陳娟,林生,劉曉東,尤啟冬

中國藥科大學藥學院　(南京　210009)

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實驗教輔角色的內涵及價值實現(xiàn)

陳娟,林生,劉曉東*,尤啟冬

中國藥科大學藥學院(南京210009)

摘要實驗教輔工作是實驗教學的一項重要輔助職能，隨著高校實驗中心建設的深入開展，如何正確地對實驗教輔角色進行定位，使之與中心創(chuàng)新性人才培養(yǎng)工作相得益彰，成為實驗教學中亟須考慮的問題之一。文章就實驗教輔角色的內涵、如何正確認識和提升實驗教輔工作對實驗中心建設的價值等方面進行了積極的探索。

關鍵詞實驗教輔;內涵;價值

實驗教學是藥學類高等學校實踐教學工作中重要的組成部分，是理論知識和實踐活動、間接經驗和直接經驗相結合的環(huán)節(jié)。隨著我國教育體制改革的推進和高校專業(yè)結構的調整，專業(yè)學科不斷交叉、教學內容互相滲透，實驗內容趨向綜合化，而原本實驗課程單一、各專業(yè)實驗室各自為政的現(xiàn)象限制了綜合、創(chuàng)新實驗課程的開設，從而導致綜合性、設計性和應用性的實驗項目難以推進，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]?；谏鲜鲆蛩兀鱾€藥學類高校組成藥學實驗中心。2007年教育部批準中國藥科大學、沈陽藥科大學、河北醫(yī)科大學、上海中醫(yī)藥大學、成都中醫(yī)藥大學和廣州中醫(yī)藥大學六家單位的實驗教學中心為國家級藥學/中藥學實驗教學示范中心，形成了以中國藥科大學為組長單位的藥學實驗教學示范中心學科組，以積極探索構筑創(chuàng)新型實驗教學體系為宗旨，以實驗教學改革為核心，以資源共享為基礎，創(chuàng)新管理體制，以期提高實驗教學質量和學生的創(chuàng)新實踐能力。[2]

實驗教學不同于理論教學，教學過程呈現(xiàn)復雜性和多序性，教離不開輔，教輔相承，實驗教輔人員作為教學示范實驗中心的重要主體，參與實驗教學的每一環(huán)節(jié)，實驗教輔人員隊伍的水平高低與優(yōu)劣直接關系到實驗中心的建設水平，也關系到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的成敗。

1實驗教輔角色的內涵及現(xiàn)狀

在1999年教育部頒發(fā)的《普通高等學校編制管理規(guī)程》中,將高校的基本教育規(guī)劃編制劃分為三類:教師、教學輔助人員、職員(即通常所說的管理人員)。這三類人員構成了高校最主要的“三支隊伍”,他們共同服務于學校的中心工作。其對教輔人員所下的定義是:“為學校教育教學服務而配備的從事實驗技術、情報圖書資料、學生實習指導和電化教育等工作,以及其他技術后勤服務工作的人員?！盵3]

按照高校傳統(tǒng)的機構設置,教輔人員主要分布在圖書館、檔案館、電化教育中心、學報編輯部、高教所等實體機構中。各校的情況不一,教輔機構的數(shù)量也不一,如有的高校還設有博物館、公共服務中心等。本文中所指的教輔主要指在院系從事教學服務的人員,特別是實驗中心的工作人員。圖書館、檔案館等這些實體機構的組織系統(tǒng)，不在本文的討論范圍之內。

“教輔”即“教學輔助”,這是一個邊緣化的觀念，容易給人一個“輔助”的印象,會被認為“教輔”單位工作不重要,只是學校的附屬機構或者是輔助部門。某種程度上會影響教輔人員的自豪感和歸屬感,最終也會影響整個學校辦學層次的提升。

目前，教輔隊伍缺乏一定的穩(wěn)定性，以中國藥科大學藥學院為例，目前共有教輔28名，自2008年開始，退休了3名，長期病休2名。近3年，藥學院的教輔隊伍已有3名教師先后辭職讀博，準備赴國外讀博士1人。調動工作1名，轉行政崗1名，剩下?lián)碛写T士以上學歷的有9名，潛在希望能夠辭職讀博的，不為少數(shù)。

究其原因，首先源于對教輔內涵的認識有待提升。他們普遍認為實驗室工作缺乏吸引力，這就使得高素質人才不愿進實驗室，認為教輔工作只是輔助教學的工作，甚至認為實驗教輔沒有發(fā)展前途，即使勉強分配到實驗室工作，也缺乏科學的職業(yè)規(guī)劃，做一天和尚撞一天鐘，將教輔工作作為臨時跳板，懷有得過且過的思想，一旦時機成熟便離職而去，從而形成了能干的要走，不能干的不求上進[4]。

另外教輔人員也缺乏寬松的外部政策支持環(huán)境。高校普遍認為教輔不需要獲得在職專業(yè)培訓、出國進修，做好日常程序性工作即可，教輔人員普遍缺乏職業(yè)進取動力。

