體把握的主觀聽覺思維觀念。在視唱練耳教學(xué)，聽覺訓(xùn)練教材通常都是實(shí)際音樂作品，訓(xùn)練內(nèi)容除了音樂要素的單純技術(shù)外號包括音樂作品的整體聽覺分析，整體感知是其內(nèi)容相結(jié)合時必須堅持的原則，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行同步的規(guī)劃化訓(xùn)練，這種教學(xué)模式就是我們常說的“整體聽覺教學(xué)模式”。傳統(tǒng)視唱練耳課，在教學(xué)中往往是對音樂各要素單一的、純技術(shù)性的教學(xué)，相對而言整體聽覺教學(xué)模式則是各種音樂要素的技能聽辨與音樂的整體感知能力綜合統(tǒng)一的結(jié)果。視唱練耳整體聽覺教學(xué)模式立足實(shí)際音樂作品整體，對相應(yīng)的音樂要素進(jìn)行訓(xùn)練，并將其與作品整體之間有機(jī)聯(lián)系起來，以實(shí)現(xiàn)聽覺的技術(shù)性和音樂性兩者之間的和諧，最終促使音樂聽覺可以對音樂實(shí)踐積極自如地實(shí)施指導(dǎo)。在真正的音樂情景中學(xué)習(xí)音樂，用“音樂說話”，是視唱練耳整體聽覺教學(xué)模式一直所倡導(dǎo)的，將單一要素的訓(xùn)練融合到實(shí)際作品中，能夠使學(xué)生對相關(guān)要素有更深刻的理解，免去了抽象的語言講解所帶來的晦澀和枯燥，幫助學(xué)生提高聽覺技術(shù)的實(shí)踐運(yùn)用能力。

眾所周知，音樂基本要素主要有四個，即音高、音強(qiáng)、音值、音色。除了這四大要素外，與聽覺訓(xùn)練關(guān)系最為緊密的還包括和聲、曲式和作品風(fēng)格等，所以整體聽覺模式在教學(xué)上采用先分解后綜合的策略對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練?！胺纸狻奔词橇⒆闵鲜鰩状笠?，對典型的小型音樂作品加以選取和有針對性地訓(xùn)練各個要素。“綜合”則是對完整音樂形象的整體感知，與此同時分析其內(nèi)層聽覺結(jié)構(gòu)。視唱練耳整體聽覺教學(xué)模式從方法上可以分為兩個階段，分別為單一要素的分解訓(xùn)練和完整作品的綜合訓(xùn)練。

單一要素的分解訓(xùn)練方法：分解訓(xùn)練時應(yīng)在實(shí)際音樂作品的選擇上應(yīng)以具有某要素明顯特征為標(biāo)準(zhǔn)，專門將這一要素抽出訓(xùn)練其技術(shù)聽辨；然后將背景鎖定在實(shí)際音樂的整體上，立足音樂將這一訓(xùn)練要素置于前景位置，對單個要素深入感知；最后對這一要素與整體的聯(lián)系重新認(rèn)識。在訓(xùn)練的過程中除了可以對整體音樂中抽取出來的單一要素先訓(xùn)練之后再回歸作品外，還可以在教師要求下，對實(shí)際音樂整體中的某一要素有目的地聽辨，然后再將其抽取出來專門訓(xùn)練，最后為加深理解可再回到作品中進(jìn)行整體感知。視唱練耳聽覺訓(xùn)練中涉及的單個要素很多，其中音高聽覺訓(xùn)練、和聲聽覺訓(xùn)練以及音值訓(xùn)練和音強(qiáng)訓(xùn)練是分解訓(xùn)練的重點(diǎn)。

完整作品的綜合訓(xùn)練方法：對完整作品進(jìn)行綜合訓(xùn)練時訓(xùn)練的第二階段，屬于高級訓(xùn)練，其中第一階段訓(xùn)練是這一階段訓(xùn)練的充分基礎(chǔ)。訓(xùn)練目的主要在于感知音樂作品宏觀結(jié)構(gòu)，內(nèi)容除了包括整體旋律分析、和聲分析外，還包括整體曲式分析、節(jié)奏分析等。這一階段的訓(xùn)練，還需要將視唱練耳課與其它相關(guān)學(xué)科主動聯(lián)系，需要與音樂分析學(xué)中對音樂作品各方面分析的方法結(jié)合起來，其指導(dǎo)原則為從整體到單一再到整體。具體來說步驟如下：在有所指的基礎(chǔ)上教師初步感知作品整體；然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段和特點(diǎn)對相關(guān)細(xì)節(jié)作聽唱、聽寫要求，在訓(xùn)練方式上可結(jié)合第一階段，逐步深入地探討音樂作品中各個單一要素；最后，對音樂整體作品進(jìn)行綜合分析。

