☉江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)袁愛(ài)國(guó)（特級(jí)教師）

課題研究：提升語(yǔ)文教師行動(dòng)的智慧力

☉江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)袁愛(ài)國(guó)（特級(jí)教師）

隨著新課程的深入實(shí)施，課題研究在各校逐步展開(kāi)，但由于研究過(guò)程中組織化程度不高，研究課題缺少針對(duì)性，研究方案缺少系統(tǒng)性，教師主體參與不夠，往往收效不夠明顯。一所學(xué)校的課題研究水平的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，一位語(yǔ)文教師課題研究意識(shí)的深淺，也決定著他的教學(xué)效益的高低。

開(kāi)展課題研究，不僅可以提高校本教研實(shí)效，還可以讓教師的實(shí)踐更具有教育智慧。通過(guò)全員參與、全程管理、全息溝通，來(lái)提升語(yǔ)文教師的理論水平和實(shí)踐能力，形成系列科研成果，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

一、課題研究，讓教師的行動(dòng)充滿(mǎn)理性的力量

許多教師的人文情懷相對(duì)濃郁一些，往往感性多于理性，不少研究囿于表象而無(wú)法深入。課題研究大都成了時(shí)事熱點(diǎn)話(huà)題的即席沙龍，缺少研究的廣度和深度。富有智慧地開(kāi)展行動(dòng)研究，可以讓課題研究從松散型研究轉(zhuǎn)變?yōu)榫o密型研究，更聚焦于課堂，更具有學(xué)術(shù)含量。

1.依托課題開(kāi)展行動(dòng)研究，變“霧里看花”為“有的放矢”

課題研究改變了教師的行走方式，教師不僅要腳踏實(shí)地，還要仰望星空。從語(yǔ)文教學(xué)到語(yǔ)文教育，從微觀到宏觀，從局部探究到宏觀規(guī)劃，課題研究引領(lǐng)著語(yǔ)文教師前行的路徑，豐富了每一位教師的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。

制度規(guī)范行為，通過(guò)制定嚴(yán)格的科研制度，如課題理論學(xué)習(xí)制度、課題沙龍研討制度、課題階段總結(jié)制度等，并扎扎實(shí)實(shí)組織實(shí)施，這樣，避免了課題研究的隨意性，確保各項(xiàng)研究按時(shí)序進(jìn)度開(kāi)展活動(dòng)。同時(shí)注意及時(shí)總結(jié)，在回顧研究工作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷完善，每月的階段性總結(jié)和每學(xué)期的科研總結(jié)，著眼于研究工作的反思和提升，如此統(tǒng)籌安排，確保研究工作的常態(tài)化和有效性。

課題研究還是一項(xiàng)有組織的且具有學(xué)術(shù)規(guī)范的研究活動(dòng)，課題的組織化程度高，研究的計(jì)劃性也就更強(qiáng)。根據(jù)課題的不同級(jí)別和研究范圍，成立各個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，每一位教師確立了自己的教研專(zhuān)題，從小處著眼，向深處探究，這樣的研究有個(gè)人探究，有合作交流，有方向的引領(lǐng)，更有方法的指點(diǎn)。

2.基于課題開(kāi)展行動(dòng)研究，變“片言只語(yǔ)”為“真知灼見(jiàn)”

缺少了課題引領(lǐng)的行動(dòng)研究，往往跟風(fēng)研修，盲從他人，零打碎敲，難出成果。即使有一些成果，也處于“碎片化”狀態(tài)，不成體系。圍繞課題展開(kāi)研究，方向明確，要求具體，方法科學(xué)。

如圍繞“基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的初中語(yǔ)文高效課堂建構(gòu)研究”，我們確定了如下研究?jī)?nèi)容：基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的初中語(yǔ)文高效課堂建構(gòu)研究的理論基礎(chǔ)；基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究；基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)策略研究；基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究；語(yǔ)文高效課堂建構(gòu)從“教案”到“學(xué)案”編寫(xiě)的相關(guān)問(wèn)題研究；語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)對(duì)學(xué)生思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等各方面的作用及影響等研究。從開(kāi)題論證、中期檢測(cè)到結(jié)題報(bào)告，每個(gè)階段都有具體的規(guī)范化要求，還要將成果“打包”呈現(xiàn)，這就構(gòu)建了研究的系統(tǒng)。

