周玲玲

(湖北師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石 435002)

信息化視野下的師范生教學(xué)技能培養(yǎng)

周玲玲

(湖北師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石 435002)

教育信息化是時(shí)代發(fā)展的需要，也是國家發(fā)展的必然選擇。教師是教育事業(yè)發(fā)展的重要保障，信息化背景下現(xiàn)行師范生教學(xué)技能培養(yǎng)存在課程體系陳舊、教學(xué)模式單一和評(píng)價(jià)理念落后等問題。為了滿足信息時(shí)代的要求，師范院校應(yīng)通過轉(zhuǎn)變觀念、開源引流、改革創(chuàng)新等途徑，切實(shí)提高師范生的現(xiàn)代教學(xué)技能。

師范院校；師范生；教學(xué)技能

教師是教育事業(yè)發(fā)展的重要保障，面對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的日新月異，教師教育也面臨著更高的要求。師范生的教學(xué)技能是教師教育中的一個(gè)關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)，它需要在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上加以改造和擴(kuò)充，以應(yīng)對(duì)教育信息化的挑戰(zhàn)，從而培養(yǎng)出信息化時(shí)代的新型教師。

一、教育信息化帶來的挑戰(zhàn)

隨著信息技術(shù)與教師教育不斷融合，信息技術(shù)將革新傳統(tǒng)教學(xué)模式、促進(jìn)教學(xué)方式變革、催生新型教學(xué)工具、助力教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新以及營造新的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。為了有效利用信息技術(shù)，必須不斷加強(qiáng)和改進(jìn)人才培養(yǎng)，為教育信息化發(fā)展提供充足的人力資源。面對(duì)不斷深入發(fā)展的教育信息化浪潮，傳統(tǒng)意義上的師范生教學(xué)技能培養(yǎng)面臨以下幾方面挑戰(zhàn)：

1．培養(yǎng)理念。行動(dòng)來源于理念。教育信息化帶來開放的視野、多元的價(jià)值以及全球意識(shí)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的不斷融合，技術(shù)必將打破國與國之間的界限，進(jìn)而進(jìn)一步推動(dòng)全球化發(fā)展，就教育領(lǐng)域來說，全球公民的培養(yǎng)迫在眉睫。教師置身這樣的情境，需要不斷更新教育教學(xué)理念，樹立新的學(xué)生觀和教學(xué)觀。同時(shí)，信息化使全民教育、終身教育、繼續(xù)教育以及學(xué)習(xí)型社會(huì)的雛形已經(jīng)顯現(xiàn)，教師惟有不斷學(xué)習(xí)，做終身學(xué)習(xí)的榜樣，才能引領(lǐng)學(xué)生走得更遠(yuǎn)。

2．培養(yǎng)目標(biāo)。教育信息化對(duì)教師教育提出了更高層次的目標(biāo)，教師除了要給學(xué)生傳授知識(shí)外，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。這些能力的培養(yǎng)，要求我們在教師教育過程中，不再是培養(yǎng)教書匠，而是能夠熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，把信息技術(shù)與教書育人的工作結(jié)合起來，完善教育過程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3．培養(yǎng)方式。教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化。教學(xué)是教育工作的中心，教學(xué)信息化就是要使教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化。傳統(tǒng)的教師教學(xué)技能包括導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、板書技能、演示技能、語言技能、變化技能、強(qiáng)化技能、組織技能和結(jié)束技能[2]，這些技能的培養(yǎng)也主要針對(duì)的是以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)。隨著信息化的發(fā)展，課堂組織方式、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)以及學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等都隨之發(fā)生翻天覆地的變化，教師已不再是課堂教學(xué)的唯一中心。教師、學(xué)生、信息和技術(shù)不斷相互作用，必然形成多樣的教學(xué)模式。

二、信息化背景下現(xiàn)行師范生教學(xué)技能培養(yǎng)存在的問題

在教育信息化背景下，人們對(duì)新型教師的呼聲不斷高漲。所謂新型教師,它不是對(duì)傳統(tǒng)教師的否定,而是對(duì)傳統(tǒng)教師的超越[3]。新型教師不僅要有廣博的知識(shí)、先進(jìn)的理念和高超的教學(xué)技能，同時(shí)還要有符合當(dāng)前信息化發(fā)展的信息技術(shù)應(yīng)用能力。然而，當(dāng)前對(duì)新型教師的培養(yǎng)存在以下幾個(gè)問題：

