○ 張洋 白璐

(遼寧大學(xué) 國際教育學(xué)院，遼寧 沈陽 110036)

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基于國際化人才培養(yǎng)模式的漢語國際教育專業(yè)課程模塊研究

○ 張洋 白璐

(遼寧大學(xué) 國際教育學(xué)院，遼寧 沈陽 110036)

文章從專業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)涵入手，依據(jù)國際漢語教育發(fā)展背景和漢語國際教育專業(yè)自身發(fā)展的要求，探索專業(yè)課程設(shè)置遵循的原則，提出教育基礎(chǔ)知識、教育專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)、跨文化交際和專業(yè)實踐五大模塊課程設(shè)置的改革，試圖形成一套設(shè)課、教學(xué)、實踐、考核、完善提高各階段相輔相成的應(yīng)用型、國際化的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

國際化應(yīng)用型； 人才培養(yǎng)； 漢語國際教育； 課程模塊

一、問題的提出

在當(dāng)今社會主流的教育趨勢下，全球化的知識經(jīng)濟(jì)推動了國際化高等教育進(jìn)程，而國際化教育的主要目的是培養(yǎng)國際化應(yīng)用型人才，實現(xiàn)國際教育資源與人才資源的共享。因此，適應(yīng)國際化教育需要，借鑒并汲取各國高等教育的辦學(xué)模式及理念，培養(yǎng)出符合經(jīng)濟(jì)全球化標(biāo)準(zhǔn)的國際化應(yīng)用型人才，已經(jīng)成為大數(shù)據(jù)時代的一項重點研究課題。

漢語國際教育是近年來新興的本科專業(yè)。專業(yè)創(chuàng)辦以來，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)實踐等方面一直處于探索階段，存在著一些爭議，專業(yè)在實際運(yùn)行過程中也遇到了種種問題。之前對于本專業(yè)課程模塊的概念雖有提出，但是整合模糊、界限不清，諸如教育學(xué)、語言學(xué)、現(xiàn)代漢語、文化學(xué)、漢語作為第二語言學(xué)教學(xué)、英語等課程分門別類設(shè)置，使得教學(xué)方向分散，目標(biāo)模糊，顯然這種課程設(shè)置已經(jīng)不適應(yīng)新形勢下的漢語國際教育的需要。因此，高校應(yīng)根據(jù)國際化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)確定具體的教學(xué)實踐模式和方案。

二、國內(nèi)外相關(guān)理論研究

呂必松(1988)《關(guān)于語言教學(xué)法問題》指出，“語言教學(xué)法實際上是語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教授規(guī)律的總和”，探索和闡明這些規(guī)律“必須依靠語言學(xué)、心理學(xué)(心理語言學(xué)) 和哲學(xué)的理論指導(dǎo)”，“所以語言學(xué)、心理學(xué)和哲學(xué)是語言教學(xué)法的理論基礎(chǔ)”。Ellis(1994:2)在評價第二語言習(xí)得研究的學(xué)科發(fā)展時指出，“作為理論發(fā)展的結(jié)果，第二語言習(xí)得研究已經(jīng)成為涉及領(lǐng)域非常廣泛的學(xué)科。與此同時，這個學(xué)科由于界限的伸縮性，在某種程度上成為一個非常模糊的研究領(lǐng)域”。David W.Carroll(1994:7)指出，心理語言學(xué)基本上是心理學(xué)和語言學(xué)兩個學(xué)科的結(jié)合。趙金銘(2001)認(rèn)為，中國應(yīng)用語言學(xué)(語言教學(xué))有兩個分支：漢語教學(xué)和外語教學(xué)。前者又分兩個部分：漢語作為母語教學(xué)，漢語作為第二語言教學(xué)(包括：對外國人漢語教學(xué)，對中國少數(shù)民族漢語教學(xué))。

三、漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置

1.培養(yǎng)目標(biāo)。漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)知識和能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型、應(yīng)用型、國際化專業(yè)人才，使之具有較高的人文素養(yǎng)、國際視野和開拓理念，具備扎實的漢語言知識，掌握豐富的語言學(xué)理論，諳習(xí)對外漢語教學(xué)的基本理論和方法，具備中國文學(xué)和文化修養(yǎng)，同時具有從事漢語國際推廣、跨文化交際、傳播中華文化等方面的工作能力。[1]28-39

