莊小滿

（瓊臺師范高等專科學(xué)校，海南 ?？?571128）

在以為某一特定工作崗位群培養(yǎng)高技能創(chuàng)新型人才為核心目標(biāo)的高職院校中，教師隊伍的職業(yè)發(fā)展具有特殊涵義——由學(xué)科理論研究型向?qū)I(yè)實踐創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)型，而高職教師的這種轉(zhuǎn)型單純靠教師個人努力是難以完成的，教師必須參與專業(yè)建設(shè)過程，通過工作過程中與團隊成員（含校內(nèi)、企業(yè)行業(yè)）的共同研討并獲得團隊資源共享，才能在逐步積累職業(yè)經(jīng)驗中使職業(yè)理論與實踐知識達到相互融通并順利轉(zhuǎn)型。因此，以專業(yè)建設(shè)為依托，培養(yǎng)一支“雙師型”專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理而有創(chuàng)新精神的專業(yè)教學(xué)團隊成為高職院校建設(shè)的首要任務(wù)，也是衡量一個高職院校發(fā)展?jié)摿Φ暮诵闹笜?biāo)。

一、專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的意義

專業(yè)教學(xué)團隊是具有知識技能互補、團結(jié)協(xié)作、愿意為了特色專業(yè)建設(shè)這個共同的遠景目標(biāo)、業(yè)績目標(biāo)和方式方法相互承擔(dān)責(zé)任的個體所組成的具有創(chuàng)新能力的群體。專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)是高職院校深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，也是提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、辦出高職特色的關(guān)鍵。其建設(shè)的意義主要體現(xiàn)在：

1.團隊是高職教師職業(yè)專業(yè)化轉(zhuǎn)型的重要基地

首先，專業(yè)教學(xué)團隊成員在參與專業(yè)建設(shè)過程中具體承擔(dān)某一領(lǐng)域建設(shè)任務(wù)，有助于其獲得職業(yè)認同感，快速進入職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展軌道；其次，專兼結(jié)合的團隊在工作過程中開展研討、經(jīng)驗交流活動，營造出積極向上的氛圍，在這種氛圍下成員可持續(xù)獲得職業(yè)發(fā)展的動力；第三，團隊建設(shè)關(guān)注的是團隊整體的發(fā)展，關(guān)注成員在專業(yè)建設(shè)活動中的專業(yè)化發(fā)展。在參與協(xié)商、分享活動中得到團隊其他成員的關(guān)注與指導(dǎo)，改變了以往教師獨自修行的職業(yè)發(fā)展模式，教師的職業(yè)專業(yè)化過程更加順利。

2.團隊發(fā)展決定高職院校的核心競爭力

高職院校的發(fā)展已進入內(nèi)涵建設(shè)期，當(dāng)前競爭力的核心已由辦學(xué)硬件轉(zhuǎn)向辦學(xué)軟件?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》在高職院校內(nèi)涵發(fā)展目標(biāo)中提出：“專兼結(jié)合的‘雙師型’教師隊伍建設(shè)進展顯著。建成一批世界一流的職業(yè)院校和骨干專業(yè)，形成具有國際競爭力的人才培養(yǎng)高地?！痹盒Ｒ谕愒盒Ｖ姓紦?jù)優(yōu)勢地位，不僅要緊密專業(yè)設(shè)置與人才市場需求的關(guān)系，更要建設(shè)一些龍頭專業(yè)。專業(yè)教學(xué)團隊作為專業(yè)建設(shè)的具體承擔(dān)者，團隊發(fā)展水平直接影響專業(yè)建設(shè)效果，可見專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)水平已成為評估高職院校發(fā)展的核心指標(biāo)。

二、當(dāng)前高職院校專業(yè)教學(xué)團隊管理中存在的問題

1.團隊管理目標(biāo)缺失，專業(yè)建設(shè)工作任務(wù)落實不到位

專業(yè)教學(xué)團隊是專業(yè)建設(shè)的具體承擔(dān)者，管理目標(biāo)的缺失必然導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)工作盲目且效率低。團隊管理目標(biāo)缺失體現(xiàn)在：一是院校對專業(yè)教學(xué)團隊發(fā)展的特點與意義理解不到位，未能把團隊整體的建設(shè)列為學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。在對某省高職院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，院校制定五年規(guī)劃和年度工作要點中，對教師隊伍建設(shè)較多提到“教師掛職鍛煉”“在職培訓(xùn)”“學(xué)歷提升”等，但均未談及整個專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)。分析院?，F(xiàn)有管理制度中，沒有發(fā)現(xiàn)專門針對專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的管理文件，且沒有文件或制度說明各專業(yè)的團隊結(jié)構(gòu)，唯一明確的只是專業(yè)帶頭人；二是團隊缺乏明確建設(shè)目標(biāo)。團隊組織結(jié)構(gòu)松散，團隊建設(shè)單獨依靠專業(yè)帶頭人來設(shè)計，必然不能形成科學(xué)的團隊建設(shè)目標(biāo)。在對團隊帶頭人的訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分團隊建設(shè)目標(biāo)僅停留在模糊的大方向——未來向省級、國家級教學(xué)團隊發(fā)展。