1．課程體系陳舊，缺乏學(xué)科課程與信息技術(shù)整合類課程。當(dāng)前對(duì)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的課程主要以教師技能訓(xùn)練類課程和學(xué)科教學(xué)論課程為主。教師技能訓(xùn)練類課程主要訓(xùn)練師范生的三筆字、說課技能、講授技能、提問技能等傳統(tǒng)教師教學(xué)技能；學(xué)科教學(xué)論課程也是以某個(gè)學(xué)科為基礎(chǔ)，灌輸教學(xué)理論為主的知識(shí)傳授課。雖然這些課程必不可少，但是在教育信息化背景下，這些課程體系相對(duì)落后，實(shí)施過程封閉，未能有效地將學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合。實(shí)踐證明，信息技術(shù)應(yīng)與日常教學(xué)相融合，這恰恰是當(dāng)前教師教育的短板。

2．教學(xué)模式單一，教學(xué)策略創(chuàng)新不足。中小學(xué)新“課程標(biāo)準(zhǔn)”大力提倡的自主、合作、探究式教學(xué)方式，要求教師在課堂教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織模式等，然而，在師范生教學(xué)技能培養(yǎng)過程中，仍然采用傳遞─接受式這種單一的教學(xué)模式，對(duì)自學(xué)─輔導(dǎo)式、探究式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)以及合作學(xué)習(xí)模式等幾乎沒有涉及。在教學(xué)策略上，仍然廣泛采用提出教學(xué)目標(biāo)，然后組織、提煉教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序這種替代式教學(xué)策略，沒有有效利用網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)方式來創(chuàng)新教學(xué)策略。

3．實(shí)訓(xùn)力度不足，評(píng)價(jià)理念落后。師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)重在練習(xí)，當(dāng)前師范生實(shí)訓(xùn)主要通過微格教學(xué)、教育見習(xí)和實(shí)習(xí)等主要方式。然而由于微格教學(xué)課時(shí)不足，缺乏教師有效指導(dǎo)，導(dǎo)致這種教學(xué)模式常常流于形式；教育見習(xí)與實(shí)習(xí)時(shí)間較短，很多學(xué)生少有機(jī)會(huì)真正站在講臺(tái)上實(shí)踐教學(xué)，未能有效地把習(xí)得的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。在評(píng)價(jià)方面，一直以傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，忽視利用現(xiàn)代教育技術(shù)工具進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。

三、利用信息技術(shù)提高師范生教學(xué)技能的策略與建議

我國正在大力推進(jìn)教育現(xiàn)代化，教育信息化是教育現(xiàn)代化一個(gè)非常重要的指標(biāo)，它的發(fā)展與落實(shí)保障教育現(xiàn)代化的建設(shè)。直面教育信息化帶來的的挑戰(zhàn)，重視信息化背景下師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中存在的問題，就必須通過有效設(shè)計(jì)來推動(dòng)信息技術(shù)與教師教育的深度融合,建立師范生技能培養(yǎng)服務(wù)體系,促進(jìn)教師教育發(fā)展信息化。

1．轉(zhuǎn)變觀念,完善教學(xué)技能課程體系,促進(jìn)知識(shí)融合。一堂優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)課堂教學(xué)，教師不僅需要豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教法知識(shí)，而且還需具備大量的信息技術(shù)應(yīng)用知識(shí)、情境性知識(shí)等，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的具體情況將它們有效融合。因此，解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，為未來的卓越教師提供廣博的知識(shí)體系勢在必行。首先，調(diào)整課程體系，提高弱勢知識(shí)的比例。當(dāng)前的師范生課程體系以專業(yè)課程居多，師范生的教法知識(shí)，特別是有關(guān)新媒體、新技術(shù)實(shí)踐操作性知識(shí)缺乏，所以，應(yīng)加大《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《多媒體制作與應(yīng)用》以及《中小學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)》等課程的比例,從而有效完善信息化背景下對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求。其次，應(yīng)改變師范生教學(xué)技能培養(yǎng)過程中學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)應(yīng)用互不聯(lián)系的培養(yǎng)方式,建立并完善把教學(xué)技能、信息技術(shù)和教學(xué)情境知識(shí)不斷融合的培養(yǎng)機(jī)制。在師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)過程中，不能孤立地培養(yǎng)某一項(xiàng),而應(yīng)不斷整合師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中的各種知識(shí)。根據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，要求教學(xué)人員能夠正確地描述教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容，并能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，積極開展信息技術(shù)與課程的整合，探索信息技術(shù)與課程整合的有效途徑。因此，在師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的過程中，整合信息技術(shù)和課程內(nèi)容勢在必行。

