李楠

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下拓展語文教學的探索

李楠

傳統(tǒng)教學憑教師課堂上解析與整合只能完成基礎(chǔ)的教學任務(wù)，沒有更多的時間和空間對教材以外的知識進行拓展，更談不上讓學生以教材為例子，在掌握學習語言規(guī)律的基礎(chǔ)上進行課后橫向?qū)W習。義務(wù)教育語文課程標準提出“讓學生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀。積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習平臺，拓展學生學習和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學習”?？茖W有效地開展基于信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文教學，是實現(xiàn)這一教學觀念的重要手段。

一、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下拓展語文教學的優(yōu)勢

1、高效的資源性

互聯(lián)網(wǎng)作為全球最大的信息資源庫，可以為教學提供豐富的資源。“校校通”、“班班通”、“人人通”信息化網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)為利用網(wǎng)絡(luò)拓展教學提供了強大的技術(shù)支持?？梢允菇虒W涉及到的教材以外的事物、現(xiàn)象等現(xiàn)實生活中學生積累不多的、比較貧乏的都生動地、具體地、直觀地再現(xiàn)出來。

語文教材的插圖是有限的，教師也不能在課堂有限的時間內(nèi)使用課件無限制地進行展示。教師利用網(wǎng)絡(luò)為學生明確方向，提供有效的檢索方法，學生就能快速的找到相應(yīng)的高清相冊、動態(tài)視頻等內(nèi)容，不同的內(nèi)容來自不同的作者，每位作者的視角、體驗各不相同，因此學生在觀賞學習的過程中無意識的就形成了一種多角度感悟。

語文朗讀能力的訓練也是教學中特別重要的一項內(nèi)容，語文教材沒有配套的示范錄音磁帶，傳統(tǒng)的朗讀教學示范就很難有一個統(tǒng)一的標準。在網(wǎng)絡(luò)上有很多專業(yè)人士對相關(guān)文章的范讀，那種效果我們普通教師很難比擬。通過整理既可以用在課堂教學中，也可以讓學生在課后多聽多練，既是學習語文知識也是在欣賞文學作品陶冶情操。

2、學習的主體性

在時間方面，什么時候?qū)W，每次學多長時間，都由學生自己把握；在學習的內(nèi)容上，圍繞教師指導的基礎(chǔ)知識，可以“無限”地拓展知識面。初中語文教材中有很多著名作品選段，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)查找到完整的作品進行閱讀，從作品的整體上進行感知；還可以橫向比較，找到同一時期不同作者不同文風針對相似現(xiàn)象的作品學習。這種能保證完成整體學習任務(wù)的網(wǎng)絡(luò)學習，不會破壞課堂教學的整體性，不會影響到他人的學習進度，在現(xiàn)實的課堂學習中，這種因人而異的自主性學習是不可能實現(xiàn)的。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下拓展語文教學的思路

1、明確教師的主導作用

學生是學習的主體，但教師的主導作用更不能忽略。學生只是在互聯(lián)網(wǎng)上簡單的獲得無層次、無系統(tǒng)、針對性差的素材性資源，不能促進學生認知能力和創(chuàng)新能力發(fā)展，同時，互聯(lián)網(wǎng)上的一些信息垃圾也會給學生帶來負面影響。因此在利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學的過程中，教師既要對學生“放手”也要若即若離地陪伴。

2、科學合理的利用網(wǎng)絡(luò)資源

語文學習需要的資源可以分為兩類，一種是有意識以網(wǎng)絡(luò)的形式提供給學生的，這些資源是教師有意識提供給學生的，并不是由學生自由搜集到的，但是為學生學習奠定了基礎(chǔ)，避免學生漫無目的浪費時間。

另一種是學生在教師的指引下拓展知識，根據(jù)自己的需要在網(wǎng)絡(luò)上搜尋到的信息。教師只是劃定一個范圍，給學生一個方向。學生通過對信息的獲取和加工，不但充分擴展了課堂教學的知識面，而且充分調(diào)動了學生的學習積極性，在獲取資源的同時也是學習、掌握、理解的過程。

3、有效利用多元化網(wǎng)絡(luò)平臺交流

網(wǎng)絡(luò)的交流形式是完全開放的，單純的從理論上講全世界的人都可以看見。更為重要的是，這種交流體現(xiàn)的是過程性交流。針對同一個學習內(nèi)容，大家可以“你一句，我一句”時時交流，可以是文字還可以是語音，甚至一個圖片，一個表情也能表達一種態(tài)度；如網(wǎng)站提供的個人空間、論壇、日志等，可以將問題擺上去大家一起解決，也可以將自已的看法曬出來；不分老幼、行業(yè)、種族等約束，都可以一起討論交流，在交流的過程中不但加深了印象，而且多角度、多層次的拓展了知識面，既拓展了知識也增強了人際交流的能力，雖未行萬里路卻可以讀萬卷書，雖未曾謀面卻一路同行。

“學生掌握方法比掌握知識更重要”，使學生掌握學習方法，也就使學生學會了學習，這樣不僅使學生在校期間，并且在學生個體有限的生命歷程中，就具備了不斷索取無限增長新知識的能力。

李楠，教師，現(xiàn)居吉林公主嶺。