王豐江

提高學生語文作業(yè)興趣的策略

王豐江

一、提高小學生“語文作業(yè)興趣”的策略研究的前提與背景

有家長感嘆孩子的年級越高對語文學習興趣越淡，于是我作了一個調(diào)查工作。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，孩子并不是對語文學習的興趣不夠，他們大都喜歡看書，喜歡聽故事，喜歡上語文課，樂于表達，樂于交流，而讓他們興趣淡淡的只是“語文作業(yè)”。究其原因無非是“語文作業(yè)”比較費時、比較費事、比較費腦。當然也有另一個原因，也是很重要的一個原因是學生認為語文作業(yè)無趣，對無趣的作業(yè)就只能被動地完成，當然效果不佳。

在新課程理念下，傳統(tǒng)的作業(yè)亦被賦予了新的內(nèi)涵：作業(yè)不是一種單一的、枯燥的文本，而是一種充滿情趣的學習活動。因此在語文作業(yè)方面進行大膽的嘗試與改革是必要的，作為語文教師應予以足夠重視的。作業(yè)是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容，應成為學生成長的履歷和生長點，是學生學習過程中的一種經(jīng)歷，應該是愉悅的。因此，新課程理念下的語文作業(yè)的設(shè)想應充分體現(xiàn)學生的主體性，充分發(fā)揮學生的知識潛能，培養(yǎng)學生的探索意識，為學生的健康發(fā)展而服務。

二、提高小學生“語文作業(yè)興趣”的策略與方法

1.語文作業(yè)生活化。在語文作業(yè)設(shè)計上關(guān)注生活化的語文作業(yè)的布置。比如，觀察田園風光，了解不同季節(jié)里的植物生長，寫寫和小伙伴之間的趣事等。

2.分層式語文作業(yè)。由于學生的基礎(chǔ)知識、智力發(fā)展水平和個性特長存在著差異，因此語文作業(yè)設(shè)計也必須講究層次性。在語文作業(yè)的設(shè)計中，我針對所學過的內(nèi)容，把語文作業(yè)設(shè)計成幾種不同形式的作業(yè)，如：基礎(chǔ)題、提高題。

3.選擇式語文作業(yè)。根據(jù)每個學生在學習方面的不同優(yōu)勢以及不盡相同的興趣指向，創(chuàng)設(shè)“作業(yè)超市”。所謂“作業(yè)超市”，就是教師可以提供像超市里花樣繁多的貨品一樣多種符合不同學生口味的作業(yè)供學生選擇，將作業(yè)融于游戲、制作、觀察、調(diào)查、畫畫、表演等多種形式之中，學生可以根據(jù)自己的能力、興趣和需要，在“作業(yè)超市”中選取一種或幾種自己所喜歡做的作業(yè)。

4.反思式語文作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計中我設(shè)計了“課后反思”日記的彈性作業(yè)，要求學生在日記中寫出這樣的幾個問題：1.你今天所學的新知識是什么？2.你課上的表現(xiàn)怎樣，請簡單描述一下吧？3.還存在哪些問題？4.本節(jié)課對自己的評價等級是什么？通過一段時間的反思，一方面它培養(yǎng)了小學生的反思習慣；另一方面可以讓學生們重新認識自我，樹立自信心，不斷進取。

作業(yè)量的改革。根據(jù)學生的實際情況，不同的學生布置不同數(shù)量的不同難度的作業(yè)。這樣，學生們才能完成作業(yè)，就會有成就感，從而產(chǎn)生學習興趣。

根據(jù)不同的學生布置不同的作業(yè)，讓成績好的學生能夠吃飽能夠提高，讓學習較差的學生能夠做完能夠做好，從而提高學習興趣，然后不斷進步，那該多好啊。有時候，我們老師總是生氣，說學生不努力，不按時完成作業(yè)，相互抄作業(yè)。其實，也該找找原因??！一個班好幾個個老師都給他們布置的很多的作業(yè)，那怎么能完成呢？學生疲于奔命，也只得哪個老師兇就先完成哪個老師的了，該科的成績肯定要好一點。于是乎，得出結(jié)論，嚴師出高徒。哪知道，嚴師的成績是以犧牲其他科目的成績?yōu)榇鷥r的。所以我們應該給那一部分力所不能及的孩子減少相應的作業(yè)量，力求少而精。

作業(yè)“紙”的改革。以往我們作業(yè)用的都是印刷廠加工出來的紙，在心理學上有一種“審美疲勞”的現(xiàn)象，我們每天接觸就會對它失去新鮮感，如果我們換一種作業(yè)紙，把作業(yè)做在電腦上，不是很好嗎？信息技術(shù)是新時代的產(chǎn)物，在現(xiàn)在，它在我們的生活中，工作中已經(jīng)是我們必不可少的伴侶了，我們也應該更新觀念讓孩子在有趣味的空間里完成他們的“工作”———學習。

作業(yè)評價的改革。

1.改變傳統(tǒng)觀念。教師對作業(yè)的評價反饋應具有人文意識，使每個學生都感受到自己是成功者，自己有能力成功。我們還可以讓學生參與到作業(yè)評價中去，將學生創(chuàng)造的潛能調(diào)動起來。采取“師生共同批改”、“學生互改”或“學生自改”等方式，把評價權(quán)交給學生，真正培養(yǎng)學生主動探索的主體意識。

2.作業(yè)跟蹤，認真審閱。為了有效地實施這種新的作業(yè)形式，在每次的作業(yè)批改中對有進步的同學給與激勵性的語言評價，特別是對學困生能完成作業(yè)，即表揚學生的進步又感謝家長的支持與幫助。通過這樣的跟蹤與審閱，讓學生真正的體驗到被認可、被表揚的愉悅感和成功感。

王豐江，教師，現(xiàn)居浙江寧波。