2．開源引流，營造多元化培養(yǎng)方式。隨著信息技術(shù)與教育的不斷融合，打破傳統(tǒng)的“以教師為中心的課堂”已迫在眉睫，新的教學(xué)方式如啟發(fā)式、項(xiàng)目式、自主式、參與式、案例式、探究式和合作式等，一定會(huì)成為信息時(shí)代學(xué)校課堂教學(xué)方式的主流。因此，在師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的過程中，培養(yǎng)方式要多元化。首先，利用信息技術(shù)優(yōu)化微格教學(xué)。當(dāng)前的微格教學(xué)雖然在設(shè)備、技術(shù)等方面得到了大幅度改善，但是很多資源都沒有得到充分的利用，例如網(wǎng)絡(luò)資源。使用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，可以共享教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思以及優(yōu)秀微課，師范生利用這些資源不僅可以實(shí)現(xiàn)資源共享，而且還可以創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，實(shí)踐教學(xué)技能。同時(shí)，利用微博、微信、QQ等現(xiàn)代交流工具，能夠快速地將訓(xùn)練過程中遇到的問題和想法進(jìn)行交流和溝通，實(shí)現(xiàn)開放教學(xué)。其次，改變當(dāng)前課堂灌輸式教學(xué)技能培養(yǎng)方式。教師基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用不同的設(shè)備配備、內(nèi)容呈現(xiàn)和軟件工具，創(chuàng)造多種多樣的教學(xué)環(huán)境，支持不同教學(xué)組織形式和教學(xué)方式。如教學(xué)資源可以人機(jī)交互、人人交互；主動(dòng)權(quán)有時(shí)可以在教師手中，有時(shí)也可以交給學(xué)生；教學(xué)的信息化終端設(shè)備可以是個(gè)人計(jì)算機(jī)、移動(dòng)電腦、手機(jī)以及其它移動(dòng)的小型設(shè)備，這些設(shè)備可以用秧田式、組群式、魚骨式、隔離或半隔離式等形式部署在教室中，形成多樣的教學(xué)組織形式。

3．改革創(chuàng)新，構(gòu)建合理評(píng)價(jià)體系。對(duì)師范生教學(xué)技能的評(píng)價(jià)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的。技能的訓(xùn)練需經(jīng)過模仿、練習(xí)、熟練和應(yīng)用，每一個(gè)階段都有訓(xùn)練的重點(diǎn)和目的，不應(yīng)該用同一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另外，某一項(xiàng)技能與其它技能的評(píng)價(jià)也是有差異的，也不適合用同一標(biāo)準(zhǔn)。教師利用信息技術(shù)來跟蹤師范生的技能訓(xùn)練過程，建立師范生技能電子檔案，就可以從過程中評(píng)價(jià)學(xué)生技能的養(yǎng)成，而不是終結(jié)性評(píng)價(jià)。

教育信息化是時(shí)代發(fā)展的需要，也是一個(gè)國家發(fā)展的必然選擇，它將繼續(xù)推動(dòng)我國教育教學(xué)改革，提高現(xiàn)代化教育水平。因此，加強(qiáng)師范生的信息素養(yǎng)，提升現(xiàn)代教育技能，培養(yǎng)適合信息化社會(huì)的新教師，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在教育教學(xué)實(shí)踐中，師范院校只有從教師專業(yè)化發(fā)展的角度出發(fā)，不斷改進(jìn)教師教育培養(yǎng)體系，不斷整合、融合信息技術(shù)與教師專業(yè)素質(zhì)，師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)才能有新的突破。

[1] 楊宗凱，楊浩，吳砥．論信息技術(shù)與當(dāng)代教育的不斷融合[J]．教育研究，2014(3)：92-95．

[2] 梅龍寶，等．運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建師范生教學(xué)技能培養(yǎng)新模式[J]．教育理論與實(shí)踐，2004(8)：41-44．

[3] 馬佳宏．教育信息化與新型教師的培養(yǎng)[J]．教育理論與實(shí)踐，2001(1)：19-22．

〔責(zé)任編輯：朱 根〕

The Training of teaching skills of the normal school students in View of Educational Informatization

ZHOU Ling-ling

(College of Education, Hubei Normal University, Huangshi, Hubei 435002, China)

Education informationization is the trend of the development of era, and a necessity for a nation’s development. Teacher is the important guarantee for the country’s education, however, under the background of informatization, the training of the student teachers’ teaching skills is faced with such problems as the curriculum being out of date, the teaching mode being monotonous, evaluation system being obsolete, and so on. In order to meet the requirements of information age, normal universities should update their teaching ideas, integrate teaching resources, reform and innovate teaching forms, to improve their trainging of the students’ skills.

Educational Informatization;Normal school students;Teaching skills

G420

A

1003-6873(2015)02-0045-03

2015-01-10

湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“地方高師院校教師教育創(chuàng)新研究——以小學(xué)教育專業(yè)為例”。

周玲玲(1987-- )，女，湖北師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，主要從事教師教育研究。

10．16401/j．cnki．ysxb．1003-6873．2015．02．010