陸源

中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用

陸源

建立有效的中學(xué)英文寫作評(píng)價(jià)方式是提高中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)水平的客觀需要，也是提升中學(xué)生英文寫作能力的重要環(huán)節(jié)。在中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)形成性評(píng)價(jià)中采取應(yīng)用成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。采取多種多樣的評(píng)價(jià)方式，可以充分發(fā)揮寫作評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)功能，保證學(xué)生正確、熟練地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言，不斷地提高英語(yǔ)寫作能力。

中學(xué)英語(yǔ)；寫作；形成性評(píng)價(jià)；應(yīng)用

隨著人們物質(zhì)生活水平的提高，父母對(duì)子女教育水平的關(guān)注也逐漸增加。英語(yǔ)雖然不是世界上使用人數(shù)最多的語(yǔ)言，但作為官方語(yǔ)言，在官方文件中出現(xiàn)的概率極高，因此，在中學(xué)教育中英語(yǔ)的重要性也是不言而喻的。聽、說(shuō)、讀、寫是中學(xué)英語(yǔ)教育中的重要組成部分，只有掌握了寫作能力，才能更好地與他人溝通，英語(yǔ)寫作因其語(yǔ)法的規(guī)范性、書面交流的嚴(yán)謹(jǐn)性成為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。建立有效的中學(xué)英文寫作評(píng)價(jià)方式是提高中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)水平的客觀需要，也是提升中學(xué)生英文寫作能力的重要環(huán)節(jié)。

一、中學(xué)英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

教育評(píng)價(jià)創(chuàng)始人美國(guó)教育家泰勒（R.W. Tyler）在20世紀(jì)30年代最先提出了教育評(píng)價(jià)的概念，設(shè)計(jì)了一套完整的教育評(píng)估方案，制訂了具體的教育評(píng)估設(shè)想與詳盡的、可操作性強(qiáng)的教育評(píng)估方法。這一概念在30多年的教育評(píng)估實(shí)踐中起著積極的指導(dǎo)作用。但是，站在現(xiàn)代新時(shí)期教育評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，泰勒模式有一定的局限性：一方面，這一模式對(duì)評(píng)價(jià)中的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)采取了回避態(tài)度，且過于重視對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)形成性過程的評(píng)價(jià)，使教育評(píng)估的及時(shí)反饋功能得不到有效發(fā)揮；另一方面，該模式偏重于對(duì)教育預(yù)期效果的評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)非預(yù)期性效果的評(píng)價(jià)，對(duì)被教育對(duì)象的需求與個(gè)性的發(fā)展考慮較少。

在“泰勒模式”的引領(lǐng)下，西方各種評(píng)價(jià)理論如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，多部教育評(píng)價(jià)專著被出版，多所高等院校專門開設(shè)了教育評(píng)價(jià)的課程。西方國(guó)家的教學(xué)評(píng)價(jià)研究進(jìn)入了專業(yè)化發(fā)展時(shí)期，較為典型的有“表現(xiàn)展示評(píng)定”“檔案袋評(píng)定”“蘇格拉底研究評(píng)定”等，這些研究更加重視形成性評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，關(guān)注了學(xué)生的和諧發(fā)展和對(duì)學(xué)生情感與行為能力的評(píng)價(jià)，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)造了更加廣闊的發(fā)展空間。但在中學(xué)英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)的研究方面，相關(guān)報(bào)道還比較少。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究在我國(guó)起步較晚，西方的教育評(píng)價(jià)理論在20世紀(jì)80年代才傳入我國(guó)。有關(guān)這方面的理論研究成果中，具有代表性的有《教育評(píng)價(jià)概論》（侯光文1996）、《教育評(píng)價(jià)學(xué)》（陳玉琨1999）、《新課程的評(píng)價(jià)改革》（徐勇、龔孝華2001）、《教育評(píng)價(jià)與測(cè)量》（金娣、王剛2002）等。

