褚華娟

所謂“比”式板塊教學(xué)，就是在教學(xué)過程中，師生根據(jù)情況經(jīng)常性地運(yùn)用比較、比照、對(duì)比、比方、類比、對(duì)照等手段，融合教學(xué)板塊，“比”文本內(nèi)容，“比”表達(dá)形式，在“比”中解決重點(diǎn)，在“比”中突破難點(diǎn)，在“比”中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。為了有效說明這一點(diǎn)，本文將以兩首古詩(shī)為例來簡(jiǎn)要闡述。

“比”是什么?這里的“比”，是指比較、比照、對(duì)比、比方、類比、對(duì)照等稱呼的綜合歸納。人類認(rèn)識(shí)事物，往往就是“比”的過程?；蛴纱思氨说亍氨取?，或由外及內(nèi)地“比”，或由表及里地“比”等，因此，“比”是思維的過程，是學(xué)習(xí)的方法，是獲知的橋梁。

在語文學(xué)科教學(xué)中，筆者自創(chuàng)了“比”式板塊教學(xué)，一種教與學(xué)的粗淺小模式?！氨取笔桨鍓K教學(xué)就是在教學(xué)過程中，經(jīng)常性、主線索地運(yùn)用比較、比照、對(duì)比、比方、類比等手段，融合兩個(gè)或多個(gè)教學(xué)板塊內(nèi)容，“比”文本內(nèi)容，“比”表達(dá)形式，在“比”中凸顯重點(diǎn)，在“比”中突破難點(diǎn)，在“比”中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這在非連續(xù)性文本的教學(xué)中，運(yùn)用廣泛。

一、常用的基本模式

“比”前鋪墊，掃除障礙——尋找“比”點(diǎn)，撬動(dòng)思維——“比”中導(dǎo)學(xué)，“比”中實(shí)踐——“比”后小結(jié)，循環(huán)上升。

以上模式一般為四個(gè)板塊，力求教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，思維含量提升，借鑒了余映潮“板塊教學(xué)”思路，但是側(cè)重點(diǎn)在于“比”。這個(gè)簡(jiǎn)易模式可以變式。我們?cè)囈匀私贪嬲Z文課本第七冊(cè)第六組第20 課《古詩(shī)兩首》為例來說明。

這兩首典型的送別詩(shī)，緊緊圍繞“人間真情”這個(gè)單元主題，向我們展示了老朋友之間純真的情感，送別時(shí)的依依不舍折射出朋友間的深情厚誼。本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是:引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情。

筆者對(duì)照基本模式，分四個(gè)“比”的教學(xué)板塊來展開教學(xué)流程。

第一板塊:“比”前鋪墊，讀通讀懂，掃除障礙。

初讀第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，把詩(shī)句讀正確，并初步了解詩(shī)句大意。對(duì)照注釋，聯(lián)系插圖，學(xué)生應(yīng)該比較容易地讀通讀懂詩(shī)句，畢竟難度不大。只不過，李白與孟浩然之間的深情厚誼，學(xué)生只能是淺層次地觸摸到，印象不深。

第二板塊:煙花切入，對(duì)照對(duì)比，渲染情感。

文白對(duì)照，古今對(duì)照。出示“煙花”一詞，教師渲染:詞中有溫度，詞中有情感。一個(gè)好詞就是一幅畫面，一段場(chǎng)景?！盁熁ā爆F(xiàn)在一般指什么，在這里的古詩(shī)中指的又是什么?

在學(xué)生發(fā)言之后，教師相機(jī)小結(jié):現(xiàn)常指煙火的形狀像花，即“煙(火)如花”;原來詩(shī)文中，形容陽春三月花開得繁茂，像浮動(dòng)的煙霧，“煙花”也就是柳如煙，花似錦的濃縮，即“花似煙”。

聯(lián)系自己，情景對(duì)比。隨后，教師追問:在這美好日子里，你會(huì)做哪些有趣的事情?李白和孟浩然又會(huì)干什么?綜合學(xué)生回答:他們會(huì)相約踏青，會(huì)欣賞美景，會(huì)作詩(shī)吟誦，會(huì)飲酒品畫……

緊接著，教師追問:是呀，本來應(yīng)該是良辰美景，而現(xiàn)在呢?孟浩然西辭黃鶴樓下?lián)P州，李白觸景生情，將是怎樣的心情呢?

