楊睿

支架式教學(xué)在英語語法教學(xué)中的實(shí)踐探究

楊睿

近年來，在新課程改革的影響下，教育者們開始探索符合學(xué)生實(shí)際、適應(yīng)教育實(shí)踐的新路子。如：怎樣讓學(xué)生在快樂的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)？如何激發(fā)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力？如何更好地實(shí)現(xiàn)知識的遷移？有了這些思考，英語教育領(lǐng)域開始涌現(xiàn)出打破常規(guī)的教學(xué)方法。

支架式教學(xué)；英語語法；探索

一、語法教學(xué)中的固有問題

（一）目標(biāo)不夠明確

在語法教學(xué)過程中，部分教育者往往只關(guān)注語言的表面結(jié)構(gòu)形式，為完成課本句子層面的語言練習(xí)需要，要求學(xué)生強(qiáng)記語法結(jié)構(gòu)，而未體現(xiàn)語法學(xué)習(xí)本應(yīng)達(dá)到的傳遞意義的交流目的。

（二）刻板化的語法練習(xí)

不少教師布置給學(xué)生的語法練習(xí)往往是形式上的、機(jī)械性的，如語法單項(xiàng)選擇題、完成句子，這些練習(xí)不僅未能使學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活材料理解語法，而且易致使學(xué)生過分依賴教師，形成單一的思維模式，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，影響學(xué)生積極性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（三）教學(xué)形式單一

沒有利用課本或生活中的真實(shí)語境，是導(dǎo)致語法課堂氛圍沉重的原因之一。從教育心理學(xué)的角度來說，許多學(xué)生不喜歡語法的原因在于他們認(rèn)為語法等同于記憶生硬乏味的句式結(jié)構(gòu)與理解復(fù)雜多變的句子關(guān)系，加之課堂上被提問的難題引起的焦慮使之形成了對英語語法的恐懼，并泛化到對英語學(xué)科的恐懼，以致于學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的心理。

二、支架式教學(xué)的內(nèi)涵

支架式教學(xué)曾被歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”的有關(guān)文件定義為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解的一種概念框架。學(xué)習(xí)者需要用這種概念框架來加深對問題的進(jìn)一步理解，即把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)事先加以分解，再將對問題的理解逐步引向更深層次。

三、支架式教學(xué)在英語語法中的運(yùn)用

（一）搭建腳手架——教前準(zhǔn)備階段

為學(xué)生提供語法三維性目標(biāo)支架。英語語法都有其特征，體現(xiàn)在形式、意義和用法三個(gè)方面：

形式——準(zhǔn)確性、意義——表意性、用法——合適性。

例如，要讓學(xué)生掌握英語強(qiáng)調(diào)句，可以從強(qiáng)調(diào)句的句型、意義和用法三個(gè)方面為學(xué)生提供支架。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是由學(xué)生基于自身經(jīng)驗(yàn)背景，自己建構(gòu)知識的過程。教師不僅要呈現(xiàn)知識，還要善于傾聽學(xué)生的看法，引導(dǎo)和調(diào)整學(xué)生對知識的理解。學(xué)生通過教師提供的支架，運(yùn)用感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到對知識的建構(gòu)。有了學(xué)習(xí)目標(biāo)和框架，學(xué)生才能以一種解決問題的使命感和完成任務(wù)的迫切欲望，更加積極有效地投入學(xué)習(xí)，力爭在學(xué)習(xí)過程中有所收獲，從而真正實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的有效性。

（二）進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境

為構(gòu)建師生互動(dòng)的課堂氛圍，教師要基于學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)的需要，營造一個(gè)適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的問題情境。例如，要讓學(xué)生掌握“一般過去時(shí)”這一時(shí)態(tài)的用法，可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的情形來引入：I saw a thief last week.學(xué)生不禁被話題吸引，教師立刻用提問的方式鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的好奇：“Do you want to know what happened?”學(xué)生齊聲說：“Yes，we do.”教師：“Why don’t you ask me about it by using‘what’‘when’‘where’‘who’and‘why’?”學(xué)生A：“What was he doing?”教師：“He was stealing intomy office.”學(xué)生B：“Where was...”學(xué)生開始進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境。教師應(yīng)通過構(gòu)建問題情境，使學(xué)生掌握語法的核心意義和用法，即它具有何種語言功能。

