☉江蘇省宜興市煙林中學(xué)高蓓

課堂教學(xué)內(nèi)容確定與實(shí)施的典范
——聽(tīng)《晏子使楚》有感

☉江蘇省宜興市煙林中學(xué)高蓓

王榮生教授主張要從教學(xué)內(nèi)容角度來(lái)觀課評(píng)教，他認(rèn)為一堂好的語(yǔ)文課，“主要的標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)”。他提出要重點(diǎn)關(guān)注“教師想教什么——教師實(shí)際在教什么——學(xué)生實(shí)際在學(xué)什么”。這樣的一組關(guān)聯(lián)為我們的觀課評(píng)教提供了有效的模式。下面我們就根據(jù)這一模式來(lái)觀察和評(píng)點(diǎn)邵榮老師的一堂文言文教學(xué)課。課如其人，就像邵老師本人一樣，幽默風(fēng)趣，自然真實(shí)。明確的內(nèi)容、清晰的版塊、簡(jiǎn)潔的線(xiàn)條、有效的引領(lǐng)、有力的小結(jié)，讓我們欣賞到了邵老師的語(yǔ)文課堂明快扎實(shí)的教學(xué)風(fēng)格。

一、關(guān)于教師想教什么

作為文言文教學(xué)的第二課時(shí)，教者首先出示了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以說(shuō)是學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂指向十分明確，“析晏子人物形象，品晏子言辭技巧”。

二、關(guān)于教師實(shí)際在教什么

1.教師實(shí)際在復(fù)習(xí)“如何介紹一個(gè)人物”

師：我們今天來(lái)學(xué)習(xí)《晏子使楚》第二課時(shí)。今天有兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：析晏子人物形象，品晏子言辭技巧。先來(lái)說(shuō)說(shuō)晏子這個(gè)人吧。

生：一個(gè)善于辭令的人。

師：好的，用我們學(xué)過(guò)的介紹一個(gè)人的方法吧，人、時(shí)、地、事、績(jī)。

生：（由老師帶領(lǐng)學(xué)生一起說(shuō)）晏子，春秋后期齊國(guó)人，今山東高密，是個(gè)使臣，可以說(shuō)是外交家。

2.教師實(shí)際在滲透“外交言辭技巧”

師：說(shuō)起外交家，你們知道我們新中國(guó)的總理周恩來(lái)嗎？他就是一個(gè)出色的外交家。有野史記載兩則有趣的故事。外國(guó)人想要侮辱中國(guó)人，就問(wèn)周恩來(lái)，為什么你們中國(guó)把人走的路稱(chēng)為“馬路”啊？周恩來(lái)說(shuō)，因?yàn)槲覀冏叩氖邱R克思主義道路。這是什么技巧，你知道嗎？

生：不知道。

師：這叫雙關(guān)，諧音雙關(guān)。再如外國(guó)人又說(shuō)，你們中國(guó)人走路總是低著頭，不像我們外國(guó)人總是昂首挺胸的。周恩來(lái)又回答，我們中國(guó)人走的是上坡路，而你們走的是下坡路，所以你們是昂著頭，我們是低著頭。這是什么技巧呢？這也是雙關(guān)，叫作語(yǔ)義雙關(guān)。用雙關(guān)的方式說(shuō)話(huà)，有文采，機(jī)智幽默。

（課文開(kāi)講之前，教師不急著把學(xué)生引進(jìn)課文，而是宕開(kāi)一筆，插進(jìn)野史趣聞。這個(gè)細(xì)節(jié)能夠立即調(diào)整學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，更為巧妙地醞釀?wù)n堂教學(xué)氣氛，點(diǎn)示“外交言辭技巧”。這是對(duì)外交辭令的介紹，不僅讓學(xué)生長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，了解了雙關(guān)這樣一種說(shuō)話(huà)的方式，也拓展和勾連了本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，相似的外交家的風(fēng)采展示，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和人物認(rèn)識(shí)有一石二鳥(niǎo)的效果。）

3.教師實(shí)際在教品言辭技巧，析人物形象

教學(xué)片段：

師：讀探討題：楚王是侮辱晏子，還是侮辱齊國(guó)？

生：通過(guò)侮辱晏子來(lái)侮辱齊國(guó)，兩者皆有之。

師：但是晏子沒(méi)有被他侮辱，原因是什么？

生：善于辭令。

讀重點(diǎn)段落：晏子對(duì)答楚王的話(huà)。

（點(diǎn)評(píng)：此處不蔓不枝，對(duì)于整篇文章而言，教者需要去枝蔓，存主干，在有限的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)，選擇段落來(lái)讀，可不全面鋪開(kāi)。這樣既節(jié)約時(shí)間，又突出重點(diǎn)。這在于教者明確的選擇性，怎樣不面面俱到，怎樣選擇重點(diǎn)，如果沒(méi)有精心的設(shè)計(jì)，的確很難理出頭緒。）

