南平市實驗幼兒園 徐 晶

小班幼兒吮吸手指的問題與對策研究

南平市實驗幼兒園 徐 晶

一、提出問題

一次半日觀摩活動中,幼兒圍坐成兩排,聽教師講述繪本故事,活動中陸續(xù)有幼兒開始吮吸手指、抓耳、蹺腳。活動的最后,教室里很安靜,沒有一人注意力“不集中”,沒有人隨便說話,繪本故事分享徹底成了“吃手大餐”。是什么讓幼兒熱衷于此?究竟是什么吸引了他們?

嬰幼兒吮吸行為是先天性的本能動作,嬰兒2～3個月開始津津有味地吮吸手指并獲得滿足,弗洛伊德稱之為“口腔期”。他認為這是人格發(fā)展的第一個基礎(chǔ)階段。從吮吸手指開始,嬰幼兒的自我意識逐漸發(fā)展,標(biāo)志著手、口動作相互協(xié)調(diào)的智力發(fā)展到一定水平?？诖娇旄惺菋胗變盒睦沓砷L、成熟所必需的。嬰幼兒吮吸有撫慰和鎮(zhèn)靜的效果,若沒有得到滿足,長大后很容易出現(xiàn)咬指甲、吸煙等不良習(xí)慣,甚至容易產(chǎn)生脾氣暴躁、心理焦慮等傾向。幼兒吮吸手指,會因衛(wèi)生情況不佳帶入細菌,引發(fā)消化系統(tǒng)疾病,影響生長發(fā)育;長時間吮吸手指還會危害牙床,引起下顎骨牙齒變形,甚至形成不良行為習(xí)慣,并影響學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

二、研究對象與方法

為了進一步了解幼兒吮吸手指習(xí)慣的形成原因及現(xiàn)狀,分析并找出相應(yīng)對策,本研究選擇一所城區(qū)普通幼兒園進行調(diào)查研究。該園是一個小區(qū)內(nèi)配套幼兒園,辦園年限約4年,擁有三個年齡段共計14個教學(xué)班,其中小班4個班級,中班和大班各5個班級,共433名幼兒,全園教職員工57人,其中專任教師32名,每班均為兩教一保。研究通過對該園35位教師、保育員和該園小班約50位家長進行問卷調(diào)查、入班觀察、隨機訪談,希望透過現(xiàn)象看本質(zhì),把握幼兒身心理發(fā)展的規(guī)律特點,尋找幼兒吮吸手指的成因,從而提出切實可行的有效對策。

三、研究結(jié)果

(一)幼兒在園吮吸手指現(xiàn)狀與一般規(guī)律

1.幼兒在園吮吸手指的現(xiàn)象比較普遍。該園中有11個班有幼兒吮吸手指的現(xiàn)象,其中的8個班每班均有一兩名幼兒吮吸手指,有3個班吮吸手指的人數(shù)較多。各年齡階段表現(xiàn)也不同,小班幼兒吮吸手指的情況較為普遍,常有多名幼兒吮吸手指;大班則偶有吮吸手指的幼兒,且每班人數(shù)較少;幼兒吮指人數(shù)有隨著年齡增長而減少的趨勢。

2.幼兒在園吮吸手指的持續(xù)時長不同。觀察發(fā)現(xiàn),部分幼兒吮吸手指屬偶爾為之,持續(xù)時間不長;持續(xù)吮吸幾分鐘的幼兒約占吮吸手指幼兒數(shù)的一半;個別幼兒吮吸超過5分鐘或更長時間。

3.幼兒在園吮吸手指的時段不同。通常幼兒吮吸手指的情況多表現(xiàn)在集中活動時,其中上課時占59%,聽故事時占51%,看動畫片時占22%,感覺無所事事、無聊時占5%,自由活動及游戲活動時則較少。

針對以上情況,我們觀察了4個小班在生活活動、體育活動、學(xué)習(xí)活動及游戲活動中的吮指情況,通過對比發(fā)現(xiàn):幼兒在室內(nèi)活動時的吮吸人數(shù)多于室外活動時的吮吸人數(shù),在安靜狀態(tài)下的吮吸人數(shù)多于活動狀態(tài)下的吮吸人數(shù),在教師組織集中活動時的吮吸情況多于幼兒互動游戲時的吮吸情況。

