岳瑛

探析小組合作學習法在高中英語聽力教學中的應(yīng)用

岳瑛

合作學習法是一種先進的教學方法，合作學習法與英語聽力教學相結(jié)合，是教學方法的一個新的突破，可以激發(fā)學生在教學過程中的學習興趣，培養(yǎng)學生學習的積極性與提高學生的學習技能。隨著學校對多媒體語言實驗室投入的加大，英語聽力教學中引入小組合作學習法，以創(chuàng)新式的教學模式和教學手段，提高學生的聽力技能。

小組合作；英語聽力教學；交流

社會的進步推動著教育事業(yè)的發(fā)展。在新課程改革的要求下，教育發(fā)展改變了以往的教學模式，使學生進行交流互動，真正做到在“教”中“學”。合作學習法起源于希臘，普遍應(yīng)用于美國教學中。它是以小組為單位，以學習者為中心，共同完成教與學任務(wù)的一種學習方法，旨在培養(yǎng)學習者的合作意識。教師在整個教學過程中只是組織者、監(jiān)督者、輔導(dǎo)者，學生才是教學的主角。小組團隊之間因合作動機和信息掌握程度的不同，可以互相借鑒，從而達到共同進步的目標。近年來，隨著該學習方法的不斷深化，其自身的優(yōu)勢逐漸顯露出來。因此，將這一方法應(yīng)用到高中聽力教學中意義重大。

一、學生學習中互動交流的需要

多媒體語言實驗室的建立，已成為國家教育發(fā)展的一項要求。這是將多媒體技術(shù)應(yīng)用在語言教學領(lǐng)域的一種必然趨勢。多媒體技術(shù)的使用，改變了在聽力課上聽磁帶、做練習、對答案的單一、枯燥式教學，而是采用錄音帶、光盤等音像教學資料有效結(jié)合的教學模式，為學生提供了大量的文字信息和非文字信息，極大地改善了語言的學習環(huán)境，使學生聽到了純正、地道的英語，提高了學生記憶英語的速度，極大地激發(fā)了學生的學習積極性。

在課堂上發(fā)生以下情況時，需要小組合作：第一，當學生在聽懂文中的幽默表達迸發(fā)出笑聲時，需要學生之間的共享，才能強化記憶；第二，當學生對某種觀點持有不同的看法時，需要與其他人進行探討，在探討中發(fā)現(xiàn)自己思想上的不足，能夠起到取長補短的作用；第三，當學生遇到難題無法得到答案時，需要學生互相配合共解疑難。綜上所述，一個人的能力終究是有限的，通過小組合作的形式，不僅可以培養(yǎng)學生的合作意識，增加集體觀念，而且在合理分工之下發(fā)揮自身所長，為解決問題提供保障（宮蕾2013）。

二、教師因材施教的需要

合作學習法是教與學同時進行，不僅滿足了學生學的要求，而且便于教師及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢與劣勢，從而因材施教。多媒體語言實驗室采用小組式座位，學生戴著耳機，隔絕了外界的干擾。在教師指導(dǎo)下，以小組為單位進行互動和交流，學生成為了活動的主體。教師可以掌握全班每個小組的討論情況，及時應(yīng)對學生的提問，從而全面掌握小組成員的學習情況。針對討論偏離主題、討論冷場、問題難以解決等情況，教師應(yīng)當做到：第一，及時引導(dǎo)學生回歸主題；第二，引導(dǎo)學生積極思考，重新開展討論；第三，主動加入到小組中，啟發(fā)引導(dǎo)學生向疑難點靠攏，最終解除疑難；第四，加強教師與學生之間的交流，克服學生對教師的畏懼心理，促進師生之間關(guān)系和諧，為提高教學效果奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過以上的實踐，教師能及時發(fā)現(xiàn)學生的不足與長處，進行因材施教，也可以達到用最少的時間解決問題的目的，從而促進學生的發(fā)展。

