福建省三鋼(集團)有限責任公司第三幼兒園 王秀芬

授人以魚不如授人以漁
——淺析《指南》背景下幼兒的生活教育

福建省三鋼(集團)有限責任公司第三幼兒園 王秀芬

一、重視幼兒生活教育獨特的教育效能

《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》在健康領域中指出,幼兒良好的生活習慣與基本生活能力會影響幼兒身心發(fā)展。在幼兒的教育過程中,生活教育是一種較為有效的方式。加強幼兒的生活教育,首先要充分認識到生活教育對幼兒的教育的獨特作用。

1.培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣

陶行知說過,六歲以前是人格陶冶的重要時期,這個時期培養(yǎng)得好,以后只需順著他繼長增高地培養(yǎng)上去,自然成為社會優(yōu)良的分子;倘使培養(yǎng)得不好,那么習慣成了不易改,傾向定了不易移,態(tài)度絕了不易變。對于幼兒來說,親身體驗生活是養(yǎng)成良好生活習慣最直接也是最有效的途徑。教師可以安排幼兒每天做一些簡單的事情,比如擺放杯子、掛毛巾等。雖然這只是一些瑣屑的小事,卻能潛移默化地影響幼兒的生活習慣。每天整齊地擺放杯子和掛毛巾讓幼兒心中對條理性萌生最初的概念,隨著時間的推移他們會將條理性的概念體現(xiàn)在自己生活的其他方面。以此為基礎,幼兒也能逐漸在自己的頭腦中建構(gòu)關于數(shù)、量及其關系的知識,“數(shù)”“數(shù)量”“排序”等概念才能真正被幼兒理解。良好的生活習慣不僅會讓他們現(xiàn)在的生活更有條理,而且會對他們的人生產(chǎn)生深遠的影響。

2.初步培養(yǎng)幼兒社會交往能力

在親身體驗生活的過程中,幼兒不可避免地要互相交流討論。表達與聽說能力是語言交流的基礎,我們可以在餐前安排“午餐播報”環(huán)節(jié),讓“播報員”敢于在眾人面前大膽地表達自己,讓座位上的幼兒學會認真傾聽。教師還可在組織幼兒進行餐前準備工作時,一起討論“怎樣準備餐具”“今天的午餐吃什么”等一系列問題。在親身體驗生活的過程中,幼兒的社會交往能力得到初步的培養(yǎng)。協(xié)商與配合是人際交往的重要內(nèi)容,在提出自己意見的同時如何去接受別人的意見,是培養(yǎng)人際交往能力的重要方面。因此值日生這一活動顯得十分重要。在澆花、畫種植記錄、分餐具等一系列任務中,如何選擇和分配各自的任務,成了幼兒完成值日任務的問題,也是他們要試著自己解決的問題。

長此以往,幼兒的社會交往能力會得到進一步的加強。良好的社會交往能力可以使幼兒了解、認知并處理和他人之間的關系,在和他人交往的過程中克服以自我為中心等一些不利于社會交往的行為,提高幼兒的社會適應能力。當然,在和他人交往的過程中幼兒的個性也會得到展示,這會讓他們感受到社會交往的樂趣,進一步激發(fā)他們與他人交往的興趣。社會交往能力的提高有利于增強幼兒以后的社會適應能力,這對幼兒以后的長期發(fā)展是至關重要的。

3.促進兒童身心健康全面發(fā)展

讓幼兒親身體驗生活,同樣能夠促進幼兒身心健康的全面發(fā)展。比如,值日生在午餐時需要清點各組人數(shù),然后根據(jù)人數(shù)取相應數(shù)量的餐具、毛巾。在把裝著這些物品的餐盤端到各組的過程中,還需保持平衡,不讓餐盤掉落,這不僅鍛煉了幼兒的數(shù)學能力、手部控制能力,同時培養(yǎng)了幼兒認真負責的態(tài)度和細心、耐心等品質(zhì)。雖然做的只是一些日常生活中的小事情,但對于幼兒而言,參加這些活動能促進他們思維的發(fā)展和機能的協(xié)調(diào),能增強他們的觀察能力和動手能力。通過組織一些類似的集體活動,可以培養(yǎng)幼兒的興趣,發(fā)展他們的智力和體力,同時提高他們的集體意識,有利于幼兒開朗活潑性格的形成。