2.團隊分工不明，影響成員專業(yè)化經(jīng)驗的積累

專業(yè)教學(xué)團隊缺乏院校政策性支持，難以形成相對穩(wěn)定的成員結(jié)構(gòu)，也無法根據(jù)專業(yè)建設(shè)思路建立工作責(zé)任制，團隊成員難以在持續(xù)工作過程中完成專業(yè)經(jīng)驗的積累。突出表現(xiàn)在兩方面：一是專業(yè)教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)松散，團隊成員不固定，分工僅以完成既定的授課課程為主。為適應(yīng)社會人才需求的變化，高職院校在專業(yè)設(shè)置方面進行較大調(diào)整，新增專業(yè)較多。調(diào)查發(fā)現(xiàn)不少新增專業(yè)只是明確了專業(yè)帶頭人，團隊成員還處在臨時組合狀態(tài)。經(jīng)常變動性的臨時應(yīng)付工作狀態(tài)，不利于成員專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和循序漸進的職業(yè)經(jīng)驗積累；二是專業(yè)帶頭人的責(zé)權(quán)不明晰。院校在選取專業(yè)帶頭人時更多考慮其學(xué)術(shù)上的成就，較少甚至不考慮其人格和組織管理能力，因而不善于組織和領(lǐng)導(dǎo)團隊成員、組建工作任務(wù)小組。導(dǎo)致一些專業(yè)帶頭人疲于應(yīng)付各種專業(yè)建設(shè)任務(wù)，一個人包攬多人工作導(dǎo)致其抱怨多、工作效率低。此外，隨著專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的深入，衍生出一些新的工作任務(wù)，沒有團隊的協(xié)作精神、分工不明確就會出現(xiàn)責(zé)任相互推諉、專業(yè)建設(shè)活動停滯的現(xiàn)象。

3.團隊管理不規(guī)范，團隊建設(shè)盲目、動力不足

高職教師隊伍是由專兼結(jié)合組成的團隊，院校沿襲以往專任教師隊伍管理的辦法，必然導(dǎo)致兼職教師隊伍管理存在漏洞。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些院校中兼職教師的入門資質(zhì)、課堂的規(guī)范教學(xué)行為都存在諸多問題，而且專兼教師并不能協(xié)作開展專業(yè)建設(shè)活動，僅滿足于完成各自的教學(xué)任務(wù)。同時，因為高職教育的專業(yè)建設(shè)必須緊跟社會人才需求的變化，專業(yè)的變化尤其是新增專業(yè)，要求一些教師進行跨度較大的專業(yè)轉(zhuǎn)型，由此導(dǎo)致高職院校中存在“專業(yè)教師不專業(yè)”的現(xiàn)象。為了應(yīng)對這一問題，院校需建立相應(yīng)的管理機制引導(dǎo)和規(guī)范此類教師的轉(zhuǎn)型。在對院校人事管理文件的分析中并未發(fā)現(xiàn)相關(guān)管理措施，而且在比較專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的各項指標(biāo)后發(fā)現(xiàn)，新增專業(yè)團隊在凝聚力、成員的職業(yè)認同感和職業(yè)滿足感方面都較弱。

三、目標(biāo)管理理論在專業(yè)教學(xué)團隊管理中的應(yīng)用

目標(biāo)管理是管理者根據(jù)組織所面臨的內(nèi)外部形勢需要，制訂出在一定時期內(nèi)組織活動所要達到的總目標(biāo)，然后由組織內(nèi)員工根據(jù)總目標(biāo)確定各自的分目標(biāo)，并在獲得適當(dāng)資源配置和授權(quán)的前提下積極主動為各自的分目標(biāo)而奮斗，從而使組織的總目標(biāo)得以實現(xiàn)，并把目標(biāo)完成情況作為考核的依據(jù)的管理模式。目標(biāo)管理理論的創(chuàng)始人德魯克也指出：“管理者的第一項要務(wù)是建立一支單一有機體的團隊。管理就是界定團隊的使命，并激勵和組織人力資源去實現(xiàn)這個使命。”高職院校專業(yè)教學(xué)團隊管理應(yīng)抓好以下幾方面：

1.制定兼顧團隊與個人發(fā)展的目標(biāo)