2.課程設(shè)置。我們在進(jìn)行課程設(shè)置時考慮到三方面內(nèi)容，知識、技能和研究方法。把漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)作為出發(fā)點，結(jié)合《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容來看，漢語國際教育專業(yè)知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括文學(xué)文化知識、語言學(xué)知識、教育學(xué)科知識和研究方法、漢語作為第二語言教學(xué)知識；教育能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括跨文化交際能力、漢語作為第二語言教學(xué)能力、外語能力和中華才藝技能。

遼寧大學(xué)漢語國際教育專業(yè)課程由三大模塊構(gòu)成：

第一，核心課程：包括學(xué)位公共課程(如政治、英語等)，學(xué)位核心課程(如中華文化專題、漢語作為第二語言教學(xué)、第二語言習(xí)得、中華文化與傳播等)；第二，拓展課程：包括漢語作為外語教學(xué)類課程(如漢語技能教學(xué)、漢語語言學(xué)、漢語語言要素教學(xué)等)，中華文化傳播與跨文化交際類課程(如當(dāng)代中國專題、中國思想史、東北亞國別史等)和教育與教學(xué)管理類課程(如外語教育心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計與管理等)；第三，訓(xùn)練課程：包括漢語教材與教學(xué)資源利用、教學(xué)調(diào)查與分析、課堂觀察與實踐、教學(xué)測試與評估、中華文化技藝與展示等。

上述專業(yè)課程不僅包含語言學(xué)知識、文學(xué)知識、對外漢語教學(xué)理論和方法，還涉及國內(nèi)外的文化常識，同時注重對學(xué)生外語能力的培養(yǎng)。通過這些課程的講授，能夠使學(xué)生掌握漢語言理論基礎(chǔ)知識，具備一定的文學(xué)和文化修養(yǎng)，并掌握對外漢語教學(xué)的基本理論和方法，使得學(xué)生具有復(fù)合型的知識技能，實現(xiàn)一專多能，并使其在熟練掌握知識的基礎(chǔ)上將之轉(zhuǎn)化成職業(yè)技能，成為應(yīng)用型人才。通過上述課程設(shè)置，為學(xué)生成長為漢語語言學(xué)方面的專門人才，為其在相關(guān)專業(yè)的進(jìn)一步研修和從業(yè)奠定堅實的知識結(jié)構(gòu)體系。

四、國際化人才培養(yǎng)模式下專業(yè)課程體系的新思考

國際漢語教學(xué)時代需要有與之相適應(yīng)的國際漢語教學(xué)學(xué)科。筆者對高校國際教育人才的培養(yǎng)進(jìn)行反思，給出如下幾點建議，僅為高校的漢語國際教育人才培養(yǎng)提出一些思路，以期對漢語國際教育事業(yè)有所幫助。

1.在本專業(yè)開設(shè)除英語以外的小語種選修課程。在海外進(jìn)行實習(xí)實踐時，除生活要用到本國語言外，有的國家的官方文件、信件、網(wǎng)站、媒體等等都是本國語言。如果赴海外教學(xué)的學(xué)生沒有所在國家的語言基礎(chǔ)，那么就很難在短期內(nèi)成功地開展教學(xué)和日常工作，這就對專業(yè)教師提出了更高的語言要求。為了滿足語言要求，高?？梢栽跐h語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)中增加小語種選修課程。以遼寧大學(xué)為例，每年都會接洽一些國際合作項目為學(xué)生提供赴海外進(jìn)行實習(xí)實踐的機(jī)會，如去韓國及俄羅斯等國家。據(jù)已經(jīng)出國實踐的學(xué)生表示，他們在初到國外時由于不懂本國語言，在工作和生活中會產(chǎn)生一些障礙。所以，我校為漢語國際教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)韓國語及俄語課程是極其必要的。由于我院來自東南亞和非洲學(xué)生較多，為了中外學(xué)生更好的溝通和交流，也可為學(xué)生開設(shè)法語、西班牙語和越南語等小語種課程。這樣使學(xué)生多掌握幾門語言，自身能力得到提高，也能更好地服務(wù)于漢語國際推廣事業(yè)。

