☉江蘇省句容市第二中學(xué)侯紅寶（特級(jí)教師）

從寫(xiě)作的角度教學(xué)《棗核》

☉江蘇省句容市第二中學(xué)侯紅寶（特級(jí)教師）

寫(xiě)作教學(xué)離不開(kāi)閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)脫離不了寫(xiě)作教學(xué)，讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)乃是回歸語(yǔ)文教學(xué)本真的必由之路，也是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)所在。因此，從寫(xiě)作的視角詮釋文本與組織教學(xué)，就顯得很有意義。

現(xiàn)以蘇教版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《棗核》一課為例談?wù)勎业慕虒W(xué)體會(huì)。本課主問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：

一、文似看山不喜平——懸念的藝術(shù)

閱讀是一種從書(shū)面言語(yǔ)中獲得意義的心理過(guò)程。我對(duì)這個(gè)理念的解釋是“從語(yǔ)言層面沉下去，從精神層面浮上來(lái)”。它的具體過(guò)程是：讀者尋找到文本的“不確定點(diǎn)”和“空白點(diǎn)”，并從此處出發(fā)，聯(lián)系自己直接與間接的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行聯(lián)想、歸納，從而形成對(duì)作品意義或文本意蘊(yùn)的見(jiàn)解。高明的作者總是在文本的語(yǔ)言及其結(jié)構(gòu)中預(yù)設(shè)這些“不確定點(diǎn)”和“空白點(diǎn)”，以呼喚讀者的詮釋。預(yù)設(shè)的方法之一便是調(diào)動(dòng)適當(dāng)?shù)膶?xiě)作技巧，以達(dá)到激發(fā)讀者的閱讀興趣，激發(fā)讀者的思考與感悟的效果。

設(shè)置懸念便是這篇作品的一大寫(xiě)作技巧。因此，本課教學(xué)的主問(wèn)題之一就是：你認(rèn)為文章給你設(shè)置了哪些“謎語(yǔ)”，你是從哪些地方讀到這些“謎語(yǔ)”的？

1.初設(shè)懸念?！拔摇眲?dòng)身訪美之前，舊時(shí)同窗寄來(lái)航空信，“再三托付”“我”為她帶“幾顆生棗核”，為什么要一而再再而三地“托付”，而且?guī)У木谷皇菐最w“生”棗核？不能不讓人產(chǎn)生“用途卻很蹊蹺”的疑問(wèn)，讓人急著讀下去。

2.加深懸念。從費(fèi)城出發(fā)，就通了電話。剛一下車(chē)，“她卻已經(jīng)在站上等了”。為什么這么迫切？分手快半個(gè)世紀(jì)了，都已是風(fēng)燭殘年，是急敘同學(xué)情、共話離別意嗎？可卻不問(wèn)同學(xué)問(wèn)棗核，殷切地問(wèn)“帶來(lái)了嗎”；而拿到棗核更是忘了同學(xué)，把棗核托在掌心，像比珍珠瑪瑙還貴重。那到底是什么情感讓她如此珍惜和重視這生棗核呢？她與這棗核或棗樹(shù)之間有怎樣的銘心的故事呢？

問(wèn)起棗核的用途，她卻是往衣兜里“揣”，生怕被別人搶走似的，還故弄玄虛，“等會(huì)兒你就明白了”。用途撲朔迷離，懸念也越來(lái)越大。

3.峰回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)謎底。接著，文章把緊張的情感舒緩開(kāi)來(lái)，看風(fēng)景，感嘆新式設(shè)備，了解家庭情況，仿佛忘記了棗核之用途的追問(wèn)?？勺x者的心還繃著呢！怎么回事？

把“我”安頓好之后，同窗即領(lǐng)“我”踏訪她的后花園，竟問(wèn)“我”“覺(jué)不覺(jué)得這花園有點(diǎn)家鄉(xiāng)味道”，這葫蘆里究竟賣(mài)著什么藥？她心中到底要表達(dá)什么情感？到了家，坐在了花園中，仍然不敘同學(xué)情，卻問(wèn)“家鄉(xiāng)味”，為什么？讀者心中的謎團(tuán)更大了。文章情感表達(dá)曲折多姿，讀者的閱讀體驗(yàn)也隨之跌宕起伏。

好文章就應(yīng)該追求這樣的效果——扣人心弦，讓人浮想聯(lián)翩，手不釋卷。從詮釋學(xué)的角度說(shuō)，好文章要用語(yǔ)言文字調(diào)動(dòng)起讀者的閱讀興趣，激發(fā)出閱讀想象，產(chǎn)生深深的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到“閱讀就是對(duì)話”——與作者相通、與文本相會(huì)的境界。

二、敘述事情顯匠心——對(duì)比的藝術(shù)