師：下面請(qǐng)看這段里面，哪些地方體現(xiàn)出他善于辭令？（主問(wèn)題設(shè)計(jì)）

1.嬰聞之得無(wú)（委婉）。2.避席對(duì)曰（態(tài)度謙和）。3.類(lèi)比手法的學(xué)習(xí)（不卑不亢）。

這里是如何過(guò)渡到總結(jié)晏子的人物形象的，因出教室未聽(tīng)到。

腦筋急轉(zhuǎn)彎，這是一個(gè)很好的抓手，增加學(xué)習(xí)趣味，在趣味性的學(xué)習(xí)中達(dá)成理解類(lèi)比的目標(biāo)。你將這里類(lèi)比的物，換成人來(lái)看看。

對(duì)于檢測(cè)學(xué)生對(duì)這段文字是否理解，學(xué)習(xí)必然是一個(gè)由難到易的過(guò)程，通過(guò)三次變化來(lái)達(dá)到目標(biāo)。雖然這三次回答問(wèn)題的學(xué)生均小有難度，但能看出問(wèn)題正因?yàn)椴皇且煌姆g，才令學(xué)生有了思考的空間，否則怎么叫作腦筋急轉(zhuǎn)彎呢？

齊國(guó)人在齊國(guó)是良民，在楚國(guó)就是個(gè)盜賊，人還是這么個(gè)人，品質(zhì)卻變了，為什么會(huì)這樣呢，是因?yàn)樗恋脑騿幔?/p>

4.教師實(shí)際在教從歷史故事中獲得人生哲理

探求楚王怎樣才能不反取病焉？

這個(gè)問(wèn)題有些難度。當(dāng)然簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是楚王不侮辱別人，別人自然也不會(huì)侮辱他。不如換成：楚王為什么會(huì)沒(méi)撈到好處，而被侮辱了？這很類(lèi)似于黃厚江的《黔之驢》，換視角來(lái)思維，可以站在虎的角度，可以站在第三者的角度，同樣此文可以從楚王的角度來(lái)思考問(wèn)題，獲得啟示：侮辱他人，必會(huì)自取其辱，這侮辱是自找的；不能太狂妄，愚蠢。但也算不得倚強(qiáng)凌弱。

三、關(guān)于學(xué)生實(shí)際在學(xué)什么

上海的李海林老師曾經(jīng)提出，要建設(shè)“依文本設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文”的課堂教學(xué)形態(tài)。他主張語(yǔ)文課堂要“搞活動(dòng)”，在活動(dòng)化的課堂里，不是教師把自己對(duì)文本的理解告訴學(xué)生，學(xué)生理解并記住教師的這些理解，而是教師設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)語(yǔ)文生成能力，提高素養(yǎng)。

邵老師的這節(jié)課，就是一種由教師設(shè)計(jì)而由學(xué)生完成的“活動(dòng)化”的語(yǔ)文課堂。整堂課，學(xué)生在教師簡(jiǎn)單又大氣的教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

通過(guò)介紹人物的“人、時(shí)、地、事、績(jī)”了解了晏子，更知道了怎樣介紹一個(gè)人物乃至于一個(gè)作家，集中而規(guī)范。通過(guò)聽(tīng)周恩來(lái)的外交故事，不僅領(lǐng)略了外交家的風(fēng)采，更懂得了外交言辭技巧中的“諧音雙關(guān)、語(yǔ)義雙關(guān)”等策略。通過(guò)思考老師拋出的主問(wèn)題“從哪些地方看出晏子善于辭令”，自己圈畫(huà)批注，小組討論合作，探討出從不同角度可表現(xiàn)一個(gè)人的“善于辭令”來(lái)自委婉的用詞、謙虛的態(tài)度、類(lèi)比的手法，再進(jìn)一步總結(jié)出晏子這個(gè)人物是如此機(jī)智善辯、不卑不亢、忠心愛(ài)國(guó)等性格特征及人物形象的有力的概括提升。

在現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，我感覺(jué)到我是學(xué)生中的一員，我實(shí)際上也學(xué)會(huì)了語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的一大規(guī)律，尤其是對(duì)寫(xiě)人的文章，不管這樣的文章是文言文，還是現(xiàn)代文，抑或是學(xué)生的作文。寫(xiě)人永遠(yuǎn)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一大項(xiàng)。并且知道了怎樣寫(xiě)人，比如本文就是扣住晏子最大的特色，即突出的言辭技巧來(lái)寫(xiě)。知道了如何分析言辭技巧，可以從態(tài)度、用語(yǔ)、手法等角度來(lái)分析。

當(dāng)學(xué)生所學(xué)的與教師想要教的內(nèi)容比較一致時(shí)，我們就可以說(shuō)，教師所確定的教學(xué)內(nèi)容是合適的，這樣的語(yǔ)文課堂是有效的；如果學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中又習(xí)得了一些方法，真正地“學(xué)會(huì)做一件事”了，那么這個(gè)課堂就是高效的了。

本文系無(wú)錫市教育科學(xué)十二五規(guī)劃重點(diǎn)課題“農(nóng)村初中小班化有效教學(xué)的實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)編號(hào)B/B/2013/ 005）的研究成果。