廈門市仙閣幼兒園 林東陽

從“要我玩”到“我要玩”
——談談幼兒游戲的主體性發(fā)揮

廈門市仙閣幼兒園 林東陽

游戲是幼兒通過模仿、想象、扮演角色、使用材料等方式創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種活動,是幼兒獨立自主的活動。但在一些幼兒園開展的游戲中,幼兒的游戲不是“我要玩”,而是“要我玩”。他們更多的是在教師的“指導”下,根據(jù)教師的“經驗”或“要求”,被動地擺弄材料或與同伴“象征性地互動”。幼兒取什么材料、跟誰玩、玩什么、怎么玩,幾乎都在教師的“導演”下進行。往往是教師宣布“今天的游戲玩到這里,小朋友可以自由活動”了,幼兒才開始興奮起來:“好了,老師的游戲結束了,我們可以玩自己的游戲了!”在這樣的游戲中,談不上真正的自主,更不用說“幼兒是游戲的主人”。

因此,讓幼兒“想自己所想,做自己想做的事”,是擺在每一個幼兒教育工作者面前的難題。我們嘗試著從環(huán)境的改變入手,提出“我的游戲我做主”,嘗試著放手,讓幼兒成為游戲的主人,讓幼兒的游戲從被動的“要我玩”向主動的“我要玩”轉變。通過幾年的努力,我們欣喜地看到幼兒在游戲中的變化。

一、討論:讓幼兒自選主題

但凡幼兒喜歡的游戲,一定是根據(jù)他們自己的興趣和需要展開的,并且一定會是以快樂和滿足為目的的。因此,在游戲中,我們選擇“放手”,讓幼兒自己選擇主題。

游戲前,教師創(chuàng)設談話的環(huán)節(jié),引導幼兒說說:“我想玩什么游戲?”“想怎么玩?”通過談話,讓幼兒有機會表達自己的意愿和想法。例如,一次玩游戲時,有個幼兒提出:“我想玩中藥房?！敝兴幏窟@個游戲還從來沒玩過,但教師并沒有否定他的想法。教師繼續(xù)問:“你想怎么玩?”“我想邀請蕊蕊和我一起玩,早上我們已經說好了。蕊蕊帶了很多藥盒,有板藍根、喉風散好多好多的盒子。我當醫(yī)生,蕊蕊當藥師……”類似這樣的談話是每次游戲前必須經歷的環(huán)節(jié)。一方面,通過談話教師可以了解幼兒的想法;另一方面,一個幼兒或幾個幼兒迫切地、興高采烈地想進行游戲的樣子,不僅可以引起其他幼兒的共鳴,也可以為那些還沒想好開展什么游戲、怎樣開展游戲的幼兒做鋪墊,引導他們大膽地想象,自由選擇想玩的主題。

因此,教師應從主題的選擇入手。整個游戲中,幼兒能夠根據(jù)自己的興趣,自由選擇主題,自主地展開游戲,在游戲過程中盡情地展示自己對角色的了解,自發(fā)地交流自己對角色的感受。

二、商量:讓幼兒自取材料

幼兒的游戲往往依賴于具體的材料或玩具來進行,在幼兒眼里“這些東西是什么,也就一定成了什么”。很多的東西可以成為幼兒的游戲材料。但是,我們也意識到,只有當幼兒可以根據(jù)自己的愿望和想法來使用游戲材料的時候,才能有活動方式、方法的多樣性和靈活性,才能讓幼兒產生真正的興趣,讓幼兒獲得自主的體驗。

游戲過程中,我們一改平時由教師收集材料以及擺放材料的做法,改由幼兒根據(jù)游戲的主題以及需要,與同伴或家長共同收集游戲所需要的材料和道具并加工制作。游戲開始時,幼兒和同伴根據(jù)當天要玩的游戲內容,與同伴商量,并尋找可用資源或者可替代物品,對游戲室進行布置、整理。游戲過程中,他們還可以根據(jù)不斷產生的游戲情節(jié),及時選擇所需要的材料和設施設備等,不斷延續(xù)游戲的過程、充實游戲的內容。