文章是表情達(dá)意的，情動(dòng)于衷，而發(fā)之于文。所以文是要表達(dá)自己的生活感悟的，此為“中心”或“意”。對(duì)于一篇文章來(lái)說(shuō)，“意”要鮮明、突出，每一個(gè)詞語(yǔ)，每一種結(jié)構(gòu)，每一段描寫(xiě)，甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都必須因“意”而精心安排，并為突出這個(gè)“意”而貢獻(xiàn)全部的力量。當(dāng)然，在所有的“奉獻(xiàn)者”當(dāng)中，值得一提的是記敘類(lèi)文章中的敘事藝術(shù)。選擇了精當(dāng)而獨(dú)到的表現(xiàn)方法，就一定會(huì)吸引讀者，震撼讀者，引發(fā)讀者的深思，并讓讀者在領(lǐng)悟之后拍案叫絕。這樣的文章才是耐讀的文章，并具有常讀常新的魅力。

因此，本課教學(xué)的第二個(gè)主要環(huán)節(jié)便是討論這類(lèi)問(wèn)題，設(shè)計(jì)的主問(wèn)題有二：

1.文章就是要表達(dá)舊時(shí)同窗熱愛(ài)故鄉(xiāng)和思念故鄉(xiāng)的情感。表達(dá)思鄉(xiāng)之情的方式多種多樣，如登高望遠(yuǎn)，如寫(xiě)信寄情，如月下徘徊。請(qǐng)仔細(xì)閱讀課文，思考舊時(shí)同窗表達(dá)思鄉(xiāng)之情的方式是怎樣的？文章又是怎么升華這種情感的？

因?yàn)橐獜?fù)活兒時(shí)的全部記憶，把家鄉(xiāng)搬到自己現(xiàn)在的居所，所以建了“北?！保F(xiàn)在還缺“總布胡同里那棵棗樹(shù)”——讓自己能天天看到“家鄉(xiāng)”，時(shí)時(shí)生活在“家鄉(xiāng)”，常常品味那“家”的感覺(jué)。

可以接著追問(wèn)：舊時(shí)同窗已然是風(fēng)燭殘年，即使是種活了棗樹(shù)，但到哪一年才能看到棗樹(shù)長(zhǎng)大？你認(rèn)為有種棗樹(shù)的必要嗎？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)、感受游子的思鄉(xiāng)之情。

最后一段總結(jié)全文、點(diǎn)明中心，同時(shí)由表達(dá)“個(gè)體”對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，上升到整個(gè)改了國(guó)籍的人群，上升到整個(gè)民族的高度，從而升華了感情，深化了主題。

2.作者在敘事的過(guò)程中，暗藏了對(duì)比的方法，更加突出了同窗的思鄉(xiāng)之情，請(qǐng)細(xì)細(xì)品讀文章談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

本文首先是用舊時(shí)同窗物質(zhì)生活的優(yōu)裕與情感的缺憾作對(duì)比。居家條件的優(yōu)越：大房子坐落在楓樹(shù)叢中，三層小樓，車(chē)庫(kù)門(mén)就像認(rèn)識(shí)主人似的自動(dòng)掀啟，精致勻稱(chēng)的后花園，孩子都已成家立業(yè)，老伴是高級(jí)知識(shí)分子……總之是“家庭和事業(yè)都如意，各種新式設(shè)備也都有了”?？伞靶纳峡傁袷侨秉c(diǎn)什么”，再優(yōu)越的物質(zhì)生活也難補(bǔ)思鄉(xiāng)之情！以優(yōu)越襯缺憾。

其次是變與不變的對(duì)比。孩子長(zhǎng)大了，一個(gè)當(dāng)了總機(jī)械長(zhǎng)，另一個(gè)在哈佛教書(shū)；家庭之用，各種新式設(shè)備從無(wú)到有，越變?cè)礁辉?，越變?cè)绞孢m。在這樣的生活環(huán)境和生存狀態(tài)中，理應(yīng)是幸福的、滿足的、悠閑的……釣釣魚(yú)、打打牌、跳跳廣場(chǎng)舞，享受天倫之樂(lè)。但現(xiàn)在“年紀(jì)越大，思鄉(xiāng)越切”，不僅一直沒(méi)變，相反倒是越久越濃，竟有點(diǎn)兒老小孩的味道，想到什么就要做什么，只為能緩解那鄉(xiāng)愁——“近來(lái)，我老是想總布胡同院里那棵棗樹(shù)。所以才托你帶幾顆種子，試種一下?！?/p>

再次是重與輕的對(duì)比。你看，舊時(shí)同窗的后花園有垂楊柳，有睡蓮池，還有那一座假山石……整個(gè)就是一個(gè)再造的一個(gè)北海。而建這個(gè)“北海”的過(guò)程中，更是傾注了她的心血：開(kāi)車(chē)到幾十里以外，一塊塊石頭親手挑選，論公斤買(mǎi)下，然后用汽車(chē)?yán)貋?lái)，只為寬慰那看不見(jiàn)摸不著卻又如影相隨的鄉(xiāng)愁。在舊時(shí)同窗的心目中，一切物質(zhì)的東西再貴重也是輕的，而輕煙似的鄉(xiāng)愁卻似輕實(shí)重，重得必須時(shí)常在月夜并肩追憶，“眼前仿佛就閃出一片荷塘佳色”，那故鄉(xiāng)的人，故鄉(xiāng)的景，故鄉(xiāng)的情韻，仿佛在眼前清晰可見(jiàn)時(shí)，才得到暫時(shí)的寬解。