2有效開展實驗教輔工作對實驗中心建設的意義

隨著我國醫(yī)藥事業(yè)的飛速發(fā)展,各校實驗中心建設常重視實驗教學改革和實驗室的建設，對實驗教學理念、實踐教學模式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學體系進行了積極的探索和改革，但一定程度上，卻忽視了教輔人員的素質提升。事實上教輔隊伍的發(fā)展卻對實驗中心的發(fā)展具有非常重要的支撐作用。

2.1實驗教輔隊伍的發(fā)展，有利于實驗教學的順利開展

實驗中心在大幅度增加通用實驗設備的同時，配備了液質聯(lián)用儀等大量先進大型儀器設備，這些儀器能否發(fā)揮出最大的使用效益，取決于教輔人員對它的維護和使用規(guī)劃。另外，實驗中心建設注重學生的創(chuàng)新意識和強化學生的實踐能力，各實驗室進行了多層次開放，第一層次為驗證性實驗，重點對一二年級開放；第二層次為綜合性和設計實驗，重點對高年級學生開放；第三層次為研究型實驗，對優(yōu)秀本科生開放。這些都要求實驗教輔人員與時俱進，掌握先進的教學理論和方法，才能鼓勵學生大膽創(chuàng)新，設計方案，正確解決實驗過程中出現(xiàn)的各類問題，并且在實驗基本結束之后，教輔人員“應學會對學生的實驗結果不急于用事先設定的實驗答案標準去判定，善于在‘失敗’中發(fā)現(xiàn)學生的思維火花，并加以放大和鼓勵，學會鼓勵學生懷疑經典、挑戰(zhàn)權威，然后去驗證設想，只有這樣，才能夠真正實現(xiàn)開放性、探索性實驗開設的初衷，推動實驗教學的改革[4]?！?/p>

2.2實驗教輔隊伍的發(fā)展，有利于學生科研能力的培養(yǎng)

實驗中心建設致力于為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和成長提供良好的發(fā)展平臺，將探索性實驗和大學生創(chuàng)新項目相結合，針對部分學有余力、對科研實驗感興趣的學生開設了設計性實驗課程，這些要求實驗教輔人員在試驗前認真準備，介紹實驗相關技術,幫助學生掌握技能；按實驗項目要求準備好器材和試劑，一般試劑可以讓學生參與配置、主動領取，培養(yǎng)學生的獨立思考和操作能力。“實驗初始，讓學生初步參與預算經費的開支情況，制定各類試劑使用計劃，對學生嚴謹?shù)目蒲凶黠L的培養(yǎng)很有幫助,亦有利于培養(yǎng)勤儉節(jié)約的良好習慣,為日后的實驗、科研工作打下堅實的基礎[5]?！?/p>

3提升實驗教輔價值實現(xiàn)的有效途徑

3.1合理定位實驗中心教輔角色的內涵

近期，“研究型大學”概念的提出，使得科學研究成為高水平大學人才培養(yǎng)及其他事業(yè)發(fā)展的中心。因此,擴大教輔的內涵，涵蓋學科服務，增加科研訴求將更加符合各高校建設高水平大學的宗旨。

實驗中心教輔人員除了完成常規(guī)的教學任務之外，可以向學科、科研傾斜?！皩W科化服務主要針對教師、學生的科學研究開展工作,是一種直接融入一線用戶,為教師、學生、課題組或個人提供個性化、學科化、知識化的服務”[6]，是一種新的服務機制。實驗教輔人員應該轉變思想認識，不斷學習，意識到科研對自身發(fā)展的重要性，努力提高自身知識和科研水平，揚長避短，充分發(fā)揮實驗中心在科研工作中的作用，才能使實驗中心建設得到全面的發(fā)展，也將激發(fā)他們更好地履行職責,為建設高水平研究型大學做出貢獻。在知識經濟時代實驗室人員“學者化”應是時代的需要[7]。

3.2發(fā)揮教輔隊伍自身的主觀能動性

內因是事物前進與發(fā)展的決定因素,教輔隊伍有效發(fā)揮在實驗中心建設中的作用,對個人而言，首先要合理規(guī)劃個人職業(yè)生涯。合理地進行職業(yè)生涯規(guī)劃不僅能夠引導教輔人員清醒地認識自身的個性特質、對自己的綜合優(yōu)勢與劣勢進行對比分析，明確職業(yè)發(fā)展目標與職業(yè)理想，而且能夠引導個體前瞻與實際相結合的職業(yè)定位，不斷增強職業(yè)競爭力，實現(xiàn)職業(yè)目標與理想。

從團隊整體來說，教輔群體應由單純的服務型組織向學習型組織轉變。高校本身就是一個學習型組織。在學習型組織的環(huán)境中,每個個體都將通過學習不斷地完善自身，提高個體素質，從而推動學校向著更高的目標前進。服務型組織則達不到這一要求，服務型組織通常是被動的，在既有制度框架內，服務的雙方就很容易陷入一個“被服務”的境地中而很難創(chuàng)新。學習型組織通常是主動的，在研究型大學人才培養(yǎng)目標的總要求下，學習型組織可以主動地提高自身的素質,從而使原來的服務提升到一個前所未有的層次與境界。只有樹立學習型組織的理念,才能擺脫消極應對、疲于應付的局面,不斷提升教輔的學習水平、知識素養(yǎng)、工作能力,提升整個實驗中心的層次和水平。

