蘭偉彬

（河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院，河南 平頂山 467000）

所謂學(xué)業(yè)情緒具體指的是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)以及學(xué)業(yè)成就中所體驗到的各種情緒。學(xué)生的認(rèn)知活動可由愉快的學(xué)業(yè)情緒予以促進(jìn)，學(xué)業(yè)情緒對于學(xué)生學(xué)習(xí)活動和身心健康的發(fā)展均有著不容忽視的影響。因此，在高職教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒就顯得至關(guān)重要。眾所周知，研究高職學(xué)生的學(xué)業(yè)愉快情緒及其相關(guān)因素有著不容忽視的理論價值和實踐價值。通過研究可以深入分析和評價學(xué)生的學(xué)業(yè)愉快情緒，同時也可以作為培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的參考。

一、學(xué)業(yè)情緒與相關(guān)因素的概述

在對學(xué)習(xí)進(jìn)行研究的過程中，相關(guān)的研究認(rèn)為學(xué)習(xí)活動的三個主要成分，即認(rèn)知、動機(jī)以及情緒。在具體的研究過程中分別對這三個成分予以研究，但在探討三者在真實情景中復(fù)雜系統(tǒng)性的關(guān)聯(lián)方面缺乏深入性。由國內(nèi)外關(guān)于學(xué)業(yè)情緒的研究結(jié)果可以看出，探討情緒和學(xué)習(xí)之間關(guān)系的理論主要有歸因理論和考試焦慮理論。很多研究重點論述的是學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)、歸因方式以及自我效能與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系，采用定量研究和分析的方法研究了學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)業(yè)自我效能感等多方面的關(guān)系。通過這些研究，證明學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)、歸因方式、自我效能這四個因素之間的聯(lián)系尤為密切。

本文采用調(diào)查問卷的方法探討了高職學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，并且分析了高職學(xué)生的學(xué)業(yè)愉快情緒及其相關(guān)因素。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)愉快情緒的特點

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，從愉悅享受類情緒、悠閑自在類情緒、興奮驚喜類情緒來劃分，愉快情緒的體驗頻度是逐漸減少的，而且越來越少。本文研究認(rèn)為，按照情緒的強(qiáng)度大小依次是興奮、驚喜類情緒、愉悅享受類情緒、悠閑自在類情緒。因此，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中對中等程度的愉快情緒體驗頻度最高，這與心理學(xué)規(guī)律相符合，不同操作任務(wù)和不同情緒喚醒水平之間有著一定的聯(lián)系，中等情緒喚醒水平在中等程度的任務(wù)中有保持最佳操作效果的作用。國內(nèi)相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知操作水平和愉快情緒強(qiáng)度之間存在U形相關(guān)，因此，學(xué)生在中等愉快學(xué)習(xí)水平下具有較高的學(xué)習(xí)效率。從總體上看來，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)業(yè)愉快情緒對學(xué)習(xí)而言是有利的。所以，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的情緒狀態(tài)進(jìn)行充分的把握，以培養(yǎng)高職學(xué)生良好的學(xué)業(yè)情緒，繼而在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，促使學(xué)生的情緒能夠發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。

1.高職學(xué)生學(xué)業(yè)情緒在性別上的差異

通過調(diào)查研究可知，高職學(xué)生的學(xué)業(yè)愉快興趣并沒有明顯的性別差異，在愉快享受類因素上男生的得分低于女生，女學(xué)生相比于男學(xué)生具有更加強(qiáng)烈的情感體驗。主要原因就在于相比男生而言，女生具有更加敏感的情感體驗，對自身的情緒波動女生能夠及時地感知，可以從人格的角度解釋情緒體驗的性別差異，在與同性別差異有緊密聯(lián)系的人格特質(zhì)、行為表現(xiàn)、認(rèn)知風(fēng)格和應(yīng)對方式等因素方面，人格解釋比較關(guān)注，男性所具有的理智型特點使得他們更加穩(wěn)重和獨立，具有較強(qiáng)的支配感，而女性所具有的情緒型的特點使得她們更加地依賴和順從；在情緒智力上女性是高于男性的，對于主觀幸福感和滿足感女生比男生也要多，男性能夠更好地抑制積極情緒，而女性更多的是將積極情緒重視和宣泄出來。上述原因都導(dǎo)致女性具有更多的愉快情緒體驗，由此導(dǎo)致男女生之間的愉快情緒體驗差異性。