二、視唱練耳整體聽覺教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)建議

從實(shí)際教學(xué)情況看，我國視唱練耳整體聽覺教學(xué)目前還存在一些亟待解決的問題，概括來說如下。

1.對視唱練耳整體聽覺教學(xué)課的認(rèn)知程度不夠

視唱練耳是各個音樂專業(yè)的專業(yè)科目之一，在教學(xué)中通過視唱、聽辨、聽寫等形式，可以對學(xué)生的音準(zhǔn)感、節(jié)奏感及識譜能力等進(jìn)行檢查和訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生音樂素質(zhì)的提高。視唱練耳整體聽覺教學(xué)不僅在學(xué)生的學(xué)習(xí)中有重要作用，在實(shí)踐活動和考試中也有重要作用。只是視唱練耳課程需要長時間的積累且出成績的效果較慢，因此在學(xué)習(xí)中學(xué)生很容易忽視視唱練耳整體聽覺教學(xué)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。但從本質(zhì)上說，這種情況主要還是學(xué)生對視唱練耳整體聽覺教學(xué)課的認(rèn)知程度不夠?qū)е碌摹?/p>

針對這一問題，在教學(xué)過程中教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對視唱練耳課的全面認(rèn)識，從而端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。視唱練耳整體聽覺教學(xué)中的視唱教學(xué)是根據(jù)內(nèi)心聽覺通過人聲實(shí)現(xiàn)樂譜中的內(nèi)容，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生很多時候僅僅一味地模仿，課程的單調(diào)性不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時降低了視唱練耳整體聽覺教學(xué)的效率。在教學(xué)的中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的重要性，并將課堂與其他音樂理論課內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生對視唱練耳課特殊性了解的同時，了解到其關(guān)聯(lián)性。

2.學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易產(chǎn)生聽覺惰性

在視唱練耳整體聽覺教學(xué)中，一些教師仍然在采用滿堂灌的方式，即在音高、音程、和弦等訓(xùn)練方面往往純粹地反復(fù)練習(xí)，學(xué)生僅僅能從基本感受上聽辨各個環(huán)節(jié)。這一階段中，學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮自己學(xué)習(xí)主動性的空間較小，對音樂材料各個方面的訓(xùn)練和講解通常僅僅在聽的階段，學(xué)習(xí)積極性不高，容易產(chǎn)生聽覺惰性。聽覺惰性，是在音樂訓(xùn)練過程中的一種無意識聽覺狀態(tài)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果很不利。

教師在視唱練耳教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展音樂聽覺，對學(xué)生的音樂思維能力進(jìn)行增強(qiáng)。首先，教師應(yīng)該將學(xué)生放于教學(xué)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對音樂各要素的積極理解并調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。以節(jié)拍的單拍子為例，教師在教學(xué)中應(yīng)綜合分析學(xué)生過去學(xué)習(xí)中的知識積累，可以讓學(xué)生對各個拍子的特征自行概括和比較，讓學(xué)生自己通過實(shí)踐認(rèn)識到它們之間的各種區(qū)別，加深學(xué)生對節(jié)拍的概念和判斷能力。其次，在教學(xué)中教師應(yīng)對學(xué)生不容易理解的知識點(diǎn)有意識地進(jìn)行總結(jié)，并對其重點(diǎn)訓(xùn)練，以更有效地提高學(xué)生的整體聽覺能力。

3.在教學(xué)中過于重視各個音樂要素，忽視音樂情感

目前的視唱練耳整體聽覺教學(xué)為鍛煉學(xué)生聽辨能力，很多時候?qū)Ω鱾€音樂要素的訓(xùn)練過于重視，尤其音準(zhǔn)、節(jié)奏節(jié)拍等基本要素，而對音樂整體的情感表現(xiàn)則比較忽視。視唱練耳整體聽覺教學(xué)最終的目的還是促進(jìn)學(xué)生從事音樂實(shí)踐活動能力的提高，服務(wù)于音樂實(shí)踐，而不是單純的技術(shù)重復(fù)。在音樂實(shí)踐活動中，音樂情感是其重要靈魂。視唱練耳整體聽覺教學(xué)只有結(jié)合音樂情感培養(yǎng)，才能取得良好的實(shí)踐效果，對學(xué)生音樂綜合能力的提高來說比不可少，但這一藝術(shù)目的在視唱練耳整體聽覺教學(xué)中卻并沒有得到應(yīng)有的重視。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該對視唱練耳整體聽覺教學(xué)藝術(shù)化，對音樂情感在教學(xué)中的發(fā)展和特征全面分析和深刻認(rèn)識，在教學(xué)全過程中貫穿音樂情感。直接來說，就是對學(xué)生樂感的培養(yǎng)應(yīng)該加強(qiáng)重視度。這里的樂感主要指在音樂實(shí)踐活動中對音樂情感的正確感受和體驗(yàn)，只有有了正確的樂感，學(xué)生才能從整體上把握音樂作品。以視唱這塊教學(xué)為例，教師在教學(xué)過程中應(yīng)要求學(xué)生有表情和有感情地視唱，注意音樂中的各種表情符號的外顯，將感情與要素訓(xùn)練統(tǒng)一起來。

視唱練耳整體聽覺教學(xué)模式對音樂教學(xué)有重要作用，教師在教學(xué)過程中除了要注意教學(xué)內(nèi)容外，還必須對經(jīng)常出現(xiàn)的教學(xué)問題采取有針對性地策略，只有這樣才能使視唱練耳整體聽覺教學(xué)模式的作用最大化地發(fā)揮。

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作者單位：沈陽音樂學(xué)院大連校區(qū)