☉江蘇省南京市雨花臺(tái)中學(xué)崔暇

本色，架起閱讀與寫作的橋梁
——由《墻角的花》的閱讀教學(xué)所引發(fā)的寫作思考

☉江蘇省南京市雨花臺(tái)中學(xué)崔暇

本色閱讀是指讀者在閱讀過程中對(duì)閱讀客體的最本質(zhì)的了解和掌握，通常是指讀者對(duì)文本所傳輸?shù)淖罨镜母拍钫Z義、內(nèi)容材料、情感態(tài)度等元素的一種自然的、放松的攝取和理解。它要求放手讓學(xué)生閱讀，在本真的閱讀狀態(tài)下還原閱讀最真實(shí)的生命。也就是說，追求本真的閱讀個(gè)性、閱讀面目是“本色閱讀”最重要的目的。下面筆者就以一位教師對(duì)《繁星·春水》的閱讀與寫作教學(xué)的活動(dòng)實(shí)例加以概說。

一、目中有人，機(jī)智生成，開啟學(xué)生真情表達(dá)的通道

本色閱讀要求閱讀教學(xué)不能失去文本固有的本色。有意義的本色閱讀必須尊重文本中潛伏的人性光芒，發(fā)掘文本深處潛藏的心靈之音，以期形成讀者和作者之間的有效碰撞。而這種碰撞有可能是一種共鳴，也有可能是一種反彈之音。有效的本色閱讀必須能同時(shí)做到“目中有人”和“心中有己”?！澳恐杏腥恕钡拈喿x教學(xué)要求閱讀教學(xué)不能忘卻作者的人心和作品的文心，當(dāng)其發(fā)揮至極致，讀者與作者真正形成共鳴，這也是教者所期望達(dá)到的教學(xué)境界。而“心中有己”的本色閱讀不會(huì)忽略讀者自己的精神向往與追求。學(xué)生如果一味地順從文本，那必然會(huì)違背閱讀教學(xué)的初衷。面對(duì)文本，讀者心中對(duì)文本表達(dá)的人性、人情和人心的商榷、探討和修正之意紛至沓來，從而形成反彈之音。尊重學(xué)生在冷靜自然的狀態(tài)下所發(fā)現(xiàn)的文本的問題是非常重要的。

《繁星·春水》是人教版七（上）指定的必讀名著。其中的《墻角的花》這首小詩是提醒人們不要像墻角的花一樣孤芳自賞，不要驕傲，不要自我膨脹。教學(xué)朗讀的過程中，一個(gè)小小的聲音突然響起：“不就是一朵墻角的小花嘛？又沒人來觀賞你，看來只能自我欣賞啦！”聽到這樣的反彈之音，教師不禁一怔，隨即意識(shí)到，這是難得的本色閱讀的教學(xué)契機(jī)。而且，這一瞬間所引發(fā)的是一種不可多得的寫作教學(xué)資源，更重要的是，他道出了花與人的另類而最真實(shí)的想法——我的地位如此，沒人理我，我為何不能自我欣賞呢？于是教師隨機(jī)從這種花不被人看重開始，引領(lǐng)學(xué)生深入解讀花的心理狀態(tài)，讓學(xué)生以花的心態(tài)推及自己不被老師、同學(xué)甚至是父母重視的心態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生書寫出內(nèi)心的那份孤獨(dú)與無奈，直至呼出內(nèi)心的不平……這樣，孩子們暢所欲言，說出了藏在心里許久的真心話。在這一環(huán)節(jié)中，教師巧妙把握時(shí)機(jī)，機(jī)智生成，為學(xué)生的真情表達(dá)拓開了一條道路。

二、心中有己，巧妙引領(lǐng)，揚(yáng)起學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)的風(fēng)帆

教者在本色閱讀教學(xué)過程中不能僅僅停留在尊重讀者的反彈之音這一步，更要運(yùn)用教學(xué)智慧，引導(dǎo)學(xué)生尋找到解決精神困境的方略，這樣，師生才能在與閱讀教學(xué)相伴的精神旅程中不斷地成長和進(jìn)步。