2.高職學(xué)生學(xué)業(yè)愉快情緒在學(xué)科上的差異

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)科具有不同的學(xué)業(yè)愉快情緒，在得分上理工科的學(xué)生比文科的學(xué)生低，這說明學(xué)科對于學(xué)生學(xué)業(yè)愉快情緒有非常顯著的影響。相比于文科學(xué)生，理科學(xué)生的學(xué)業(yè)愉快體驗頻度較高，文科學(xué)生具有較為豐富和深刻的學(xué)業(yè)愉快體驗。相關(guān)研究表明，在情緒智力上文科生比理科生高，因此情緒智力對于學(xué)業(yè)情緒的體驗是比較明顯的。除了學(xué)業(yè)愉快情緒，在一些心理因素上學(xué)業(yè)愉快情緒也具有較為明顯的學(xué)科差異，這主要是因為文理科學(xué)生具有不同的思維方式。文科生對于形象思維的依賴性比較強(qiáng)，具有更加深刻和豐富的情感；而理科生對于抽象邏輯思維的依賴性比較強(qiáng)，具有相對比較嚴(yán)謹(jǐn)和樸實的思維方式，相比于理科生，文科生的學(xué)習(xí)難度較低，強(qiáng)度較小。所以，文理科學(xué)生對學(xué)業(yè)愉快情緒各因子有不同程度的體驗主要是因為文理科學(xué)生不同的心理特點所造成的，在文科類專業(yè)的影響下，其具有較強(qiáng)的情緒體驗?zāi)芰Γ目茖W(xué)生具有相對比較敏感和清晰的學(xué)業(yè)愉快情緒。此外，高職學(xué)生的學(xué)業(yè)愉快情緒在年級上是不同的。相關(guān)研究表明，相比于高年級學(xué)生，低年級學(xué)生在課堂上體驗的焦慮和絕望等消極學(xué)業(yè)情緒較少。

3.高職學(xué)生的學(xué)業(yè)愉快情緒在自評學(xué)習(xí)成績上的差異

通過本文的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)愉快情緒總體、愉悅享受類、興奮驚喜類、悠閑自在類情緒上不同學(xué)習(xí)成績評價的大學(xué)生具有比較明顯的差別。從心理學(xué)方面的研究發(fā)現(xiàn)，除智力因素外，包括動機(jī)、情緒、意志和性格等非智力因素在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)業(yè)成就的影響是相對較大的，所以，諸多方面的因素會影響學(xué)業(yè)成績。消極情緒會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響，而愉快、自豪的積極情緒對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。通過個體的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度和學(xué)習(xí)效能等因素，學(xué)業(yè)愉快情緒可以影響學(xué)業(yè)成績。不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生所體驗的學(xué)業(yè)愉快情緒也是不盡相同的，因此在高職教育過程中，可通過學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒的培養(yǎng)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。

三、高職學(xué)生學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系

調(diào)查研究表明，高職學(xué)生學(xué)業(yè)愉快情緒總分和各因子與學(xué)業(yè)自我效能的兩個維度之間的正相關(guān)關(guān)系是比較顯著的，通過學(xué)業(yè)自我效能感能夠很好地預(yù)測大學(xué)生的學(xué)業(yè)愉快情緒。所謂學(xué)業(yè)的自我效能感指的是個體的學(xué)業(yè)能力信念。通過學(xué)業(yè)自我效能感，能夠評價學(xué)生能否利用自身所擁有的能力和技能來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以對學(xué)生的自信程度予以評價，在判斷個體對控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力上具有一定的主觀性，表現(xiàn)出了學(xué)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的自我效能，學(xué)業(yè)自我效能是學(xué)業(yè)成績的良好預(yù)測指標(biāo)和調(diào)節(jié)因素。