2.重視中外文化比較、跨文化交際、外交禮儀課程。國際漢語教師的漢語專業(yè)知識僅僅是他們專業(yè)素養(yǎng)中的一部分，中外文化知識的掌握、跨文化交際能力的展現(xiàn)和外交事務(wù)的處理能力對他們來說也尤為重要。漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予此類課程足夠重視，認(rèn)真對待并做一定程度的研究，以備工作之需。另外，此類課程的操作性很強(qiáng)，教學(xué)方式可以多樣化，以跨文化交際課程為例，教師除了基本的理論知識講授外，可以給學(xué)生觀看一些較為典型的跨文化交際行為的錄像，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，同時應(yīng)安排大量的情境訓(xùn)練課程，讓學(xué)生親身體驗以鍛煉學(xué)生的跨文化交際能力。這樣豐富的教學(xué)方式不但能讓學(xué)生對該課程產(chǎn)生興趣，也可以大大的提升教學(xué)效果?？荚囈部煞掷碚摬糠峙c實踐部分，這樣既能考察學(xué)生的漢語基礎(chǔ)知識又能夠掌握學(xué)生的實際教學(xué)水平。

3.開設(shè)中華傳統(tǒng)藝術(shù)選修課，為學(xué)生學(xué)習(xí)中華才藝創(chuàng)造條件。在培養(yǎng)漢語國際教育人才時，可加大對學(xué)生中華才藝的培養(yǎng)力度，盡可能為學(xué)生開設(shè)若干種中華才藝的選修課，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，也可同時對學(xué)生進(jìn)行兩到三種特定中華才藝的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的中華才藝技能。此類課程可以聯(lián)合高校藝術(shù)學(xué)院的教師為學(xué)生授課。經(jīng)過這樣的培訓(xùn)，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了專業(yè)課程，而且得到藝術(shù)的熏陶，在中華才藝素養(yǎng)方面得到很大的提升。

4.設(shè)置實踐操作課程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，提高動手能力。漢語國際教育人才的目標(biāo)定位為高水平、復(fù)合型、應(yīng)用性、國際化專門人才，要求具備嫻熟的漢語作為第二語言教學(xué)技能和跨文化交際技能、優(yōu)秀的文化傳播能力，能勝任漢語國際推廣工作的能力。這就要求我們高校在對漢語國際教育人才進(jìn)行培養(yǎng)時除了理論素養(yǎng)外，要更加重視對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。實踐操作課程的形式以導(dǎo)師單獨授課形式為佳，也就是說，導(dǎo)師為自己所帶的研究生開設(shè)具有實踐意義、重在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的課程。該課程可以建立多種組織形式，例如組織一些形式多樣的比賽，教案編寫比賽、講課比賽、中華才藝展示等等，表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可以給予獎勵。另外，還可以組織學(xué)生經(jīng)常深入到留學(xué)生課堂聽課，學(xué)習(xí)老師長期教學(xué)積累的豐富經(jīng)驗，有效的教學(xué)方法和課堂話語手段。

5.優(yōu)化與整合教育學(xué)科相關(guān)課程，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)代教育正在從“知識本位”走向“綜合素質(zhì)本位”，即走向知識、能力與情感態(tài)度價值觀融為一體的教育。我們知道，對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科是語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)，其科學(xué)理論基礎(chǔ)當(dāng)然包括語言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論。因此作為漢語國際教育專業(yè)學(xué)生，掌握一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識是十分必要的。

語言是人的一種心理活動，是人類用來思維和交流思想的主要工具。學(xué)習(xí)也是一種心理活動，而且是一種復(fù)雜的心理活動。劉珣認(rèn)為，“教育學(xué)中所涉及的教育本質(zhì)、教育方針、教育目的、教育制度、教育管理和教學(xué)理論中有關(guān)教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容(課程)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式和教學(xué)評估等所反映的各種教育規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，一般來說對對外漢語教學(xué)都具有指導(dǎo)意義。”[2]66-113