3.3提供有力、寬松的外部環(huán)境

3.3.1拓寬教輔人員人才引進渠道，聘用靈活化

目前高校突出重視的是教師和學生的主體地位，對教師和輔導員的人才引進很重視，但對教輔管理人員的引進卻有點呆板。以中國藥科大學藥學院為例，長期以來，人事部門都希望教輔人員隊伍主要由碩士以上學歷的男實驗師組成并給予事業(yè)編制。但面對人才隊伍流失比較嚴重的局面，學院也曾就教輔人員隊伍不穩(wěn)定事宜打報告，但限于政策體制原因，未獲批準。

長遠來看，高校加強實驗教輔隊伍建設，應嘗試引入多元化聘用模式，采取事業(yè)制與雇員制相結合的模式，開展非事業(yè)編制實驗技術崗位人員公開招聘，發(fā)揮非事業(yè)編制聘用崗位優(yōu)勢，一般的教輔人員采取雇員制的方式，切實根據(jù)各崗位要求，確定每個崗位的職責和任職條件，對每個崗位實行競聘上崗制，并實行“問責制”，做到責任到人。學歷方面可以放寬，只要能把本職工作做完、做好，就可以續(xù)聘，部分成績突出的人員，允許轉入事業(yè)編制，堅持考核標準，實行優(yōu)勝劣汰，實現(xiàn)人員能進能出，調動積極性，促進實驗人才隊伍建設[8]。

3.3.2打通教輔人員晉升通道，增設新標準，發(fā)展多途徑

目前，部分高校實驗教輔人員職稱的最高級別是高級工程師，相當于教師系列中的副教授，打擊了部分高校教輔的工作積極性，一旦評上副高之后，干多干少都一樣。因此，學校一方面可以探索，根據(jù)學歷、資歷要求；專業(yè)技術理論要求；工作經歷和能力要求；工作業(yè)績和成果要求；制定正高級實驗師任職條件，在院部一級的二次崗位聘任工作中，實驗教輔隊伍名額相對獨立，確保競爭的相對公平性;另一方面，可以在增加或者在已有副研究員崗位的前提下，留出部分教輔轉崗名額，制定高級實驗師向副研究員轉崗的明確要求，滿足教學輔助工作要求的同時，在承擔教學、科研經費、主持課題、發(fā)表文章取得一定的成績，足以證明其可以勝任副研究員的職稱，可以予以轉聘。

綜上所述，高校實驗中心應堅持知識傳授和能力培養(yǎng)并重、實驗教學和理論教學并重的現(xiàn)代實驗教學理念，在實驗教學改革中發(fā)揮著重要的作用，改革離不開人，實驗教輔名“輔”，卻不可忽視，為教輔正名迫在眉睫，一支高素質、相對穩(wěn)定的教輔隊伍對實驗中心的價值實現(xiàn)不可或缺。

參考文獻

[1]李光提，李汝莘.發(fā)揮實驗教學中心作用，提高實驗教學質量[J].實驗室研究與探索，2009,28(3)：77-79.

[2]探索與創(chuàng)新-國家級藥學實驗示范中心成果展示[M].南京：江蘇科學技術出版社,2010:63.

[3]教育部.普通高等學校編制管理規(guī)程(草案)[R].1999.

[4]陳娟、林生、劉曉東.加強實驗教輔人員隊伍建設 促進藥學實驗教學改革[J].藥學教育,2010，26(1):25-26.

[5]王紅英.教輔人員在藥理學探索性實驗中的作用和任務[J].西北醫(yī)學教育,2005，13(4)：421- 422.

[6]郭太敏.研究型大學教輔系統(tǒng)的組織定位與建設[J].煤炭高等教育,2011，29(5)：63- 66.

[7]李建鋒,王江峰,陳小娟.教輔人員如何搞好科研工作[C].第5屆教育教學改革與管理工程學術年會論文集.

[8]王敏.淺析學院合并的人力資源整合[J].北京農業(yè)職業(yè)學院學報，2006，(1):75-77.

·教材建設·

Discussion on the Connotation and the Realization of the Value of the

Experimental Teaching Roal

CHEN Juan,LIN Sheng,LIU Xiaodong*，YOU Qidong

(SchoolofPharmacy,ChinaPharmaceuticalUniversity,Nanjing210009,China)

Abstract:The experimental teaching work is an important function of the Experimental Teaching.It has become more and more worth thinking to identify the exact role of the experimental teaching,while cultivating innovative talents should be mutually reinforcing with the construction of the Center. This article focuses on discussing the connotation of experimental teaching role and the correct understanding and improving of the value of experimental teaching work.

Key words:Experimental teaching；Connotation；Value

基金項目：中國藥科大學校級重點教改課題基金資助，編號02640660。

收稿日期:2014- 09-15。*

通信作者:劉曉東，xdliu@cpu.edu.cn。