案例:一次游戲時,幼兒突然提出想玩自動售貨機的游戲。那是幼兒在一次與家人周末親子游的途中,看到馬路邊的自動售貨機上賣各種各樣的飲料,因此,他們產生了想玩一玩“自動售貨機”的想法。但是,現(xiàn)場并沒有現(xiàn)成的自動售貨機,幼兒七嘴八舌地討論著,最后,他們決定自己做一個。于是大家分頭行動,有的找筆和顏料,有的找箱子。第一次,找箱子的伙伴帶來一個伊利牛奶的紙箱,大家覺得太小了。后來,又派了一個他們覺得“有辦法”的人,找到了一個上次他們用來做公共汽車的紙箱,這下大家都滿意了。他們制作了一個簡易的“自動售貨機”。這個售貨機在后面的幾次游戲中不斷地被修改,比如窗口不夠大、不夠多,紙板不透明以致看不到里面賣的飲料,需要一些廣告單……幼兒不斷地根據(jù)自己的需要尋找和取放材料,最終,一個令人滿意的“自動售貨機”應運而生了。

三、探討:讓幼兒自定空間

幼兒的游戲離不開游戲環(huán)境的創(chuàng)設。環(huán)境的創(chuàng)設、空間的布置,既關系到幼兒游戲活動中的心情,又關系到游戲的有效推進。

在游戲環(huán)境創(chuàng)設中,我們把自主游戲環(huán)境的創(chuàng)設作為游戲活動的一部分,引導并鼓勵幼兒積極參與環(huán)境設計。例如,讓幼兒自己擺放活動區(qū)、調整場地,幼兒自己布置商店、娃娃家、理發(fā)店、花店等。在環(huán)境的創(chuàng)設中幼兒自主、自立能力獲得了很好的表現(xiàn),需要得到了滿足。

案例:大班的游戲開始了,倩倩和樂樂幾個幼兒想一起玩“幼兒園”游戲。他們選擇了一塊靠近走廊的地方準備建一座幼兒園。他們首先找來幾片矮小的屏風建成了圍墻。一會兒,他們又發(fā)現(xiàn)幼兒園只有一間教室,太小了,幼兒園還可以有操場,還可以有大型器械和種植角?？墒?圍墻已經圍好,房間的擺設已經擺好了。這時樂樂發(fā)現(xiàn)隔壁的牛牛他們幾個在商量角色,還沒開始游戲。于是,樂樂與牛牛他們商量,讓原本準備開劇院的牛牛他們騰出了地盤,這樣幼兒園的圍墻再次得到了延伸,操場、大型器械也都有了擺放的位置,大家一起高興地玩起了“幼兒園”的游戲。

對于幼兒來說,他們在對空間的把握及自我的調整過程中,豐富了自己的各種經驗并培養(yǎng)了良好的規(guī)則意識。教師要有敏感的意識,善于抓住并利用它。

四、互補:讓幼兒共同發(fā)展

自由的游戲,不僅可以滿足幼兒游戲的愿望、豐富游戲情節(jié),而且可以讓幼兒在游戲的互動中,共同面對問題,尋找解決問題的方法,從而實現(xiàn)經驗互補。

案例:游戲已經開始10來分鐘了,可是樂樂和悠悠的超市里還是冷冷清清的。他們到其他區(qū)域繞了一圈,發(fā)現(xiàn)新開的肯德基、戲院吸引了許多小朋友前去參與?！霸趺崔k?”悠悠先著急了。樂樂說:“要不,咱們來玩?zhèn)€抽獎吧。前幾天,我和媽媽去商場買東西,門口就有很多人在等著抽獎,隊伍排得可長呢!”悠悠說:“可是,我們沒有禮品和抽獎券。”樂樂說:“走,我們去架子上(材料庫的架子上)看看?！庇谑?兩人就把商店交給其他伙伴,跑到隔壁的資源庫。他們首先找了個籃子,接著就在架子上東翻翻、西找找,不一會兒就找到一個月餅禮盒,又找到一個餅干桶。走之前,樂樂又從材料庫拿了一瓶大的洗發(fā)水和一瓶大的沐浴露,兩人興高采烈地回到了超市。突然,樂樂又想起還沒有準備抽獎券呢,于是又找了筆和紙張?；氐匠?幾個人商量著怎么抽獎,接著,有的畫畫,有的搬桌子擺禮物,一會兒幾張獎券就做好了。他們開始吆喝著:“抽獎了!抽獎了!”吆喝聲確實給他們帶來了許多的“客人”,但緊接著,他們就發(fā)現(xiàn)“一抽(獎)就中”的方法不合適……后面幾次游戲,他們做了調整:只有獎券上有帶“8”的才能拿大獎,其他的是小獎;需要買他們超市的東西才能參與抽獎。另外,為讓更多的人知道超市有抽獎,他們又設計了很多宣傳單,到其他的游戲區(qū)去分發(fā)……