6.開設(shè)教育技術(shù)應(yīng)用型課程，培養(yǎng)學(xué)生掌握最新的教學(xué)技術(shù)手段。許琳在《漢語加快走向世界是件大好事》一文中提出，對外漢語教學(xué)的師資隊伍建設(shè)要著重做好幾項工作，其中第一項就是“充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開辟普及型教學(xué)和教師培養(yǎng)新途徑”[3]。所以，應(yīng)為學(xué)生開設(shè)一定的計算機(jī)基礎(chǔ)課程。在具體計算機(jī)課程上，其教學(xué)內(nèi)容不需要太難，主要教授學(xué)生如何應(yīng)用PPT教學(xué)(如何有效利用PPT中的相關(guān)小控件加入到幻燈片中，從而使多媒體教學(xué)過程進(jìn)行得更加形象生動)。在教學(xué)過程中，運(yùn)用數(shù)據(jù)化的教育方式不僅能提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓留學(xué)生對當(dāng)代中國有全新的認(rèn)識。因此，我們將現(xiàn)代化數(shù)字化的教育技術(shù)手段運(yùn)用于對外漢語技能教學(xué)中是有重要意義的。

五、漢語國際教育專業(yè)模塊化課程設(shè)計與實施方案

本文采用課程模塊教學(xué)的方法，理清課程之間的相互聯(lián)系，使課程的作用及地位更加明確，因此將漢語國際教育專業(yè)課程分為五大模塊：專業(yè)基礎(chǔ)知識模塊、教育專業(yè)技能模塊、跨文化交際模塊、專業(yè)素養(yǎng)模塊和專業(yè)實踐模塊。模塊構(gòu)建的具體思路如下：

1.根據(jù)學(xué)科的基本性質(zhì)和基礎(chǔ)理論，明確課程設(shè)置框架及內(nèi)容。語言學(xué)類課程、外語類課程應(yīng)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程；對外漢語教學(xué)類課程以及教育學(xué)和心理學(xué)課程應(yīng)作為教育專業(yè)技能課程；文化類、中外文學(xué)類課程應(yīng)作為專業(yè)素養(yǎng)課程，以及跨文化交際課程、專業(yè)實踐課程構(gòu)成漢語國際教育專業(yè)的基本課程架構(gòu)。

2.從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，確定課程的門類和課程形態(tài)。培養(yǎng)專業(yè)的漢語國際教育人才，其重點在于培養(yǎng)其熟諳的教育專業(yè)技能。通過此模塊教學(xué)，讓學(xué)生對于教學(xué)基本要素(對象、內(nèi)容、課型)，及教學(xué)法和教學(xué)流派有更加直觀與系統(tǒng)的認(rèn)識，也增加其豐富的實踐機(jī)會。教育專業(yè)技能課應(yīng)以活動課型為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能的獲得。在培養(yǎng)漢語國際推廣專門人才方面，專業(yè)素養(yǎng)模塊的課程可以使學(xué)生提高自身的文化底蘊(yùn)和跨文化交際能力。專業(yè)素養(yǎng)課應(yīng)以討論型為主，強(qiáng)調(diào)對知識的理解和吸收。另外，專業(yè)基礎(chǔ)模塊中的選修課程是極大的補(bǔ)充。

3.漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)厚基礎(chǔ)、重實踐、廣學(xué)識。[4]培養(yǎng)國際化應(yīng)用型的漢語國際教育人才，就要求他們需要具有較強(qiáng)的教學(xué)技能，其教學(xué)技能必須在扎實的基礎(chǔ)理論和廣博的文化知識的基礎(chǔ)上體現(xiàn)。而如何體現(xiàn)重實踐則需要我們在課程設(shè)置上有精巧的構(gòu)思。漢語國際教育專業(yè)的教育實踐課程應(yīng)與其他師范類專業(yè)的課程基本一致，但考慮到教育對象的特殊性，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)期間不間斷的深入至漢語教學(xué)課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中不斷積累對外國人、對外國人習(xí)得漢語、對教授外國人漢語的感性認(rèn)識。此外，根據(jù)該專業(yè)的特殊性，為學(xué)生開設(shè)文化實踐課程，要求作為對外漢語教師，不僅要能“講”中國的文化，而且還要能夠親自動手展示，比如書法、剪紙、中國茶藝、太極拳等等。

