建甌市教師進修學校 蘇文玲

“糾”小學化教育行為 “促”教師專業(yè)成長
——談“研訓結(jié)合”在農(nóng)村幼兒教師教學能力培訓中的運用

建甌市教師進修學校 蘇文玲

建甌處于閩北,人口密集,園所眾多,由于幼兒教師需求量大,農(nóng)村幼兒園園聘教師數(shù)量逐年遞增,少數(shù)幼兒園出現(xiàn)了教師專業(yè)素質(zhì)較低、教學活動“小學化”的現(xiàn)象。

隨著近些年教育督導檢查力度不斷加大,幼兒園中使用小學教材,進行識字、拼寫等教授小學的內(nèi)容和小學化訓練已不多見了。但在農(nóng)村,還存在少數(shù)幼兒教師教育行為小學化的現(xiàn)象,表現(xiàn)為:教師干預和控制過多,教育過程失去了應有的趣味和快樂,幼兒的學習失去了主動性和積極性;游戲活動少,環(huán)境創(chuàng)設缺“兒化”。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的主要原因是:在農(nóng)村幼兒園任教的少數(shù)教師沒有系統(tǒng)學習過學前教育理論,不懂得幼兒成長規(guī)律,所以在選擇教育教學方法時就只能成天向幼兒灌輸學科知識而不是培養(yǎng)幼兒的興趣、愛好和習慣。

改變農(nóng)村幼兒園教育活動“小學化”的傾向,可以采用“研訓結(jié)合”的教師培訓模式?！把杏柦Y(jié)合”是指教研與教育技術(shù)培訓、通識培訓、學科培訓等多樣化培訓方式有機整合,并融為一體,成為教師教學能力提升的最大合力。

一、加大“訓”的力度

1.集中培訓,轉(zhuǎn)變理念

新時期教育對教師提出了更高的要求,針對幼兒園教師的基礎理論知識的學習,可以采取集中培訓的方式進行,如開設了“《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》培訓”“幼兒園教師教育教學能力提升培訓”“幼兒園保育員、保健員培訓”“幼兒園區(qū)角活動培訓”“幼兒園保教活動常規(guī)要求培訓”等。集中培訓,講求實用性,要求參訓教師及時簽到,做好筆記,保證實效。通過培訓,可以讓教師掌握幼兒教育的基本理念和方法。

2.園本培訓,落實理念

縱觀各類培訓的實效,最有效的還是園本培訓。每個幼兒園學期初根據(jù)實際制訂幼兒園園本培訓計劃,通過幼兒園內(nèi)教師間交流、研討的方式,或是把專家請進學校的方式對教師業(yè)務素質(zhì)進行培訓。近兩年,專家和教研員下鄉(xiāng)并講座或下鄉(xiāng)住校參與教師園本培訓,解決本園教學中出現(xiàn)的實際問題,這樣的園本培訓內(nèi)容貼近教師發(fā)展的需求,教師受益面廣,教師素質(zhì)提升迅速。如通過“農(nóng)村幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設培訓”,教師們知道環(huán)境也是教育的一部分,不能忽視環(huán)境的教育作用,要充分利用農(nóng)村的資源,讓環(huán)境真正發(fā)揮潛移默化的教育作用。

二、注重“研”的實效

1.樹“問題意識”的園本教研

園本教研強調(diào)“以問題為中心”的教研理念,因此要鼓勵教師尋找在教育實踐中客觀存在的、熟悉而且具有典型性、普遍性的問題去研究,提出困惑,共同研討,互相合作,解決問題。例如小橋中心幼兒園提出“農(nóng)村自然材料如何在幼兒園中的運用”的問題,通過教師的討論,放棄了模仿城區(qū)幼兒園設立種植角、飼養(yǎng)角的做法,帶領幼兒直接到田間地頭觀察、了解動植物的生長發(fā)育過程,開展“自然材料造型”“廢舊物品造型”“自然材料在游戲中的運用”“編織”等活動,使教育內(nèi)容更加貼近農(nóng)村幼兒的生活,豐富了幼兒的游戲活動。教師在這樣的活動過程中體驗“大自然是活教材”,提高了利用自然資源開展教育活動的能力。通過樹“問題意識”,讓園本教研真正做到從實踐中來,再回到實踐中去,最終在解決問題的過程中促進教師的專業(yè)成長。

