劉軍

讓學生在自主閱讀中提升效率

劉軍

筆者認為，讓學生能真正從自主閱讀中提高效率，應做到以下幾點。

一、巧設問題，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師，興趣作為一種自覺的動機和認識傾向，對學生自主探究學習具有定向、推動和激勵作用。興趣是學生積極參與教學活潑的心理傾向，興趣是推動學生學習的內(nèi)驅(qū)力。”可見，興趣是學生自主性學習的內(nèi)驅(qū)力。當學生對學習感興趣時，他們就會樂意去學習。

比如在教《老王》時，我舍棄了一般性的教法，讓學生先找出老王做的幾件事，然后歸納人物性格。課堂上，我又設計了一項緊扣文章的思考題：在文中找出主旨句，并圍繞主旨句看看人物各自的活動怎樣？這樣的設計，使學生迅速主動地走進文本，熟悉人物、事件，深入文本，合作交流，洞察人物心理。學生很快梳理出老王的家境、身世、職業(yè)、品行等，同時了解到作者對待老王的態(tài)度，為下文的深入探究“幸者對不幸者的愧怍”，奠定了良好的感情基礎，激發(fā)了自主探究的興趣。學生從文本中深刻理解到“愧怍”的內(nèi)涵。不僅受到了良好的情感教育，更是接受了做人的品德教育。興趣的培養(yǎng)，首先在于讓學生的學習有目標、有方向，能在有限的時間內(nèi)有效地完成學習任務，享受到學習的成功與喜悅。長此以往，學習的興趣養(yǎng)成水到渠成，學習效率自然提升。

二、營造氛圍，體驗樂趣

美文需要美讀，讀是學生進入文本的橋梁，美讀是一種美好的學習氛圍。美讀是一種享受，可以把教材無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，把自己代入到美文的意境當中，達到此時無聲勝有聲的效果。既能“了解作者說些什么”“與作者的心靈相感通”（葉圣陶語），又能把課文中的人物、情景展現(xiàn)出來，躍出紙面，把自己帶進課文的情境中去，毫無障礙地接受課文內(nèi)容的熏陶感染。比如教授《心聲》，我在學生充分熟悉課文后，讓學生探究：小說主人公的心聲是什么？文中哪些語句反映了這種心聲？她為什么會有如此強烈的心聲呢？她的心聲究竟有哪些？學生反復朗讀，揣摩，感悟。在各種形式的朗讀中，學生通過形象思維，在文本中找出依據(jù)，層層剖析，由淺入深。運用聯(lián)想和想象，再現(xiàn)逼真的情境，真切地體驗到主人公的情感，引起情感的強烈共鳴。同時，學生也走進了文本，走近了作者，接近了主人公情感世界，也體驗到自主探究的樂趣。像這樣美讀，能帶領學生走進作品博大的生活和精神世界，從中積累、沉淀閱讀體驗，也能饒有興趣地讀出自己的個性感悟。

三、尊重個性，促進創(chuàng)新

在語文學習中，要將體會、領悟、欣賞、評價的權(quán)利交給閱讀的主體——學生，讓他們在探討、發(fā)現(xiàn)、辯論中張揚個性，發(fā)現(xiàn)自我，從而體驗創(chuàng)造的樂趣。教學中可設計適合學生個體學習需要的問題：你喜歡文中的哪些語句？說說你喜歡的原因。你覺得哪句詩有言外之意？蘊含怎樣的哲理？說說你對這篇文章感受最深的一點？還有誰讀得更好？來展示一下。這樣的問題設計，充分尊重了學生閱讀的個性差異，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性探究能力。讓每一個學生都有充分展示自己的機會，都能嘗試到成功的喜悅。無疑成為學生學習語文的潛在動力。

學生的閱讀活動，通過與作者的對話，達到對作者與自我的雙重“發(fā)現(xiàn)”，最終達到知識的傳遞與精神的升華，使自己的內(nèi)在生命本質(zhì)獲得一種更高層次的新形式。與作者對話，與文本對話，學生的心靈受到了撞擊，若因勢利導巧妙的給學生搭建與自我對話的平臺，就會促發(fā)他們心靈的火花，在類比聯(lián)想中，會出現(xiàn)頓悟的境界，思想感情得到升華。如教學《送東陽馬生序》，在最后一環(huán)節(jié)上緊扣教學內(nèi)容，抓住中心句“蓋余之勤且艱若此”設問：宋濂讀書時的勤勉和艱難表現(xiàn)在哪里？與之相比，我們在讀書學習中還存在哪些差距，如何改進？讓學生由此及彼，由作者聯(lián)想到自己，聯(lián)想到周圍的同學；從讀書聯(lián)想到生活。究竟是貪戀舒適的物質(zhì)生活，碌碌無為；還是勤奮讀書，積極上進？讓學生在文本中自覺感受到讀書的艱辛，領悟到成功的喜悅，從而引發(fā)學生向生命的縱深探究的熱情。

總之，教學過程中，我們圍繞學生“學會學習”這一核心目標，以學生為本位，從學生學習的視角去改革，優(yōu)化課堂教學。在教學過程中，學生處于主體地位，學得積極，學得主動；教師則引導學生獨立自主地學習，指導學生策略性地學習，讓學生逐步學會學習，成為學習的主人。這樣學生在自主閱讀中就養(yǎng)成了習慣，掌握了方法，提升了語文素養(yǎng)，課堂效率顯著提高。

劉軍，教師，現(xiàn)居湖北宜昌。