這樣，美景描寫與離別敘述一對(duì)比，思維之窗被打開，“情”與“景”錯(cuò)位，落差明顯，詩(shī)人的情感就很容易被理解，被解剖——那是何等的依依不舍，何等的刻骨銘心。

質(zhì)疑見聞，對(duì)比襯情。在此基礎(chǔ)上，老師話鋒一轉(zhuǎn):李白呀李白，你一動(dòng)情一傷感，詩(shī)句也太夸張了吧。據(jù)資料顯示，當(dāng)時(shí)長(zhǎng)江是全國(guó)最繁華的航運(yùn)海路，“千帆”來往不絕，李白怎么只見“孤帆”呢?而且“遠(yuǎn)影”消失在水天相接之處，他又不是千里眼，怎能“望見”?

這樣再一對(duì)比，矛盾凸顯，撬動(dòng)了思維點(diǎn)，學(xué)生沉思之后紛紛發(fā)言:因?yàn)槔畎状藭r(shí)眼中只有孟浩然一船，心中更只有孟浩然一人?，F(xiàn)實(shí)與詩(shī)句一對(duì)比，情感噴涌而出，兩人分別時(shí)的“依依不舍”與朋友間的“深情厚誼”不言而喻。

第三板塊:兩兩比較，動(dòng)筆抒情，實(shí)踐練筆。

緊接對(duì)比之后，老師又拋出一個(gè)問題:同學(xué)們，請(qǐng)你們比較一下，波濤洶涌流向天際的長(zhǎng)江之水與作者對(duì)好友的綿綿思念之情，孰深孰長(zhǎng)?

學(xué)生都說:李白對(duì)孟浩然的思念之情猶如滔滔長(zhǎng)江水……

教師馬上趁熱打鐵:如果你就是那個(gè)送別好友的李白，肯定有千言萬語想訴說。請(qǐng)你寫下此時(shí)此刻的心里話來。

此時(shí)的練筆可謂自然妥帖，水到渠成。

第四版塊:比照學(xué)習(xí)，比較深入，畫龍點(diǎn)睛。

學(xué)習(xí)了第一首詩(shī)，教師就說，《送元二使安西》也是一首送別詩(shī)，也寫出了友人間“依依惜別”與“深情厚誼”，比照著《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》學(xué)習(xí)就可以了。(過程略)

最后，老師指出:兩首詩(shī)也有不同之處，不妨來比較一下，借助表格來交流。

表1 兩首詩(shī)的異同比較表(填寫前)

此時(shí)的比較，打破詩(shī)與詩(shī)的界限，建構(gòu)了一個(gè)新的思維平臺(tái)，引發(fā)了學(xué)生頭腦的思維風(fēng)暴。

筆者研課發(fā)現(xiàn)，通過以上四個(gè)板塊，有效解決了教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)成了最初預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最難得的是在很多“觸發(fā)點(diǎn)”上引入了各種形式的“比”，生成了許多精彩。

二、常用的策略手段

當(dāng)然，各種“比”的側(cè)重點(diǎn)與運(yùn)用策略要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而有所區(qū)別。

1.在對(duì)比中凸顯本質(zhì)

所謂對(duì)比，兩者應(yīng)該有很大差異，側(cè)重于其區(qū)別。上述案例中，春光美景與離別情節(jié)的對(duì)比，還有來往不絕的“千帆”與詩(shī)人眼中的“孤帆”再一對(duì)比，本質(zhì)特性——朋友之間深情厚誼與依依惜別就凸顯出來了，教學(xué)重點(diǎn)就迎刃而解了。再如《白鵝》，只要抓住白鵝與家犬之對(duì)比，一高傲一猥瑣，一古板一狡猾，作者對(duì)白鵝的喜愛之情就躍然紙上。