一位美國教師在教《灰姑娘》一文時(shí)，在學(xué)生討論灰姑娘的后媽為什么不讓灰姑娘參加舞會(huì)的原因以后，教師說：“的確，我們看到的后媽好像都是不好的人。但換個(gè)視角看，其實(shí)她們只是對(duì)別人不夠好，她們對(duì)自己的孩子卻特別好。她們并不完全是壞人，她們只是還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子而已?！苯處煹倪@一引導(dǎo)，旨在讓孩子學(xué)會(huì)變向思考，用客觀而真實(shí)的態(tài)度去看待生活中人和事。本色閱讀要求閱讀教學(xué)的過程中不能失去思維的本色，而這種思維本色始終指向思維的變通性、流動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而呈現(xiàn)出因時(shí)而異和因人而異的特征，需要師生用開放的心態(tài)和沉穩(wěn)的閱讀姿態(tài)來認(rèn)真應(yīng)對(duì)。不帶個(gè)人成見，也不存先入之見，而只是在理解的過程中不時(shí)從心靈深處流出富有創(chuàng)見的觀點(diǎn)，萌生閱讀新意和閱讀智慧。受其啟發(fā)，在上文中提到的那個(gè)孩子的話之后，接下來的課堂教學(xué)就有了這樣的具體實(shí)錄：

師：如果你就是這朵墻角的花，面對(duì)冰心對(duì)你的否定，你會(huì)接受嗎？

生：（有的點(diǎn)頭，有的搖頭）

師：我們不妨來聽一首歌吧。（播放歌曲《墻角的花》，歌詞是：墻角的花，溫暖的陽光呀，很少在我身上灑；晶瑩的露珠啊，很少在我臉上掛……自由的風(fēng)兒呀，請(qǐng)為我梳一梳頭發(fā)；快樂的蝴蝶啊，請(qǐng)和我說說心里話。我是長在墻角的花，美麗的夢(mèng)正生根發(fā)芽；不要說我不會(huì)開放，我是長在墻角的花……不要說我沒有芬芳，有一天我也能香飄天涯。）

師：如果你就是這朵花，你處在這個(gè)陰暗的墻角，你總是承受著嘲笑、風(fēng)雨和打擊。有時(shí)，你抬頭，會(huì)看到蔚藍(lán)的天；低頭，會(huì)看到幾棵倔強(qiáng)的小草；側(cè)耳，會(huì)聽到墻外孩童的嬉戲，你會(huì)想些什么呢？能否說出來聽聽？

（要求學(xué)生創(chuàng)作一首小詩。）

生1：當(dāng)我被陽光沐浴、被小草簇?fù)頃r(shí)，我的心情就快樂了。

生2：當(dāng)我零落成泥，成為小草的養(yǎng)料，小草向我點(diǎn)頭微笑時(shí)，我的天地就大了。

生3：當(dāng)我努力綻放，為墻角增添一份力所能及的美麗和芬芳時(shí)，我的世界就美了。

生4：當(dāng)我低下頭，和身邊的小草、螞蟻成為朋友時(shí)，我的世界就寬闊了。

生5：當(dāng)我不畏嚴(yán)寒，堅(jiān)強(qiáng)地屹立在冰天雪地中時(shí)，天地就因?yàn)槲叶利惲恕?/p>

生6：當(dāng)我堅(jiān)持自己的夢(mèng)想，永不言棄，努力地生長，越過墻頭時(shí)，我的天地就大了……

學(xué)生的回答異彩紛呈，超出筆者的想象。而這一句句發(fā)自內(nèi)心的真心話，又折射著學(xué)生豐富的心靈：有對(duì)愛和尊重的渴望，有對(duì)友情和親情的向往，有對(duì)夢(mèng)想和成功的執(zhí)著……快下課了，還有許多小手高高地舉著。所以說，“目中有人”和“心中有己”的本色閱讀不會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)，它需要一定的氛圍和條件。而這一切離不開對(duì)文本固有的文體特征、結(jié)構(gòu)特征和語言特征的必要尊重。師生應(yīng)當(dāng)從文體的體裁特征中發(fā)現(xiàn)文本意義的微妙之處和藏身之所，這樣的本色閱讀才會(huì)兼具獨(dú)特性、普適性和指導(dǎo)性。