從發(fā)展階段分析，21世紀(jì)之前的研究理論性都比較強(qiáng)，但主要停留在教育評(píng)價(jià)理論的概述層面，而與教育實(shí)踐的結(jié)合相對(duì)較少，也不夠具體。21世紀(jì)之后的教育評(píng)價(jià)理論結(jié)合了我國(guó)素質(zhì)教育改革與新課標(biāo)的要求，提出了更為具體、詳盡的評(píng)價(jià)要求，與教育實(shí)踐的結(jié)合也較為緊密，評(píng)價(jià)策略更具可操作性。專門針對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的理論研究成果比較少，其中比較有名的是《英語(yǔ)課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究》（羅少茜2003）。該研究對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)課堂評(píng)估的發(fā)展趨勢(shì)與前景進(jìn)行了客觀的展望，結(jié)合英語(yǔ)課堂教育的實(shí)踐活動(dòng)，在對(duì)英語(yǔ)課堂評(píng)估現(xiàn)狀進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂評(píng)估的概念、種類、原則、目的及內(nèi)容進(jìn)行了詳盡的介紹，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)課堂實(shí)踐對(duì)學(xué)生參與的評(píng)估、教師評(píng)估、合作評(píng)估分別進(jìn)行了探討與分析，對(duì)評(píng)估工具及行為表現(xiàn)評(píng)估進(jìn)行了多角度的闡釋，實(shí)現(xiàn)了理論性與實(shí)踐性的有機(jī)統(tǒng)一，對(duì)我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)意義。

二、目前中學(xué)英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)存在的問題

在中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過程中，受應(yīng)試教育思想的影響，家長(zhǎng)、學(xué)生、教師大多只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注較為欠缺，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣等全方位的評(píng)價(jià)，因而不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高。

（一）教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作的評(píng)價(jià)不夠重視

由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程很難用簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)或其他可計(jì)量方式來(lái)評(píng)價(jià)，教師最終還是選擇采用應(yīng)試教育中直觀的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)評(píng)價(jià)方式的探索和理論研究。

（二）教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)存在誤區(qū)

有的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該有明確的結(jié)果評(píng)價(jià)，而不是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師不是通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來(lái)評(píng)價(jià)，而是對(duì)學(xué)生提交的作品進(jìn)行評(píng)定，這仍然是典型的“一試定終身”的應(yīng)試教育評(píng)價(jià)模式，將結(jié)果評(píng)價(jià)等同于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。

有的教師將師生關(guān)系界定過于清晰，認(rèn)為在英語(yǔ)寫作的評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生是提交作文的被評(píng)價(jià)者，教師是評(píng)價(jià)作文的評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)過程沒有考慮教師與學(xué)生之間相互影響的關(guān)系，同時(shí)也忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的自我評(píng)價(jià)作用，以及學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致教與學(xué)的分離。

隨著素質(zhì)教育的普及，有的教師過于注重對(duì)學(xué)生交流過程進(jìn)行聽、說(shuō)、讀能力的培養(yǎng)，而忽略了在日常生活中使用范圍較為狹隘的寫作能力的培養(yǎng)。實(shí)際上，英文既是一種交際性語(yǔ)言，也是世界上許多發(fā)達(dá)國(guó)家的官方語(yǔ)言，其官方文件均用英文撰寫。因此，如果不能很好地使用英文來(lái)進(jìn)行寫作交流，那么學(xué)生今后就難以進(jìn)行世界范圍內(nèi)的交流。

部分教師對(duì)中學(xué)英語(yǔ)寫作能力的評(píng)價(jià)與中考、高考成績(jī)完全掛鉤，忽視了英語(yǔ)除了作為一門考試科目外，也是世界文化交流的手段。只重視學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)與語(yǔ)言能力方面的評(píng)價(jià)而忽視學(xué)生對(duì)英文情感、意識(shí)的掌握，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生寫作能力的提高。

三、中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用

（一）采用成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)