3.扎根實(shí)踐的田野研究，變“特立獨(dú)行”為“合作共贏”

課題源于教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，也只有回歸到課堂進(jìn)行田野研究，才能取得實(shí)效?；谡n題的課堂教學(xué)研究，方向集中，過(guò)程清晰，反思及時(shí)，成效顯著。這種有計(jì)劃的基于現(xiàn)場(chǎng)的研究，更容易讓每一個(gè)教師在自己的課堂營(yíng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)景，形成自己的個(gè)性化思考成果。

每一位教師都在課題研究項(xiàng)目中有自己的任務(wù)，他們會(huì)帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，課后還需要進(jìn)行總結(jié)反思，再通過(guò)同伴互助，互惠共贏。這樣的研究促進(jìn)了教師的自我反思，激發(fā)了教師的研究熱情，擴(kuò)展了研究的廣度，增加了研究的深度。我校一位青年教師圍繞“基于學(xué)案的高效作文教學(xué)指導(dǎo)”這一課題，執(zhí)教了《如何讓中考作文立意深刻》一課，試教五次，五易其稿，五次反思，一堂課從低效逐步走向高效，鍛煉了教學(xué)能力，也刷新了自己的作文教學(xué)理念。

二、課題研究，基于教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題而開(kāi)展的智慧研究

有專(zhuān)家指出，中小學(xué)教師與專(zhuān)業(yè)研究者一個(gè)根本的區(qū)別，就在于一直生活在教育教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)，是在現(xiàn)場(chǎng)中感受教育事實(shí)，生發(fā)教育理念，提升教育智慧的。［1］（P.49）課題研究直面現(xiàn)實(shí)，給教師提出了挑戰(zhàn)，也提供了無(wú)數(shù)的可能性，這種草根式的研究也就更有價(jià)值。

1.課題選擇：直面教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題

課題的選擇既要參照上級(jí)教科研部門(mén)設(shè)定的研究方向，也要關(guān)照學(xué)校當(dāng)下亟待解決的問(wèn)題。課堂教學(xué)是研究的主陣地，解決教學(xué)中的困惑和疑難問(wèn)題，既為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，也為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了平臺(tái)。

“十五”末期，我們發(fā)現(xiàn)初中作文訓(xùn)練缺少科學(xué)有效的體系，語(yǔ)文教材中的作文訓(xùn)練內(nèi)容在實(shí)際操作中起的作用微弱，許多教師甚至棄而不用。同時(shí)由于“話(huà)題作文”風(fēng)行一時(shí)，教師大都進(jìn)行此類(lèi)訓(xùn)練，偏重于話(huà)題的搜集羅列，盲目訓(xùn)練，但系統(tǒng)性不夠，作文指導(dǎo)有效性低，學(xué)生作文水平徘徊不前。因此，我校將作文教學(xué)列為重點(diǎn)問(wèn)題加以研究?！笆晃濉逼陂g，我校有兩項(xiàng)省級(jí)作文教學(xué)立項(xiàng)課題，一是沈壽鴻校長(zhǎng)主持的江蘇省第七期教研重點(diǎn)課題“新課程理念下初中作文教學(xué)高效性研究”，另一個(gè)是筆者主持的省教育規(guī)劃立項(xiàng)課題“新課程理念下生態(tài)作文教學(xué)理論與實(shí)踐研究”。在生態(tài)學(xué)理論和新課程理念指導(dǎo)下，進(jìn)行“高效作文”“生態(tài)作文”的理論與實(shí)踐研究，有助于建立科學(xué)有序、可操作性強(qiáng)的作文教學(xué)新思路，具有實(shí)踐意義和推廣價(jià)值。

2.合作探究：構(gòu)建課題研究共同體

課題研究不是一個(gè)人的“單兵作戰(zhàn)”，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作共進(jìn)。不僅有校內(nèi)的合作，也有校際的交流。可以采取多種方式鼓勵(lì)教師互相學(xué)習(xí)，大力倡導(dǎo)備課組、教研組、年級(jí)組內(nèi)教師之間的合作切磋，在集體備課、課堂教學(xué)觀摩時(shí)，結(jié)合具體教學(xué)案例，圍繞課題進(jìn)行深入探討研究。同時(shí)，我們積極利用市縣語(yǔ)文名師班活動(dòng)平臺(tái)，及時(shí)將教師近期研究成果與校外語(yǔ)文教師分享。我們還在編印的校本刊物上設(shè)置了“課題研究”欄目，及時(shí)將教師近期研究成果與同行交流。