2.在比較中明辨差異

比較，范圍稍大于對(duì)比，一般著眼于異同之處。如《白鵝》中，白鵝與鴨子的步態(tài)就是在比較，雖然相似，但鵝從容，鴨局促，鵝的高傲可見一斑。又如《白鵝》與《白公鵝》的教材就圍繞“比寫法”一思路來編排的。

上述《古詩(shī)兩首》教學(xué)中，最后安排的比較環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)、綜合學(xué)生回答，列表如下:

這樣深層次比較，加深文本理解，加深情感感悟，加深表達(dá)印痕，效果顯而易見。

3.在比照中了解事物

比照，就是拿熟悉的事物來介紹說明另一事物，重在讓人了解明白。如《長(zhǎng)城》中，拿馬路來比照長(zhǎng)城城墻頂?shù)膶掗?。上述案例中，學(xué)習(xí)了第一首詩(shī)，然后比照學(xué)習(xí)第二首，即學(xué)習(xí)方法、思維方法的比照與遷移。

4.在比方中加深印象

比方，就是用生動(dòng)形象化的手法闡述另一事物，重在讓人印象深刻。如把“過渡句”說成兩岸之間的渡船或橋梁，把“總分結(jié)構(gòu)”說成一排長(zhǎng)和幾士兵的列隊(duì)樣子，比較有趣形象，學(xué)生印象深刻。其實(shí)，“煙如花”和“花似煙”也是比方。

表2 兩首詩(shī)的異同比較表(填寫后)

5.在類比中學(xué)會(huì)遷移

類比，就是由此即彼，由一類事物過渡介紹另一類事物，重在遷移。這在寫作練筆方面運(yùn)用頗多，尤其是仿寫。

簡(jiǎn)言之，板塊內(nèi)容接近的可比較其異同，差異明顯的當(dāng)用對(duì)比。學(xué)習(xí)了一種事物，再學(xué)類似的內(nèi)容，可以實(shí)施類比，也可以進(jìn)行比照，至于比方，無非是形象化生動(dòng)性的代名詞。

三、實(shí)施的注意事項(xiàng)

“比”式板塊教學(xué)，不能泛用，不能為“比”而“比”。

首先，內(nèi)容上不必東施效顰，牽強(qiáng)附會(huì)。教學(xué)內(nèi)容中要有可比之處，適合用“比”式板塊教學(xué)，“比”點(diǎn)設(shè)計(jì)要從文本中來，“比”點(diǎn)設(shè)計(jì)要吻合學(xué)段目標(biāo)，“比”點(diǎn)設(shè)計(jì)要適合教師風(fēng)格。

其次，形式上不可喧賓奪主，畫蛇添足?！氨取笔桨鍓K教學(xué)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，可以是課堂教學(xué)的一個(gè)小環(huán)節(jié)，一個(gè)小版塊，而不必如上述案例那樣“比比”皆是?！氨取敝荒苁瞧渲幸粋€(gè)思路，不能節(jié)外生枝，要服從于整個(gè)教學(xué)思路。

第三，目的上不能緣木求魚，買櫝還珠?！氨取辈皇悄康模氨取笔鞘侄??！氨取痹谟趯?dǎo)教導(dǎo)學(xué)，在于引導(dǎo)語言實(shí)踐，在于撬動(dòng)積極思維，在于建構(gòu)有效意義，最終的指向是提升課堂效益。

總之，“比”是處理教材、設(shè)計(jì)教法的一個(gè)好思路，也是語言訓(xùn)練、指導(dǎo)學(xué)法的一個(gè)好方法，但只有在正確目標(biāo)引領(lǐng)下的內(nèi)容與形式和諧統(tǒng)一的“比”式板塊教學(xué)，才能走向成功的彼岸。