王少華

（河北省保定市望都縣賈村鎮(zhèn)北柳絮幼兒園，河北 保定 072450）

教師教育課程標準下學前教育專業(yè)實踐教學探析

王少華

（河北省保定市望都縣賈村鎮(zhèn)北柳絮幼兒園，河北 保定 072450）

學前教育是我國人才戰(zhàn)略中的重要組成部分，也是目前存在問題較多的部分。包括師資力量、資金問題、組織管理等。其中，師資力量在實踐教學層面存在一定的不健全問題，如專科學前教育專業(yè)實踐教學存在實施不到位、條件不充分、管理不完善、評價不健全等。筆者認為在教師教育課程標準下，應該強化學前教育專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，改善實踐教學條件，加強實踐教學管理，建立多元化的實戢教學評價體系，從而促進學前教育專業(yè)健康、有序地發(fā)展。

教師教育；課程標準；學前教育；實踐教學

一、學前教育專業(yè)實踐教學存在的問題

（一）實踐教學實施不到位。?？茖W前教育實踐教學工作是我國幼兒教師培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)教育部的相關(guān)教學工作規(guī)定，在教師教育課程的理論教學時數(shù)、實踐教學時數(shù)等都存在一些問題，如對教學計劃中實踐教學的具體實施不到位，具體分析存在的主要問題包括以下內(nèi)容。

以幼兒園為例，由于學生的年紀小、心智發(fā)育不成熟，需要以游戲作為載體實現(xiàn)教學任務(wù)，特別是對可參與的課程要加大時間投入，包括音樂、美術(shù)、舞蹈等課程。但在現(xiàn)實中的時間教學中卻缺乏有效實施，所采取的主要方式是“老師說，學生聽”、“老師指揮，學生照做”的方式。

（二）實踐教學方式較單一。學前教育中學生年紀較小，缺乏基礎(chǔ)的生活能力，需要教師發(fā)揮更多的照顧功能。但現(xiàn)實中學前教育專業(yè)的教學計劃中，對照顧幼兒和保育類的課程安排較少，涉及具體的幼兒園照顧活動的實踐教學更少。在進行吃飯、穿衣等活動中，也多為“教師示范、學生模仿”，容易出現(xiàn)照顧不到位的現(xiàn)象。

（三）實踐教學條件不充分。

實踐教學條件不充分的主要體現(xiàn)在三個方面：

1.硬件條件不完善。幼兒園的硬件設(shè)施體現(xiàn)出其規(guī)格和質(zhì)量，在一些經(jīng)濟條件好的幼兒園中，會建設(shè)手工室、書法室、琴房、舞蹈室、畫室等，可以很好地滿足幼兒專業(yè)化的學習環(huán)境和游戲環(huán)境。但這種情況畢竟是少數(shù)，大部分幼兒園并不能實現(xiàn)很好的硬件滿足，尤其是在農(nóng)村或偏遠山區(qū)。

2.教師素質(zhì)有待加強。幼兒教育工作在專業(yè)課程方面的知識量并不多，不少教師從大學畢業(yè)后缺乏必要的實習，大多是紙上談兵，缺乏對幼兒園具體實踐活動的了解和認識，更無法現(xiàn)實操作執(zhí)行，會嚴重影響課程的實施。

3.實踐教學時間嚴重不足。根據(jù)當前我國?？茖W前教育教學實踐的安排，師范生更多地是進行專業(yè)技能的訓練，而在就業(yè)指導方面要求并不嚴格，學生也缺乏主動性。一般只集中安排在最后一學期進行，無法實現(xiàn)實踐后再回到理論中來進行反思與深化，沒機會把實踐獲得的經(jīng)驗加以提升。

（四）實踐教學管理不完善。實踐教學在實施過程中，老師完成規(guī)定的教學任務(wù)即可，沒有相對獨立的實踐教學管理環(huán)節(jié)，缺乏專門的管理機構(gòu)和人員。管理是課程實施的重要環(huán)節(jié)，缺乏管理，導致實踐教學缺乏監(jiān)控，也是教學計劃中預期規(guī)定的實踐教學時數(shù)不能保證有效實施的直接原因。