專(zhuān)家引領(lǐng)可以提升課題研究的含金量。為了及時(shí)解決課題研究中的困惑和難題，可以邀請(qǐng)專(zhuān)家全程指導(dǎo)課題的調(diào)研立項(xiàng)、開(kāi)題、實(shí)施等工作。我們還創(chuàng)造機(jī)遇，走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，讓教師親近名師，與專(zhuān)家對(duì)話(huà)，讓每一位教師聆聽(tīng)名師的心聲，了解前沿的教育教學(xué)理論，增強(qiáng)了教師參與課題研究的內(nèi)在動(dòng)力。

3.深度學(xué)習(xí)：涵蓄豐富的理論素養(yǎng)

開(kāi)展課題研究，首先可以更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。圍繞課題開(kāi)展文獻(xiàn)研究，可以了解國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀，篩選、整合信息的過(guò)程，也是知識(shí)同化的過(guò)程。為了深入了解當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育理論成果和最新動(dòng)態(tài)，提高課題研究的深度與廣度，可以采取自學(xué)和集體研討相結(jié)合的辦法，在報(bào)紙雜志中精選與課題相關(guān)的教育教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)方案等資料，購(gòu)買(mǎi)優(yōu)秀教育叢書(shū)，開(kāi)展多種形式的讀書(shū)沙龍活動(dòng)，學(xué)習(xí)科研方法、課程改革、課堂教學(xué)等理論，力求給老師最及時(shí)、最有效的信息，在深刻理解的基礎(chǔ)上融入到實(shí)踐工作中。針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，我們及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。

筆者主持了“生態(tài)作文”教學(xué)研究課題，為了擴(kuò)充研究的視野，組織課題組成員進(jìn)行多項(xiàng)專(zhuān)題學(xué)習(xí)：一是借鑒“生態(tài)學(xué)”“生態(tài)文化”的研究成果，吸收其理論精華。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、雜志選擇相關(guān)研究文章，進(jìn)行學(xué)習(xí)整理、篩選加工、移植創(chuàng)新，形成自己的思考成果。二是研究中外作文有特色的教學(xué)理論，如朱自清、林語(yǔ)堂、季羨林等作家作文教學(xué)理論以及美國(guó)作文教學(xué)案例，吸收其合理成分，并結(jié)合新課程理念，形成自己的生態(tài)作文教學(xué)理論。

4.走進(jìn)課堂：積累有價(jià)值的典型課例

在研究過(guò)程中要不斷豐富研究形式，圍繞課堂積極開(kāi)展案例研究、敘事研究，在校本研究中提高實(shí)效?？梢試@課題研究的目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂實(shí)施、教后反思等環(huán)節(jié)，進(jìn)行全程研究，研究目標(biāo)明確，主題集中，反思及時(shí)，收到了良好的效果。近年來(lái)，圍繞作文教學(xué)進(jìn)行了下列典型課例研究：

★《從生活中提取有價(jià)值的寫(xiě)作素材》

★《關(guān)注媒體表情：汶川地震一周年紀(jì)念特刊模擬寫(xiě)作練習(xí)》

★《運(yùn)用聯(lián)想豐富寫(xiě)作內(nèi)容，提煉深刻的主題》

★《四月天，校園那一架紫藤蘿》主題作文

★《讓心靈走進(jìn)自然——觀察和描寫(xiě)景物特點(diǎn)》

★《讀圖作文——觀察〈讀者〉封面寫(xiě)作練習(xí)》

這些教學(xué)案例相繼在《教育理論與實(shí)踐》《中學(xué)教師》等刊物發(fā)表。我們還在校本刊物《翔宇教育報(bào)》《且行且思》中設(shè)置了“案例平臺(tái)”欄目，刊發(fā)優(yōu)秀教學(xué)案例。這些典型課例取自教學(xué)第一現(xiàn)場(chǎng)，課前能?chē)@課題精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課后能夠圍繞研究專(zhuān)題進(jìn)行微觀解剖，宏觀與微觀兼顧，點(diǎn)面結(jié)合，促進(jìn)了教師教學(xué)反思能力的提升，也為課題研究積累了原生態(tài)的教學(xué)案例。