目標(biāo)管理強調(diào)有效的管理必須有明確的組織目標(biāo)，該目標(biāo)必須能成功轉(zhuǎn)變?yōu)槌蓡T為之努力的心理契約。為此，在制定專業(yè)教學(xué)團隊目標(biāo)時要分析成員與專業(yè)建設(shè)發(fā)展的不同需求、發(fā)展階段特征、期望目標(biāo)與現(xiàn)有條件差距等，權(quán)衡各要素的重要性與制約性，才能使之得到成員的認可并愿意付諸實施。團隊目標(biāo)設(shè)計采用橫向和縱向交錯的表述，橫向目標(biāo)以項目形式說明每階段專業(yè)建設(shè)的活動，成員個人承擔(dān)的工作任務(wù)，縱向目標(biāo)以預(yù)期成果方式表述專業(yè)建設(shè)和成員階段性收獲，對下一階段的奠基作用。在專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)總目標(biāo)建設(shè)階段，院校應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)和督促各團隊制定目標(biāo)，緊密聯(lián)系學(xué)校發(fā)展的總體目標(biāo)，并采取針對性措施增強目標(biāo)在管理過程中的導(dǎo)向性和約束力。

2.基于任務(wù)分解的分工，為達成共同愿景的協(xié)作

一個高效運作的團隊，不僅要有科學(xué)合理且精確的分工，使責(zé)任落實到個人，又需要團隊成員的相互協(xié)作，確保個人目標(biāo)與團隊目標(biāo)共同達成。目標(biāo)管理理論指出：管理者所從事的就是組織工作，他分析實現(xiàn)目標(biāo)所需的各項活動、決策和關(guān)系，然后對活動進行分類，選擇適合人員來管理并執(zhí)行這些工作，在工作過程中還要不斷協(xié)調(diào)。為了專業(yè)建設(shè)任務(wù)的落實，在明確團隊建設(shè)目標(biāo)基礎(chǔ)上，專業(yè)帶頭人組織團隊成員圍繞專業(yè)建設(shè)過程必須開展的活動和項目進行研討，指導(dǎo)團隊成員根據(jù)個人的專業(yè)優(yōu)勢明確其應(yīng)承擔(dān)的具體工作任務(wù)，進而要求成員依據(jù)其任務(wù)制定年度工作執(zhí)行計劃，以備階段性任務(wù)落實情況的督促與檢查。

3.開展團隊建設(shè)規(guī)律的研究，加強過程性的規(guī)范管理

為規(guī)范專業(yè)教學(xué)團隊的管理，高職院校應(yīng)加強專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)基本內(nèi)容與建設(shè)過程的規(guī)律性研究，避免團隊建設(shè)工作的盲目性。例如團隊建立初期，成員各自背景不同，對于目標(biāo)的認同與工作過程還處于逐步適應(yīng)期，成員間的相互合作、工作任務(wù)落實都會遭遇困難，如果缺乏明確而規(guī)范的引導(dǎo)，團隊建設(shè)就會因此受阻。專業(yè)教學(xué)團隊規(guī)范管理制度的建設(shè)包含兩個方面：一是專業(yè)建設(shè)工作過程的規(guī)范，如新增項目申請程序、工作過程資料記錄和保存、經(jīng)費使用規(guī)范等；二是團隊人際關(guān)系建設(shè)指導(dǎo)，如教學(xué)梯隊建設(shè)指導(dǎo)意見、專兼教師合作教科研指導(dǎo)意見、團隊特色文化培育指導(dǎo)意見等。

4.完善團隊建設(shè)激勵機制，使團隊成為教師專業(yè)化發(fā)展的搖籃

環(huán)境是影響人的發(fā)展的關(guān)鍵因素，霍桑實驗已證明工作過程中團隊人際環(huán)境影響對成員積極性的重要影響。專業(yè)教學(xué)團隊是成員工作的重要環(huán)境，其中除了具有鼓勵和支持作用的人際資源，還有可共享的專業(yè)經(jīng)驗，這些對處于其中的每一位成員都有很直接的影響。為優(yōu)化教師的職業(yè)發(fā)展環(huán)境，院校要做好專業(yè)教學(xué)團隊的規(guī)范管理，建立“專業(yè)教學(xué)團隊規(guī)范管理辦法”“專兼結(jié)合教學(xué)團隊的培養(yǎng)培訓(xùn)”，保障專業(yè)教學(xué)團隊的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，使教師有穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展支持平臺。在此基礎(chǔ)上探索建立團隊激勵機制，出臺“專業(yè)教學(xué)團隊階段性建設(shè)績效評價與獎勵辦法”“新增專業(yè)教學(xué)團隊重點扶持辦法”等，建設(shè)分工合理、人際融洽、充滿活力的團隊。

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