很明顯,整個游戲中教師沒有干預和指導,但幼兒的游戲并沒有因為缺少教師參與而停滯不前。幼兒在自由的時間里,想自己所想,做自己想做的事情,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。游戲中,有“經驗”的樂樂不自覺地進行著經驗的傳遞,并且毫無保留地在團隊中擔當“解惑者”的角色,而其他幼兒則在與他的互動中也不斷地豐富和提升著自己的游戲水平。游戲逐漸展開,一個個問題也迎刃而解,幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中相互受益,共同發(fā)展。

五、協(xié)商:讓幼兒角色自主

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出,要提供自由活動的機會,支持幼兒自主地選擇、計劃活動,鼓勵他們通過多方面的努力解決問題。游戲是幼兒按照自己的意愿作出選擇的活動,是他們自編自導的過程。他們當什么角色,做什么事情,每個選擇都是合情合理的,都是以滿足個體興趣和需要為主的。游戲中,我們鼓勵幼兒自主地選擇角色,并在游戲中互相合作,遵守規(guī)則。

案例:昨天,樂樂的媽媽給資源庫送來了很多大大小小的藥盒和空藥瓶,樂樂、浩浩都想去藥房當藥師。游戲開始了,浩浩第一個跑到材料區(qū)的盒子專柜,邊拿材料邊說著:“我先來的,我當藥師?！睒窐凡桓事浜?“東西是我媽媽拿的,我昨天就想好要來玩的?！背掷m(xù)了幾分鐘,樂樂看自己沒辦法拿到材料,就哭了。這時,浩浩緊張了,一邊不停地瞄著老師和周邊的小朋友,一邊不停地幫樂樂擦著眼淚,說:“我們商量,我們商量,你不要哭了?！甭牭健吧塘俊?樂樂不再哭了,看著浩浩。浩浩說:“今天我先玩嘛,下次你再玩?”樂樂不愿意?！澳且晃覀兙屯妗舻丁⑹^、布’,誰贏了,誰來當?！睒窐芬宦?覺得這個主意挺好的,最后,猜拳勝利的浩浩贏得了當藥師的權利。

案例:游戲已經開始好一會兒了,娃娃家的幾個幼兒還在那里協(xié)商角色。木子一臉的不開心。子妍看見教師,立刻跑過來,拉著教師說:“老師,我們想請木子當媽媽,可是木子不愿意。”另一個幼兒也插嘴說:“木子當媽媽當?shù)煤芎?她帶孩子去醫(yī)院又帶孩子去公園玩,今天我們想讓她再當一回,可她就是不愿意?！庇變哼@么一說,讓教師聯(lián)想起上次游戲,小結時木子在分享當天的游戲情景后,教師是這么夸過她。教師就問木子:“為什么不愿意當媽媽呢?”木子回答:“我不想當媽媽,我已經當了很多天的媽媽,今天我想當娃娃,可是他們還叫我當,我才不高興的?！笨粗咀右荒樀臒o辜以及伙伴們的期待,教師明白了怎么回事。教師就轉身對娃娃家的幾個幼兒說:“游戲是開心的事,既然她不愿意,我們能不能再想個辦法讓大家都開心呢?”在一旁的子妍說:“其他組都開始了,要不,我來當媽媽?！焙芸?她的建議得到大家的支持。

一句“其他組都開始了”,不僅道出了幼兒迫切希望游戲的心聲,同時也表現(xiàn)了幼兒在碰到問題時能夠果斷用退讓的方式來解決游戲爭執(zhí)的勇氣和擔當,確保整個游戲組的幼兒能順利進入游戲。通過這樣的自主協(xié)商,不僅幫助幼兒樹立了積極的情感體驗,而且讓幼兒進一步理解“責無旁貸”的道理,獲得了積極的經驗。教師要不斷積累觀察與指導的經驗,分析幼兒在游戲背后的所思所想,不斷促進每個幼兒在角色上獲得發(fā)展。

放手,并不等于放任。從“要我玩”到“我要玩”,需要教師從觀念到行為的轉變,在幼兒碰到困難或舉棋不定的時候,教師應能以同伴甚至是引導者的身份,及時地支持、幫助和引導幼兒克服困難、解決問題。

[1]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].北京:首都師范大學出版社,2012.

[2]劉焱.幼兒園游戲教學論[M].北京:中國社會出版社,1999.

[3]徐澤民,洪曉琴.走進游戲,走進幼兒[M].上海:上海教育出版社,2010.

[4]華愛華.幼兒游戲理論[M].上海:上海教育出版社,2012.

(責任編輯:吳梅香)