三、筆下有我，靈活溝通，架設(shè)閱讀與寫作的本色橋梁

新課標(biāo)明確要求學(xué)生“能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫”。而“運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容”恰恰是七（上）第六單元童話和寓言單元作文教學(xué)的重點(diǎn)。無論是《皇帝的新裝》中那個(gè)孩子對(duì)真的執(zhí)著，還是《盲孩子和他的孩子》中那個(gè)盲孩子對(duì)愛的渴望，都是對(duì)生活曲折的反映。學(xué)生既然喜歡在童話的天地里自由翱翔，教師就要嘗試用語文的方式去呵護(hù)孩子們晶瑩的夢(mèng)境，讓學(xué)生樂于敞開心扉用自己獨(dú)特的語言與世間萬物交談，這樣學(xué)生豐富的內(nèi)心就可以在自由馳騁的想象中得以展現(xiàn)和充實(shí)。基于此，那堂課的課后作業(yè)也就誕生了：閱讀冰心的小詩：“墻角的花，你孤芳自賞時(shí)，天地便小了”，假設(shè)你就那朵墻角的花，以“墻角的花”為主人公寫一篇600字左右的童話，題目自擬。

學(xué)生們寫出的童話，其飛揚(yáng)的個(gè)性和純真的情感深深地打動(dòng)了讀者，似乎每一篇童話都有學(xué)生自己的影子：

生1：在童話中，她給墻角的花取名小鈺花花（她的名字里有一個(gè)字就是“鈺”），小鈺花花異常珍惜那個(gè)從天而降的花種，給她取名彩虹花花，并用自己凋零的花瓣換來了彩虹花花的綻放。當(dāng)又一個(gè)春天來臨，滿園花開，小鈺花花不再孤獨(dú)。（出自性格內(nèi)向的小鈺的童話《小鈺花花和彩虹花花》）

生2：在他的童話中，那朵墻角的花有許許多多的朋友：小草、螞蟻、蚯蚓和七星瓢蟲。那個(gè)每天忙忙碌碌，為即將出生的寶寶們滾出一個(gè)個(gè)大糞球的屎殼螂是花兒最好的朋友，花兒給它取了個(gè)名字叫“將軍”。（出自常被同學(xué)排擠的小凡的童話《花兒和將軍》）

生3：在他的童話中，因?yàn)樯蕟我欢鼙M了同伴的嘲笑和奚落的小花受到蜜蜂的激將，一個(gè)勁兒地往上長，終于有一天爬上了墻頭，看到了外面繽紛的世界，忽然發(fā)現(xiàn)，自己原來是一棵爬山虎。（出自倔強(qiáng)而自卑的小晨的童話《爬山虎》）

生4：在她的童話中，那朵墻角的花很不喜歡小孩子，當(dāng)一個(gè)男孩把她摘下時(shí)，她感到憤怒。但當(dāng)男孩把自己作為生日禮物，送給他的媽媽，看到他媽媽的臉上露出的微笑時(shí)，她卻感到了一種快樂。（出自因?yàn)榈艿艿某錾X得自己不被重視的小夢(mèng)的童話《墻角的花也美麗》）

生5：在他的童話中，墻角的花非常不喜歡它出生的墻角，于是，千方百計(jì)地離開了墻角，卻在強(qiáng)烈的陽光漸漸枯萎，它聽到這個(gè)世界最后的聲音就是路人的一句嘆息：這是喜陰的蘭花啊，應(yīng)該生在墻角呢！（出自頗具個(gè)性而特有主見的阿凱的童話《花兒的懺悔》）……

這些文字，或許有些稚嫩，但字里行間跳動(dòng)著的卻是純真而斑斕的童心，讀來不禁令人動(dòng)容。

綜上所述，在關(guān)注文本的本色、師生思維的本色，從而抵達(dá)閱讀教學(xué)本色的基礎(chǔ)上，努力架設(shè)本色閱讀與真我寫作的自然通道，是實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的血脈相連的有效途徑之一。

本文系江蘇省教科院“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“本色閱讀的狀態(tài)及研究”課題研究成果。