（五）實踐教學評價不健全。一是缺乏規(guī)范、全面的評價標準。各任課教師按照自己的教學要求，直接評定學生，沒有統(tǒng)一的實踐教學評價標準和依據(jù)。二是評價方式和主體都較單一。學生實踐成績評定多是采用百分制評價方式，由任課教師按學生個人平時表現(xiàn)給出評定，及格即獲得相應學分。學生集中實習的成績評定主要由實習學校單方評價；學生見習交份見習記錄表，象征性打個成績，有個依據(jù)就行。三是實踐教學評價注重的是終結(jié)性評價，追求最后的結(jié)果，過程性評價體現(xiàn)不夠。

二、完善?？茖W前教育專業(yè)實踐教學的措施

（一）強化教師教育課程實踐教學環(huán)節(jié)。教師教育課程是指教師教育機構(gòu)為培養(yǎng)和培訓幼兒園、小學和中學教師所開設(shè)豹教育類課程，從課時總量來看，教師教育課程不僅只是教師對學生進行學科理論知識的講解，也包括學前教育專業(yè)開設(shè)的各門教師教育課程，都應有實踐教學的課時安排，而此要求恰好是當前教師教育課程的薄弱環(huán)節(jié)。

針對這種情況，學前教育專業(yè)應全面修訂教師教育課程方案，各門課程在課時安排、課程目標等方面，均應加大或突出實踐教學的比重。在保證實踐教學的課時前提下，嚴格按照課程方案實施，保證實踐教學有足夠的課時量并能高效完成。

（二）改善實踐教學條件。

1.建立功能完備、配套齊全的校內(nèi)實訓室。通過研究和分析，了解學前教師專業(yè)技能的構(gòu)成，并確立學生專業(yè)技能的培養(yǎng)目標，滿足藝術(shù)類課程實踐教學需要的基礎(chǔ)上，加強幼兒園教育活動模擬室、幼兒行為觀察或游戲室等空間。

2.建設(shè)相對穩(wěn)定的校外實踐基地。幼兒教師是重要的社會師資力量，也是我國人才戰(zhàn)略起點的啟蒙，從長遠發(fā)展考慮，結(jié)合學前教育專業(yè)自身的特色，遵循多樣化的原則，建設(shè)具有特色的校外實踐基地。

3.實踐教學與學生活動的開展緊密結(jié)合起來，成立與學前教育專業(yè)相關(guān)的興趣小組、社團組織等，開展具有學前教育特色的學生活動。使學前專業(yè)教師既懂學前教育理論又具備較強的實踐操作能力，由此提高教師教育課程的實踐教學質(zhì)量。

（三）加強實踐教學管理。

1.完善實踐教學各種管理制度，如學生見習、實習制度、各種活動記錄手冊、實踐教學評價細則等，以此指導教師實踐教學，使實踐教學達到預期的目標。

2.加強實踐教學的過程管理和指導。落實專人對實踐教學的過程進行督導、檢查。并將督查情況及時反饋給任課教師，讓教師清楚實踐教學中存在的問題和不足，及時加以改進和提升。

3.建立完善的學生見習、實習的反饋機制。學生每次見習、實習結(jié)束，要對學生的見習、實習情況進行總結(jié)。學生集中實習結(jié)束后，以畢業(yè)生匯報實習工作等方式對實習工作進行總結(jié)。畢業(yè)生在幼兒園工作后，要定期對畢業(yè)生工作單位進行走訪，及時收集反饋信息，將此作為完善、提升實踐教學的重要依據(jù)。

(四)建立多元化的實踐教學評價體系。所謂“評價體系”，是針對幼兒教師建立起來的相關(guān)教學質(zhì)量評估體系，建立規(guī)范的實踐教學評價標準，評價標準應該具有可操作性，以此來檢測實踐教學的效果。評價內(nèi)容要全面，既有藝術(shù)類課程，也有教育類課程的評價標準。實施評價的過程中，評價主體可以是校內(nèi)任課教師、幼兒園教師，或是學生、學生小組等，綜合不同評價主體的評定意見，全面檢測學生的實踐能力，給學生較客觀、公正的評價。

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1671-864X（2015）11-0107-02