三、教師靈活運用教學方式的需要

英語聽力教學中有Learning Partner（兩人學習伙伴），Cluster Group Seating（三至五人一組），Jigsaw Learning（交錯學習），Small Group Projects（小組自修項目），Student Team Learning（學生小組學習）等多種形式的合作學習法。筆者針對具體的內(nèi)容做以下研究。

1.制訂具體的任務(wù)和活動形式。合作學習法在英語聽力教學中采用哪種形式，要以聽力材料的內(nèi)容要點為中心，有針對性地采用合適的形式，從而使小組學習達到事半功倍的效果。

2.明確小組人員的活動內(nèi)容。教師向?qū)W生講清楚每個小組的人員名單、每個合作者應(yīng)掌握的信息、位列區(qū)域等，并通過教師指定或自行選舉的方式確定小組長。

3.學習音像資料內(nèi)容。教師提供充分的背景知識和內(nèi)容的重難點，讓學生更好地了解和掌握聽力內(nèi)容。

4.開展小組活動。各組小組長要積極組織學生對教師提出的問題展開討論。教師可以通過多媒體的監(jiān)聽功能對各組的具體情況進行了解，積極地引導(dǎo)，從而提高學生運用技巧的能力和團隊協(xié)作的意識。

5.知識測試。教師可采取內(nèi)容提問、復(fù)述細節(jié)、概括大意、闡述觀點、分析材料等多種方式對各小組活動的結(jié)果進行檢測，從而讓學生掌握各種技能。

6.評定成績。教師可以采用鼓勵和認可的方式提高學生學習的興趣，從而進一步提高學生的學習能力和表述能力。

7.分析講解。教師可以對材料內(nèi)容的重難點進行分析講解，實現(xiàn)教學目標的最優(yōu)化（徐平2014）。

四、教師巧妙利用學習環(huán)境的需要

環(huán)境對人的發(fā)展極其重要。外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境是環(huán)境的兩大組成部分，對人的影響十分重要。對于內(nèi)部環(huán)境而言，學生進行小組合作需要在一個良好的合作范圍中進行。教師可以從教室的布置入手，在教室后面貼一張各個小組在多媒體語言實驗室的表現(xiàn)情況表，表中包括學生姓名、隸屬哪個小組、組內(nèi)成員活躍程度，個人成績以及小組成績等。用這張表來記錄學生表現(xiàn)情況，選出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀成員，給予獎勵，對表現(xiàn)不好的小組，給予適當?shù)呐u后再鼓勵他們不斷努力。學生在小組中積極配合，合理分配任務(wù)，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，進一步提高學生的學習成績。

當然，多媒體語言教室設(shè)備的排列是固定的，也就意味著學生分組是固定的。這要求教師在運用合作學習法時要做到：第一，對每個小組進行人員的更換，保證每次在進行活動時小組成員有所變化，增強學生的興趣點；第二，根據(jù)聽力材料的結(jié)構(gòu)變換，有針對性地采用小組合作形式，比如在開展一問一答的對話時就需要以2個人為主的形式進行回答，而涉及多人對話的講解時就需要多人為一組的模式；第三，由于學生之間存在個體的差異，每個學生都是不同的，因此教師應(yīng)該根據(jù)學生的知識水平和思維能力的差異進行合理化分組，促進小組內(nèi)成員的合理分工，使小組活動的效果達到最好。

結(jié)束語

隨著多媒體語言教室的逐步建立，英語聽力教學中的小組合作學習法得到了很好的應(yīng)用。這就為提高高中階段學生英語聽力提供了多種可能。小組合作學習方法，可有效集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，而且可改變學生被動的學習狀態(tài)，有利于學生的發(fā)展。

引用文獻

宮蕾.2013.探析小組合作學習法在高中英語聽力教學中的應(yīng)用[J].中學生英語，（14）.

徐平.2014.論小組合作學習法在高中英語教學中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（上旬），（5）.

作者信息：213000，江蘇常州，江蘇省常州市武進區(qū)禮嘉中學