5.且行且思：形成充滿(mǎn)智慧的系列化研究成果

課題研究在關(guān)注“田野實(shí)踐”的同時(shí)，還必須進(jìn)行理性的思考，才能形成有質(zhì)量的研究成果，否則，教學(xué)研究便會(huì)凌亂、泛化，難以深入，事倍功半。各課題組圍繞研究目標(biāo)開(kāi)展系列研究，循序漸進(jìn)，力求成果的豐富性與個(gè)性化。如筆者圍繞“生態(tài)作文”教學(xué)從理念到實(shí)踐層面撰寫(xiě)了系列論文，涉及“生態(tài)作文”教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等，這些論文陸續(xù)得以發(fā)表，其中3篇論文被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。

三、課題研究，從“我”的主張到“我們”的主張

1.教研并重：形成“和而不同”的教學(xué)主張

“我”的主張往往注重教師的個(gè)性化教學(xué)，個(gè)體的教學(xué)主張經(jīng)常孤掌難鳴。如果將“我”升級(jí)為“我們”，形成共同的教學(xué)主張，則會(huì)發(fā)生群聚效應(yīng)。“我們”的主張立足于教師個(gè)體對(duì)于教育的獨(dú)到見(jiàn)解，通過(guò)課題研究，對(duì)話(huà)交流，追求共同的教學(xué)價(jià)值觀。

我校語(yǔ)文教師不僅致力于“生態(tài)作文”“高效作文”的研究，還根據(jù)自己的研究特長(zhǎng)進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)研究，如《語(yǔ)文閱讀教學(xué)中民族文化心理及意蘊(yùn)的研究》《基于預(yù)設(shè)接合與生成背離的多元理解閱讀范式研究》《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的策略研究》《初中口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)踐與思考》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性研究》等。這些課題從不同側(cè)面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題作了深入的探究。我們還利用市縣語(yǔ)文名師班活動(dòng)平臺(tái)，多次圍繞課題開(kāi)設(shè)觀摩課、專(zhuān)題講座，具有針對(duì)性、可操作性，促進(jìn)了全體語(yǔ)文教師教學(xué)理念的更新，也給教師的教學(xué)實(shí)踐提供了具體的策略?！笆濉币潦?，筆者主持了江蘇省教育規(guī)劃重點(diǎn)課題《基于教學(xué)品質(zhì)提升的境界語(yǔ)文的理論及實(shí)踐研究》。我們?cè)噲D以“境界語(yǔ)文”作為共同的教學(xué)主張，同時(shí)結(jié)合教師的個(gè)性化研究，提升教學(xué)品質(zhì)。

2.教學(xué)相長(zhǎng)：促進(jìn)教師群體智慧力的提升

依托課題研究形成的“學(xué)習(xí)共同體”，構(gòu)成了緊密型的研究團(tuán)體。如日本學(xué)者佐藤學(xué)所言，“學(xué)習(xí)共同體”是通過(guò)“學(xué)習(xí)”而構(gòu)成的“情結(jié)”，這種“情結(jié)”是跟學(xué)習(xí)的課題和學(xué)習(xí)的內(nèi)容不可分割地生成的。［2］（P.384）有計(jì)劃地開(kāi)展課題研究與實(shí)踐，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生的共同發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)具備較強(qiáng)的科研能力和教育教學(xué)能力的教師隊(duì)伍。課題研究在提高校本教研有效性的同時(shí)，也激活了教師的教學(xué)機(jī)智，養(yǎng)成了教師從事教學(xué)研究的習(xí)慣，提升了教學(xué)工作的智慧含量。

課題研究不僅提升了教師“教”的品質(zhì)，也提升了學(xué)生“學(xué)”的品質(zhì)。教師能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，將教學(xué)理念滲透到教育教學(xué)活動(dòng)中去，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在民主、自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中形成自主進(jìn)取、積極探究、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品格，使他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)日益激烈的未來(lái)社會(huì)中獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

注釋?zhuān)?/p>

［1］鄭金洲.教師如何作研究［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

［2］佐藤學(xué).學(xué)習(xí)的快樂(lè)——走向?qū)υ?huà)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2004.

本文為筆者主持的江蘇省教育科學(xué)“十二五”普教重點(diǎn)課題“基于教學(xué)品質(zhì)提升的境界語(yǔ)文理論及實(shí)踐研究”成果之一（批準(zhǔn)號(hào)B-a/2013/02/081）。