(二)幼兒在家吮吸手指現(xiàn)狀與一般規(guī)律

1.部分幼兒在家中也有吮吸手指的習(xí)慣。吮吸手指的幼兒當(dāng)中,經(jīng)常吮吸手指的占30%;個別幼兒過去有此習(xí)慣,現(xiàn)在已經(jīng)得到糾正;也存在過去沒有,現(xiàn)在卻發(fā)現(xiàn)偶有吮吸或啃咬指甲的情況。

2.幼兒在家吮吸手指多集中在安靜的時段。吮吸手指發(fā)生的時間,35%的幼兒在看動畫片時,15%的幼兒在入睡時,較少幼兒在玩玩具或游戲時吮吸手指。

3.大多數(shù)家長對幼兒吮吸手指的不良影響及危害表示擔(dān)憂。55%的家長認為吮吸手指的主要原因是不良習(xí)慣,不利于幼兒成長;20%的家長認為幼兒吮吸手指是因為無聊、沒事可干;5%的家長認為和情緒有關(guān);5%的家長認為是無意識、好玩;3%的家長則認為是幼兒沒機會動手。針對幼兒吮吸手指,家長通常有三種處理辦法:一是與幼兒交談、講道理,告訴幼兒吮吸手指會生病、肚子疼等;二是轉(zhuǎn)移幼兒的注意力,讓他們有事可干,以減少此類情況的發(fā)生;三是采用強制法,一旦發(fā)現(xiàn)就及時制止并加強教育,如在幼兒手指上涂上苦味的液體,或訓(xùn)斥甚至拍打幼兒小手讓他記住。

四、思考與建議

(一)營造寬松氛圍,創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境

幼兒園應(yīng)為幼兒營造輕松、愉悅、充滿愛和溫馨的氛圍,創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松的人文環(huán)境與精神環(huán)境;加強師幼互動,關(guān)心呵護幼兒,從幼兒的視角看待問題,接納、理解幼兒,緩解幼兒緊張情緒,減輕焦慮。

師幼互動能夠反映出教師是否尊重幼兒。從班級來看,教師越是苛待、約束幼兒,幼兒吮吸手指的情況就越多;教師越是平等友善對待幼兒,師幼關(guān)系越融洽,幼兒吮吸手指的情況就越小。因此教師要深入了解教育對象,從幼兒感興趣的活動入手,做幼兒的支持者、參與者、合作者和伴隨者。

(二)理性分析幼兒,因人而異實施干預(yù)

教師應(yīng)根據(jù)幼兒吮吸手指的頻率次數(shù)、時間長短以及表現(xiàn)狀態(tài),具體分析,弄清幼兒吮吸手指的原因,區(qū)別對待不同情況。

扭矩限制器預(yù)緊螺栓上緊時的摩擦系數(shù)，以及摩擦片的摩擦系數(shù)對扭矩限制器裝配后的實際打滑扭矩有很大的影響。如果上述摩擦系數(shù)離散度比較大，會造成扭矩限制器裝配后的實際打滑扭矩與理論值偏差很大。實際打滑扭矩比要求值偏小較多，會造成聯(lián)軸器頻繁打滑；實際打滑扭矩比要求值偏大，又起不到過載保護的作用。

1.偶然行為。有的幼兒吮吸手指屬偶爾為之,持續(xù)時間不長,這是正?，F(xiàn)象,隨著幼兒年齡的增長會逐漸消失。處理這樣的行為應(yīng)當(dāng)使用忽略法,成人應(yīng)態(tài)度和藹親切,語言動作輕柔,不大聲呵斥,可輕輕地幫幼兒將小手取出,避免強化幼兒行為。

2.心理焦慮。教師或家長應(yīng)關(guān)注幼兒的需求是否得到滿足,對身體不適、疲勞不安的幼兒給予足夠的關(guān)心,讓其獲得心理上的滿足。對有飲食、睡眠方面不良習(xí)慣的幼兒,應(yīng)培養(yǎng)其有規(guī)律的進食習(xí)慣,不要過早上床待睡,減少入睡前的等待時間。

3.習(xí)慣性動作。當(dāng)幼兒感到寂寞無聊時,會用吮吸手指的方法來打發(fā)時間,這時候應(yīng)以分散法來轉(zhuǎn)移注意力,給幼兒一些玩具、圖書,或提供更多的互動游戲機會,也可帶領(lǐng)幼兒多到戶外活動,保持愉快的情緒。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒沒有吮吸手指的時候要及時表揚,肯定并鼓勵幼兒堅持改正不良習(xí)慣。