通過心理學(xué)方面的研究可知，學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)生的焦慮、抑郁、沮喪等情緒問題有不容忽視的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感較強(qiáng)，則沮喪水平較低，而學(xué)業(yè)自我效能感的高低在很大程度上受到學(xué)習(xí)生活中情緒狀態(tài)的影響，心平氣和的心理狀態(tài)有利于自我效能感的提高，增加成功的可能性。行為表現(xiàn)和效能預(yù)期也會受到高興、悲傷、歡樂等情緒的影響，處于消沉學(xué)業(yè)情緒的學(xué)生會逐漸懷疑自身的能力，進(jìn)而導(dǎo)致自我效能感的削弱，而積極的學(xué)業(yè)情緒則能夠促使學(xué)生以積極的態(tài)度投身于學(xué)習(xí)過程中。

四、高職學(xué)生學(xué)業(yè)愉快情緒和成就目標(biāo)之間的關(guān)系

成就目標(biāo)與學(xué)生學(xué)業(yè)愉快情緒有顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，學(xué)生的學(xué)業(yè)愉快情緒能夠通過成就目標(biāo)來預(yù)測。積極情緒的增多有利于學(xué)生采納學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此作為一種適應(yīng)性的動機(jī)模式，成就目標(biāo)對學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒的培養(yǎng)有一定的推動作用，具有積極情緒的學(xué)生在掌握目標(biāo)時更加容易。所以，為了更加有效地使學(xué)生采納掌握目標(biāo)，高職教師應(yīng)該重視學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)，后續(xù)還應(yīng)當(dāng)對成績目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)情緒之間的關(guān)系進(jìn)行深入研究。

五、提高高職學(xué)生學(xué)業(yè)愉快情緒的建議

首先，在實踐教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡快改變學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)狀，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生在積極參與到課堂教學(xué)過程中對新的知識和領(lǐng)域進(jìn)行深入探索。學(xué)生長期處于積極的情緒狀態(tài)，有利于他們?nèi)硇牡刂蒙碛趯W(xué)習(xí)，進(jìn)而對學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中情緒低落，則會對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活帶來負(fù)面影響。

其次，在教育實踐方面，在對學(xué)生的積極情緒進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，教師要采用適當(dāng)?shù)姆椒?。具體而言，在教學(xué)過程中教師要不斷地鼓勵和激勵學(xué)生，在評價中要經(jīng)常地贊美學(xué)生，以真誠的態(tài)度對待學(xué)生，和學(xué)生充分地進(jìn)行溝通和交流。與此同時，要將以掌握目標(biāo)為主的學(xué)習(xí)動機(jī)融入到學(xué)習(xí)任務(wù)安排、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定等方面。只有這樣。學(xué)生才能在不斷體驗良好情緒的過程中寓學(xué)于樂。

再次，教師要營造一個寬松平等的教學(xué)環(huán)境，以便在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)情緒。通過學(xué)生良好學(xué)習(xí)情緒的培養(yǎng)，既能夠?qū)W(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生積極的作用，同時還有助于提升學(xué)生的心理健康水平，并且對學(xué)生健全人格的培養(yǎng)也有著一定的促進(jìn)作用。

最后，在學(xué)業(yè)背景方面，教師應(yīng)當(dāng)營造良好的人際氛圍。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果經(jīng)常受到批評和指責(zé)，他們往往會產(chǎn)生緊張、恐懼和焦慮的負(fù)面情緒，這便會直接損害師生之間的關(guān)系。如果教師和學(xué)生逐漸形成平等的師生關(guān)系，師生在相互理解和相互支持的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，這對于學(xué)生良好學(xué)習(xí)情緒的培養(yǎng)是十分有利的，能夠在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中大幅度提高學(xué)習(xí)自我效能感。

總而言之，本文以高職學(xué)生為研究對象，介紹了高職學(xué)生的學(xué)業(yè)愉快情緒及相關(guān)因素，并以積極的學(xué)業(yè)愉快情緒作為研究的主要內(nèi)容，同時在考察學(xué)業(yè)自我效能感、成就目標(biāo)對學(xué)業(yè)愉快情緒的預(yù)測關(guān)系的基礎(chǔ)上，研究了學(xué)業(yè)自我效能感和成就目標(biāo)與學(xué)業(yè)情緒的融合。但是由于本文采用調(diào)查問卷的方式予以研究，調(diào)查結(jié)果帶有一定的主觀性，并且在對學(xué)業(yè)情緒的研究上并未采用多元化的方法，因而后續(xù)還有待更為深入地研究。

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