成長(zhǎng)記錄袋通常是以一個(gè)文件夾的形式收藏每個(gè)學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果（作業(yè)、作品）和反思報(bào)告，是體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、展示學(xué)習(xí)過程所做的努力與取得的進(jìn)步，以及反映學(xué)習(xí)成效的一個(gè)集合體（康建琴2005）。成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)不僅體現(xiàn)了過程評(píng)價(jià)的理念，還體現(xiàn)了學(xué)生自主評(píng)價(jià)過程。學(xué)生通過成長(zhǎng)記錄袋進(jìn)行自我縱向比較，有利于知識(shí)的不斷積累。成長(zhǎng)記錄袋在評(píng)價(jià)中具有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.學(xué)生通過建立記錄袋的親身體驗(yàn)，培養(yǎng)自我反思和自我評(píng)價(jià)能力，提高學(xué)習(xí)的自覺性與主觀能動(dòng)性。

2.通過展示學(xué)生的成就，顯示學(xué)生的獨(dú)特能力，提升學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

3.更好地發(fā)現(xiàn)并診斷學(xué)習(xí)中存在的問題，為師生雙方提供反饋信息，促使教師的教和學(xué)生的學(xué)不斷改進(jìn)。

4.向教師、家長(zhǎng)與學(xué)生提供學(xué)業(yè)進(jìn)步和退步的有關(guān)證據(jù)，加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)、學(xué)生間的交流溝通和互動(dòng)，使家長(zhǎng)與教師更全面了解學(xué)生。

制作成長(zhǎng)記錄袋時(shí)要注意以下事項(xiàng)：

1.讓學(xué)生和家長(zhǎng)明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋的概念與特點(diǎn)，以取得學(xué)生和家長(zhǎng)的積極配合與參與。

2.教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)5個(gè)方面的要求精選成長(zhǎng)記錄袋的內(nèi)容，將有代表性的作品全部放入袋中，例如：自我介紹或家長(zhǎng)寄語(yǔ)；評(píng)語(yǔ)或評(píng)價(jià)表，教師、家長(zhǎng)、小組及學(xué)生本人對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)表；1份測(cè)試試卷和考后反思（每學(xué)期考得最好的1份試卷）；1盒磁帶作業(yè)（最佳課文朗讀或講故事錄音），最好的1份家庭作業(yè)；1篇作品文章（每學(xué)期寫的最佳作文）；獲獎(jiǎng)登記表或喜報(bào)；英語(yǔ)小制作，如書簽、賀卡、英語(yǔ)手抄報(bào)；個(gè)人收集的英語(yǔ)材料（摘抄的英語(yǔ)美文、諺語(yǔ)、格言），可以根據(jù)學(xué)生的喜好添加或適量減少，定期提醒學(xué)生收集整理相關(guān)材料。

3.由學(xué)生自己設(shè)計(jì)和制作成長(zhǎng)記錄袋，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好設(shè)計(jì)封面，突出個(gè)性、展示特長(zhǎng)。

（二）充分體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位

形成性評(píng)價(jià)讓學(xué)生直接參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自評(píng)中看到自己在學(xué)習(xí)過程中的收獲與不足，從而明確努力方向，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，最終提高自主學(xué)習(xí)能力（張輝2001）。學(xué)生有效的自我評(píng)價(jià)有利于學(xué)生和教師共同承擔(dān)評(píng)價(jià)責(zé)任，提高自我評(píng)價(jià)能力，為學(xué)生成為獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者打下基礎(chǔ)。教師可以和學(xué)生一起具體制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)都得到學(xué)生認(rèn)可，提高其可操作性。在此過程中，學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師針對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)和需求改進(jìn)授課計(jì)劃，使課堂指導(dǎo)更為有效。

（三）積極采取多種形式的寫作評(píng)價(jià)方式

形成性評(píng)價(jià)要采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，并鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

1.學(xué)生互評(píng)