(三)轉(zhuǎn)變教師觀念,重設(shè)課程理念

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出:“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進行的?！薄耙湟曈螒蚝蜕畹莫毺貎r值,創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,合理安排一日生活,通過直接感知、實際操作和親身體驗,最大限度地支持和滿足幼兒獲取經(jīng)驗的需要,嚴(yán)禁‘拔苗助長’式的超前教育和強化訓(xùn)練?！币蝗丈罱越逃?要科學(xué)、合理地安排和組織一日生活,全面關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展,寓教育于一日生活之中。

1.調(diào)整作息時間,合理組織、安排一日生活。幼兒園一日活動,是指幼兒在園每天進行的所有教育活動。過去的幼兒作息安排存在消極等待的環(huán)節(jié)與時間過多的問題,以及“一刀切”式的統(tǒng)一安排過多的問題。作息時間安排,不是單純?yōu)榱税嗉壋Ｒ?guī)管理而設(shè),應(yīng)真正做到以幼兒為本,靈活機動,避免整齊劃一。如如廁、喝水,做到隨渴隨喝,有需要即可自由如廁,教育幼兒不憋尿、不憋便。

堅持以游戲為基本活動,保證一定的游戲開展時間,強化游戲的獨特價值。幼兒教育若單純地讓幼兒傾聽,時間一長,幼兒必然覺得無趣,影響其注意力集中。教師可以引導(dǎo)幼兒真正融入活動,為幼兒提供自主探究、動手操作的機會,親歷探究過程,體驗探究樂趣,充分發(fā)展幼兒的自主能力,促進幼兒自主地、富有個性地發(fā)展。

3.教育回歸生活,挖掘生活活動價值。要充分考慮幼兒的年齡特點和心理發(fā)展水平,把生活中的東西轉(zhuǎn)化為有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。開展“干凈的小手”“生病的小手”“我的小手真能干”“小手小腳動起來”等主題活動,讓幼兒知道小手的作用,明白保護手指的重要性。投放衛(wèi)生知識圖書和卡片,張貼海報,播放教育動畫片,邀請保健醫(yī)生或醫(yī)生家長為幼兒講衛(wèi)生知識小故事,讓幼兒了解吮吸手指的危害,養(yǎng)成健康衛(wèi)生的生活習(xí)慣。

日?；顒又?將生活活動與教育教學(xué)緊密結(jié)合起來,讓幼兒直接感知事物并獲得相關(guān)經(jīng)驗。如帶領(lǐng)幼兒到菜地播種、澆水、照顧植物、收獲蔬菜;設(shè)立小幫廚、小助手到廚房幫助擇菜、剝蛋;區(qū)角活動中讓幼兒動手自制沙拉、拼盤、特色美食小吃;班級開展值日生活動,讓幼兒幫忙擦桌子、發(fā)放餐具、協(xié)助分餐、打掃衛(wèi)生等,努力創(chuàng)設(shè)各種條件與機會培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)意識,為以后生活能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

(四)積極進行家園溝通,幫助克服不良習(xí)慣

與家長特別是問題較突出的幼兒家長及時聯(lián)系,請他們和幼兒園同步實施干預(yù)措施。要求父母要冷靜、耐心,給予幼兒更多的關(guān)愛,滿足幼兒情感上的需求;用溫和的提醒方式及時制止,切忌采用簡單粗暴的教育方法,以免使幼兒感到不安、痛苦、壓抑、緊張;為幼兒剪指甲,讓他們從小養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣;適當(dāng)豐富幼兒精神生活,培養(yǎng)幼兒自控能力,幫助幼兒正確評價自己的行為。

[1]林穗方.幼兒吮吸手指該怎么辦[J].幼兒教育,2008,(1).

[2]祁娟.淺析嬰幼兒吮吸手指的原因及矯正方法[J].都市家教,2011,(12).

[3]周叢笑.以《指南》為依據(jù)優(yōu)化幼兒園一日活動[EB/OL].(2013—10—28)[2014—10—05]http://www.mljcjy.com/ReadNews.asp?NewsID=1533.

(責(zé)任編輯:趙瑋)