二、發(fā)揮幼兒生活教育最大的教育價值

幼兒園一切工作能否順利,與幼兒教師付出的智慧和汗水密切相關,要想讓幼兒在親身體驗生活的同時最大限度地發(fā)揮生活教育的價值,需要教師充分發(fā)揮自身的智慧,運籌帷幄,把握細節(jié),爭取讓幼兒接受最全面的教育。

1.突出幼兒主體地位,把握合理教導時機

在幼兒親身體驗生活的過程中,教師要摒棄“自我中心”意識,不要習慣性地將自己定位為成人而去指揮幼兒,要突出幼兒的主體地位,給予充分的自主權(quán)。同時,教師在對幼兒進行生活教育時要注意教導時機的把握,爭取做到教育效能最大化。例如,教師可以組織幼兒組建“食材加工坊”,帶領幼兒摘菜、掰菜葉以及做一些日常的小吃如餛飩等。在幼兒勞動的過程中,要讓他們自由發(fā)揮,這樣幼兒可以發(fā)揮自己的想象,如將餛飩做成自己想象的形狀等。在食材加工過程中,教師要把握合適的時機對他們進行指導。例如,教師如果發(fā)現(xiàn)有的幼兒沒把壞的菜葉摘干凈,不要急著去更正他們的錯誤。教師可以先觀察其他幼兒是否也犯了這種錯誤,然后拿出沒摘好的菜,告訴幼兒沒把壞掉的菜摘干凈吃了后會有的后果,培養(yǎng)幼兒健康的生活意識。“食材加工坊”中教師的指導是循序漸進的,第一次可以引導幼兒如何做,慢慢推進到幼兒自己動手,到最后幼兒自己收拾整理,才能體現(xiàn)出幼兒主體地位。

2.身體力行,注意家園緊密結(jié)合

幼兒模仿意識較強,教師在幼兒的眼中是榜樣。教師的一言一行都是幼兒模仿的對象。因此,作為幼兒園教師,首先要身體力行,嚴格要求自身,生活中注意自己的言行,為幼兒樹立一個好榜樣。比如保持班級環(huán)境的整潔,班級物品擺放整齊,東西收拾干凈,為幼兒示范規(guī)范的言語和一些良好的生活習慣等。這雖然是日常生活中一些常見的微不足道的事,卻會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。教師在嚴格要求自身的同時,還要注意和幼兒家長保持密切溝通,提醒家長在家也要注意自己的言行,在家也要求幼兒像在幼兒園一樣自己的東西自己收、自己的事情自己做等,保持家庭生活和學校生活的一致,協(xié)助幼兒園為幼兒創(chuàng)建一個美好而文明的生活環(huán)境。和諧一致的生活環(huán)境,有助于幼兒行為品格的培養(yǎng),從而發(fā)揮生活教育的最大價值。

三、給予幼兒生活教育細致的安全環(huán)境

安全是生命的基石,是快樂的階梯,是家庭幸福的保證,無論什么時候、什么地點,幼兒的安全永遠是第一位。健康的身體是孩子們享有一切的基礎,所以教師要將安全落實到生活教育的每個環(huán)節(jié)。在幼兒親身體驗生活的過程中,教師要把握好每個細節(jié),活動開始前對孩子們強調(diào)安全問題。例如,“食材加工坊”要使用剪刀,教師要向幼兒示范使用剪刀的方法,并囑咐幼兒不要拿工具玩耍?；顒舆^程中教師要細心觀察,保證幼兒所有的活動都在安全的前提下進行,并指導幼兒用完后放回原處。只有保證幼兒的安全,教師和家長所做的一切努力才能體現(xiàn)出它們的意義。

“為生活而教育”,生活和教育二者相互滲透,不可分割。生活中的各個環(huán)節(jié)都蘊含幼兒教育的良好時機,這個過程的順利推進需要教師、家長和幼兒園的密切配合。教師更應擔負起自身的職責,充分發(fā)掘生活教育的效能,用心感受幼兒的純真,用愛撥動幼兒的心弦,讓幼兒通過自己的努力,迎接更美好的明天。

參考文獻

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(責任編輯:趙瑋 張菲菲)