4.以新構(gòu)建的五個課程模塊為依托，突出課程的創(chuàng)新性。我們在國際化人才培養(yǎng)模式下提出對漢語國際教育課程體系的新思考，對原有的課程重新進(jìn)行調(diào)整與改革。增加小語種選修課程(每周4學(xué)時，2學(xué)分)，每名學(xué)生在時間、條件允許的情況下可對課程進(jìn)行多項選擇；增加中華才藝類選修課程，在我院原有的書法課基礎(chǔ)上，再開設(shè)剪紙、曲藝、太極拳等課程(每周2學(xué)時，1學(xué)分)；增加計算機(jī)軟件應(yīng)用課程(每周2學(xué)時，1學(xué)分)；增加實習(xí)實踐機(jī)會，不單獨授課，導(dǎo)師自行組織學(xué)生進(jìn)行聽課，寫教案、教學(xué)總結(jié)分析等，期末提交實習(xí)報告即可。在增加課程的基礎(chǔ)上，還要削減原有一些課程數(shù)量，如當(dāng)代中國專題與東北亞國別史，每門課沒必要貫穿于整個學(xué)期，基本可以在9周左右完成，所以可先講當(dāng)代中國專題并進(jìn)行考試，然后再開設(shè)東北亞國別史，將這兩門課合并為18周課程，這樣學(xué)生不會感覺到課業(yè)壓力，也會有充足時間來安排新增設(shè)的選修課。

5.提高學(xué)生專業(yè)技能，給學(xué)生提供豐富的實習(xí)實踐機(jī)會。在全球化、大數(shù)據(jù)時代背景下，以國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為出發(fā)點，我們對專業(yè)實踐模塊采取創(chuàng)新的形式，以“微格”教學(xué)為依托，形成互動有效式課堂。學(xué)生在課堂上不再只是坐在下面聽課，而是反轉(zhuǎn)過來，與教師進(jìn)行角色互換。教師在教授某項教學(xué)技能及方法后，要求學(xué)生在講臺上進(jìn)行試講，并用攝像機(jī)記錄下來，形成微視頻。再次上課時播放學(xué)生試講視頻，并讓全班同學(xué)進(jìn)行討論，這樣的教學(xué)策略能讓研究生積極參與進(jìn)來，有利于提高他們的實踐能力，有利于促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，學(xué)校要為學(xué)生搭建參與對外漢語教學(xué)工作的平臺，給學(xué)生安排一些短期的教學(xué)機(jī)會，不算在留學(xué)生的課時中，可作為義務(wù)講座，留學(xué)生可以自己選擇是否參與。在我們遼寧大學(xué)的具體實踐上，海外方面目前前景較為樂觀，部分學(xué)生表示，如果現(xiàn)階段沒有其他工作，愿意參與國外的漢語教學(xué)志愿者活動。最理想的條件是，我校可以針對本校留學(xué)生生源情況，多聯(lián)系境外幾家學(xué)校，建立友好往來，簽訂合作協(xié)議，向外輸送漢語國際教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實踐，尤其可以考慮東南亞國家的中學(xué)。

六、國際化人才培養(yǎng)模式的教學(xué)工作積累

1.我院已逐步探索漢語國際教育專業(yè)從二年級到四年級的學(xué)生參與輔助教學(xué)的工作。漢語國際教育專業(yè)學(xué)生在輔助教學(xué)事務(wù)工作中已有探索，現(xiàn)有專業(yè)學(xué)生輔助教務(wù)工作，招生咨詢服務(wù)工作、在學(xué)校與本院組織的活動中有該專業(yè)學(xué)生協(xié)助組織服務(wù)工作。另有由漢語國際教育專業(yè)本科生與專業(yè)碩士生共同承辦的“漢語角”活動。這些工作與活動既使學(xué)生接觸到了留學(xué)生，為未來發(fā)展提供經(jīng)驗，同時也是培養(yǎng)面向國際的漢語教育人才不可缺少的一部分。教育管理是教育教學(xué)中不可或缺的一部分，但是我們更看到了當(dāng)前教育培養(yǎng)模式中真正讓專業(yè)學(xué)生參與教學(xué)這方面是欠缺的，而且跨文化交際也是相對欠缺的。