（三）獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索

獨(dú)立探索并不是完全脫離教師的獨(dú)立學(xué)習(xí)的，在探索之前，教師要運(yùn)用問題或經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考；在探索學(xué)習(xí)過程中，教師要根據(jù)個(gè)體的差異性，給予必要的提示，幫助和調(diào)整學(xué)生對知識的理解。這種獨(dú)立探索與實(shí)踐，不但培養(yǎng)了學(xué)生吸收信息的能力，而且有利于學(xué)生解決問題能力的提升。

教師除了為學(xué)生呈現(xiàn)知識以外，應(yīng)更注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)?！蔼?dú)立探索”是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生建構(gòu)知識、發(fā)展心智、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、提高技能、解決問題的實(shí)踐性過程。因此，教師應(yīng)給學(xué)生預(yù)留充足的空間進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)帶來的自我效能感。這不僅有利于挖掘?qū)W生的優(yōu)勢潛能，還能激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造性，活躍課堂探究活動(dòng)的氣氛，從而使英語課堂學(xué)習(xí)真正地從教師的課堂回歸到學(xué)生的課堂。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論

在理解了“一般過去時(shí)”的意義和用法的基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置任務(wù)，以協(xié)商討論的方式完成任務(wù)。例如，給學(xué)生呈現(xiàn)一篇運(yùn)用一般過去時(shí)的語言材料——日記，讓學(xué)生討論該日記所描述的事情是什么時(shí)間發(fā)生的，日記里的動(dòng)詞有何特點(diǎn)。學(xué)生結(jié)合語言材料不難得出：一般過去時(shí)描述發(fā)生在過去的事件，特點(diǎn)是使用動(dòng)詞的過去式，有的是規(guī)則變化，還有的是不規(guī)則變化。

教師在討論過程中適當(dāng)巡視指導(dǎo)，了解學(xué)生語言運(yùn)用及思維表達(dá)情況，將小組討論結(jié)果進(jìn)行展示，并相互交流討論結(jié)果，在討論合作中使學(xué)生掌握“一般過去時(shí)”的規(guī)律和用法，讓學(xué)生基于自身經(jīng)驗(yàn)，通過同伴合作，自己建構(gòu)對知識的解釋，教師在這個(gè)過程中起引導(dǎo)或輔助支持的作用。

（五）效果評價(jià)——對學(xué)習(xí)過程的反饋

根據(jù)評價(jià)主體的不同，我們將評價(jià)分為：1.教師評價(jià)；2.學(xué)生自我評價(jià)；3.學(xué)習(xí)小組對組內(nèi)成員的評價(jià)。根據(jù)評價(jià)內(nèi)容的不同，將評價(jià)分為：1.學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)能力；2.學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的參與度；3.小組對所學(xué)知識的建構(gòu)程度。

有效的評價(jià)能夠以最佳方式引領(lǐng)學(xué)生朝著積極的方向發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。首先，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，實(shí)施效果評價(jià)時(shí)要充分激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。其次，在立足于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對小組協(xié)作學(xué)習(xí)做出貢獻(xiàn)，包括學(xué)生在師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的參與熱情和探究思考等給予評價(jià)。最后，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，也是課堂教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容。

效果評價(jià)對教師提出了更高的要求：教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢潛能，并不斷進(jìn)行挖掘，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要給予合理評價(jià)，使學(xué)生的才能得到肯定和欣賞。

結(jié)束語

綜上所述，支架式教學(xué)模式是一種開放的教學(xué)模式，注重師生之間、生生之間的互動(dòng)。新模式下的英語語法教學(xué)是以建構(gòu)主義理論和人本主義理論為指導(dǎo)，提倡“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”。教師通過搭建腳手架，讓學(xué)生了解語法的形式、意義和用法。通過提問等方式將學(xué)生引入問題情境，先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索，再讓學(xué)生協(xié)作討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；評價(jià)學(xué)習(xí)效果，以達(dá)到建構(gòu)知識的目的。通過交流和體驗(yàn)，豐富課堂的活動(dòng)形式，讓學(xué)生產(chǎn)生對問題的思考，讓教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

支架式英語語法教學(xué)對教師和學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性提出了挑戰(zhàn)。因此，教師要適應(yīng)時(shí)代需要，在教學(xué)實(shí)踐中更新教育觀念，勤于鉆研，提高自身教學(xué)能力。

引用文獻(xiàn)

李新華.2013.初中英語教學(xué)中學(xué)生提問能力的缺失與重建[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，（3）：50-51.

王道俊,郭文安.2009.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社.

朱曉燕.2011.英語課堂教學(xué)策略——如何有效選擇和運(yùn)用[M].上海外語教育出版社.

作者信息：341300，江西贛州，江西省贛州市崇義縣崇義中學(xué)