當(dāng)然還有小與大的對(duì)比。小棗核寄寓了大情感，表現(xiàn)了我們這個(gè)民族的特點(diǎn)。作者把整個(gè)民族的情感落實(shí)在這幾顆小小的棗核上。小小棗核成了故鄉(xiāng)的象征，成了故鄉(xiāng)情的寄托，成了民族心理情感的見(jiàn)證，以小訴大，可謂匠心獨(dú)運(yùn)！

作者在不露聲色的娓娓敘述中，竟蘊(yùn)藏了這么縝密的心思。好文章總是不能讓人一眼就見(jiàn)到底的，你得經(jīng)過(guò)深思、品嚼，才能領(lǐng)悟到作品結(jié)構(gòu)與寫(xiě)法的藝術(shù)之美來(lái)?；蛘哒f(shuō)，它能讓不同的讀者讀出不盡相同的韻味，當(dāng)然也可以讓同一讀者在不同的人生階段品出不盡相同的人生感悟。

三、內(nèi)涵豐厚耐品味——語(yǔ)言的藝術(shù)

口頭表達(dá)需要的是簡(jiǎn)潔，而用文字呈現(xiàn)在尺素之間的文章，你盡可以慢慢讀，細(xì)細(xì)品，即使是文本不在眼前時(shí)，你也可以回味咀嚼。所以文學(xué)類(lèi)的文章就需要有底蘊(yùn)，要讓有限的文字，在讀者的心間展現(xiàn)出足夠大的時(shí)空、涌出足夠深的清泉來(lái)。

誠(chéng)然，要獲得這樣的效果方法是多樣的，但語(yǔ)言是最有生命力和發(fā)展性的因素。

1.動(dòng)詞的精心選用。如“托在掌心”中的“托”能否改為“抓”？“托”是用手掌向上承受物體，表現(xiàn)出同窗對(duì)棗核的珍視，視如珍珠瑪瑙，我們仿佛看到了她專(zhuān)注的眼神、嚴(yán)肅與急切的神態(tài)。而用“抓”，則顯得不重視不珍惜，也不能激發(fā)讀者的想象，只能表現(xiàn)出她的隨意與漠視。

2.副詞、形容詞的精雕細(xì)刻。如“我們?cè)诳炕h笆的一張白色長(zhǎng)凳上坐下，她劈頭就問(wèn)我”句的“劈頭”能否刪去？有了“就”字，固然能表現(xiàn)出同窗的迫不及待的心情，但有了“劈頭”更能表現(xiàn)出她問(wèn)得突兀、急切與直接；不敘同學(xué)情、不話離別意，問(wèn)得不合情理。我不能不驚訝異?！?yàn)椤拔摇扁Р患胺?、毫無(wú)心理準(zhǔn)備。

3.標(biāo)點(diǎn)、句式等的巧妙運(yùn)用。比較原句與改句，思考這兩句的形式有什么區(qū)別？表達(dá)效果有什么不同？那一句更切合本文？

原句：“我想廠甸，想隆福寺。這里一過(guò)圣誕，我就想舊歷年。近來(lái)，我老是想總布胡同院里那顆棗樹(shù)?！?/p>

改句：“我想廠甸，想隆福寺，想舊歷年，想總布胡同院里那顆棗樹(shù)?！?/p>

當(dāng)然是原句。原句分三個(gè)句子陳述了“想”的不同內(nèi)容，陳述了“想”的不同時(shí)間，陳述了“想”的不同空間，這讓她的“想”具有了滄桑的歷史感與遼闊的空間感。不論時(shí)間流逝，不論空間轉(zhuǎn)換，不論人生際遇，她總是在“想”，全方位、全過(guò)程地“想”，想故鄉(xiāng)所有的一切，這“想”成為了她的生活狀態(tài)，成了她的生活習(xí)慣。而這情感不隨時(shí)間而變，不隨空間而易，卻是愈久愈深，愈久愈濃……于是，她的“想”有了寬度、長(zhǎng)度、深度和溫度。

以上設(shè)計(jì)與教學(xué)似乎僅是從寫(xiě)作的角度進(jìn)行的，其實(shí)也是符合文本詮讀原理的。伊塞爾說(shuō)：“當(dāng)一篇流傳下來(lái)的文本成為詮釋的對(duì)象時(shí)，它就對(duì)詮釋者提出了問(wèn)題，詮釋者則試圖通過(guò)詮釋作出回答。真正的詮釋會(huì)將自身與文本所‘提出’的問(wèn)題相聯(lián)系。理解此文本則意味著理解此問(wèn)題?！北疚氖俏膶W(xué)類(lèi)作品，文學(xué)作品是結(jié)構(gòu)的藝術(shù)，是審美的藝術(shù)，更是語(yǔ)言的藝術(shù)……解讀文本就應(yīng)該從這些方面帶領(lǐng)學(xué)生尋找文本向讀者“提出的問(wèn)題”，而向作者原意與文本意蘊(yùn)的深處漫溯。

一課時(shí)教完這一課，大有酣暢淋漓之感，仿佛從每一寸皮膚中都透出清香來(lái)。