在教學(xué)中，以劃定的學(xué)習(xí)小組為單位，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生之間對(duì)學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行互相評(píng)價(jià)（朱文冉2013）。在互相評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生可以通過評(píng)價(jià)他人促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，從而充分理解評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，樹立“我也能寫”的信心。同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到與同伴合作的力量，促進(jìn)不同水平的學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，互動(dòng)激勵(lì)，培養(yǎng)合作精神。

2.教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)必須參與到學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)中，教師評(píng)價(jià)通常是最后一個(gè)步驟。在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)時(shí)，教師通常以指引、提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與范例、評(píng)價(jià)監(jiān)督的角色存在。因此，教師必須要保持自身評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)性、合理性、具體性、針對(duì)性，確保評(píng)價(jià)的公平、公正。此外，教師在評(píng)價(jià)過程中要掌握評(píng)價(jià)的技巧，不管是評(píng)價(jià)語(yǔ)言還是評(píng)價(jià)方式，都要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與實(shí)際情況。教師在評(píng)價(jià)成績(jī)較差的學(xué)生時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；在評(píng)價(jià)成績(jī)較好的學(xué)生時(shí)，則要嚴(yán)格要求，激勵(lì)其不斷進(jìn)取，接受更多的挑戰(zhàn)。教師的評(píng)價(jià)方式也可以采用多種方式，不僅可以用口頭評(píng)價(jià)，也可以用書面評(píng)價(jià)，還可以采用表格記錄的方式作出評(píng)價(jià)。

（四）充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要盡可能采用激勵(lì)性語(yǔ)言，使學(xué)生感覺到自己在教師心目中的位置，從而找到學(xué)習(xí)的自信心。作業(yè)批改是反饋學(xué)習(xí)成效的一面鏡子，在批改作業(yè)時(shí)給予學(xué)生肯定性的評(píng)價(jià)非常必要，使學(xué)生感覺到教師關(guān)心自己的學(xué)習(xí)狀況。

在日常教學(xué)中，即便是簡(jiǎn)單的抄寫作業(yè)，教師都要對(duì)字跡工整、書寫有進(jìn)步的學(xué)生寫上評(píng)語(yǔ)，如對(duì)寫作水平較高、字跡工整、卷面清晰的學(xué)生用“Good！”“Very good！”“Wonderful！”或“Excellent”等簡(jiǎn)單的褒義詞來(lái)表達(dá)贊揚(yáng)；對(duì)需要鼓勵(lì)的中等或后進(jìn)學(xué)生要抓住作業(yè)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，用略為夸張的感嘆句進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，同時(shí)提出希望，如“Thebeautiful handwriting！If only be more careful！”“Well done！But would you please improve your handwriting？”對(duì)作業(yè)較差的學(xué)生，批評(píng)時(shí)要注意藝術(shù)性和啟發(fā)性，避免傷害學(xué)生的自尊心，而應(yīng)使用委婉語(yǔ)和虛擬語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)批評(píng)意義的指導(dǎo)，如“If only your handwriting were better！”“How I wish you did your homework all by yourself！I think you can！”等。雖然學(xué)生對(duì)教師的批語(yǔ)不一定能全懂，但他們會(huì)利用工具去查閱，或與其他學(xué)生一起探討，想盡辦法理解，這個(gè)過程實(shí)際上也是提高學(xué)生寫作能力的過程。

結(jié)束語(yǔ)

在新形勢(shì)下，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的教育理論知識(shí)，接受新的評(píng)價(jià)觀念，真正將形成性評(píng)價(jià)有效、全面地運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)之中，尤其是寫作能力的培養(yǎng)中。在寫作形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施過程中，加強(qiáng)學(xué)生和教師間的交流與合作，積極組織學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校以及社會(huì)參與形成性評(píng)價(jià)，積極發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，采用多種形成性評(píng)價(jià)方式，靈活使用每一種形式，重視形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、科學(xué)性，使學(xué)生正確、熟練地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言，從而不斷提高英語(yǔ)寫作能力。

引用文獻(xiàn)

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朱文冉.2013.同伴反饋在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué).

作者信息：213000，江蘇常州，江蘇省常州市常州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校