針對跨文化交際這一問題，教師們積極為留學(xué)生與漢語國際教育專業(yè)學(xué)生搭建橋梁，使留學(xué)生在更生活化的環(huán)境中習(xí)得漢語，也使?jié)h語國際教育專業(yè)學(xué)生實現(xiàn)跨文化交際和實際教學(xué)能力的提升。

2.在2014年的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)立項中，我院由五個本專業(yè)學(xué)生代表提出了“漢韻教育中心”的想法，并做了極其完善的漢韻教育中心運(yùn)營計劃，包括項目進(jìn)度安排、機(jī)構(gòu)設(shè)置及人員安排、資金安排等。從這個項目的構(gòu)思來看，我院的學(xué)生已經(jīng)形成了漢語教育的推廣意識，并親自進(jìn)行策劃與實施，不但擴(kuò)展了他們的市場眼光，提高他們的教學(xué)能力，更重要的是以將自己學(xué)到的知識真正用于實踐，創(chuàng)造自身價值，在留學(xué)生中產(chǎn)生一定的影響力。因此，專業(yè)技能模塊在漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)上發(fā)揮了不容小覷的力量，使學(xué)生在真正面臨就業(yè)或去海外做志愿者時與崗位無縫隙對接，真正成為具有國際化應(yīng)用型的人才。

近年來，隨著中國國際影響力的日益擴(kuò)大，孔子學(xué)院及海外華文學(xué)校的不斷增多，各國學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)急劇增加，對漢語教師的需求也持續(xù)上升。在這樣的背景下，提高我國漢語國際推廣能力，改革和完善對外漢語教學(xué)專門人才培養(yǎng)體系就變得尤為重要。本文通過探索和分析國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)模式，結(jié)合我校漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)方案，對現(xiàn)有的課程設(shè)置進(jìn)行反思，并提出新的理念，在模式上進(jìn)行教育基礎(chǔ)知識、教育專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)、跨文化交際和專業(yè)實踐五大模塊課程設(shè)置的改革。并提出具體的構(gòu)建方案，創(chuàng)新課堂形式，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)手段，建立完善的人才培養(yǎng)機(jī)制。

最后以遼寧大學(xué)為依托，分析模塊化課程在真正實施過后的顯著效果，拓寬了學(xué)生國際視野、提高了學(xué)生教學(xué)實踐能力、豐富了學(xué)生文化內(nèi)涵，真正為國際漢語教育事業(yè)輸入優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

[1]劉富華.漢語國際教育專業(yè)課程與培養(yǎng)模式[M].北京大學(xué)出版社，2008.

[2]劉珣.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京語言大學(xué)出版社，2008.

[3]許琳.漢語加快走向世界是件大好事[J].語言文字應(yīng)用，2006(1).

[4]金偉，傅贏.關(guān)于對外漢語專業(yè)本科課程設(shè)置改革之探討[J].遼寧師專學(xué)報(社會科學(xué)版)，2011(6).

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2013年遼寧大學(xué)第五批教學(xué)改革立項重點課題“基于國際化人才培養(yǎng)模式的漢語國際教育專業(yè)課程模塊研究”(JG2013ZD0018)的階段性成果。

張洋，男，吉林長春人，遼寧大學(xué)國際教育學(xué)院副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：對外漢語教學(xué)與第二語言習(xí)得研究；

H195.3

A

1672-8610(2015)07-0088-03

白璐，女，遼寧阜新人，遼寧大學(xué)國際教育學(xué)院2013級漢語國際教育碩士研究生。