2.重“研討主題”的片際教研活動

片際教研活動是建甌市農(nóng)村幼兒園教研活動的重要形式之一。我們將全市幼兒園按地域分成四個片,分片區(qū)開展教研活動。其目的在于為本片區(qū)教師提供教研活動現(xiàn)場,相互研究,解決教育教學中出現(xiàn)的問題,促進片區(qū)教師共同成長。為保證“片際教研”活動的實效性,我們要求每次活動前要確定研討主題,通過QQ群的方式發(fā)布,供本片區(qū)的幼兒教師事先進行了解,深入思考,從而有效避免出現(xiàn)教研無主題、無目標的泛泛而談的現(xiàn)象。每次的片際研討都能圍繞主題展開研究,這在一定程度上提高了教師設計活動的能力與指導的能力。同時,派出參與活動的教師由于事先有思考、有準備,由此教研的互動質(zhì)量與效益也得到提高。學期結(jié)束后,我們還組織教研活動的經(jīng)驗分享會,讓不同片區(qū)的教師交流在活動過程中的收獲和成長體會。

另外應重視教師的自覺反思,要求每個教師有反思筆記,不要求長篇大論,注重教師教學理念與教學行為的跟進,讓每一位教師“把遇到的問題說出來,把說出來的問題研究出來,把研究出來的做出來,把做出來的再實踐”。這樣的反思及時、簡單、有效。

3.開“交流自由”的研討渠道

由于每次教研活動都有一定的時間限制,每位教師的發(fā)言機會不多,發(fā)言時間有限,要做到暢所欲言并非易事,而且許多的教育問題并非一次的教研活動就能解決,因此拓寬研討渠道,讓教師們活動后還能暢所欲言尤為重要。我們建立了各幼兒園間的QQ群,要求承辦的幼兒園每次活動結(jié)束后,除了提供活動評議表,還應在QQ群中繼續(xù)研討活動。這種形式不受時空限制,教師的疑難問題能快速地得到解答。

三、拓展“研訓結(jié)合”的模式

1.利用本土專家,實現(xiàn)專業(yè)引領

“培養(yǎng)本土專家、實現(xiàn)專業(yè)引領”,是一個區(qū)域教師專業(yè)能力提升的根本和重要舉措。各幼兒園通過“他培”和“自培”的方式培養(yǎng)出骨干教師。這些業(yè)務骨干既會“教”又會“講”。這種既教又講的方式將教研和培訓有機結(jié)合,能有效地解決了區(qū)域內(nèi)專業(yè)引領力量薄弱的問題,也解決了片際教研中專業(yè)引領力量薄弱的問題。如小橋中心園的練老師是建甌的農(nóng)村幼教學科帶頭人,是建甌市區(qū)角活動課題組負責人之一,片際活動結(jié)束后練老師都會進行區(qū)角活動的小講座。通過本土專家的培訓,南河片的區(qū)角活動開展得有聲有色。

2.開展結(jié)對幫扶,實行對口專業(yè)支持

充分發(fā)揮示范性幼兒園的示范、輻射作用,多方位地開展結(jié)對幫扶能迅速提升教師教學能力,是促進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑。我們要求幼兒園的結(jié)對幫扶不能流于形式,要做到需要什么,就給予什么的對口專業(yè)支持,真正體現(xiàn)結(jié)對幫扶的有效價值。如建安中心園在幫扶期間請有經(jīng)驗的教師協(xié)助被幫扶園充分挖掘與利用農(nóng)村的自然資源,如泥土、麥稈、果核等,和教師們一起帶領幼兒開展泥塑、編織等手工活動,讓幼兒親自參與活動區(qū)的創(chuàng)設中來;將農(nóng)村流傳的許多優(yōu)秀的民間游戲引入教育活動,配上朗朗上口的兒歌或童謠,嘗試著將其融入五大領域的活動,讓幼兒在快樂中自主學習;引領幼兒走出課堂,走進大自然。這些活動的開展,能有效調(diào)動幼兒主動參與活動的積極性,豐富和規(guī)范幼兒的一日活動,也為農(nóng)村教師組織一日活動拓寬了思路。在與農(nóng)村教師共同組織活動的過程中,城區(qū)的老師也學會了許多的新東西,如泥塑、編織技巧等。

3.堅持送教下鄉(xiāng),實現(xiàn)以研代訓

送教下鄉(xiāng)能讓偏遠農(nóng)村的幼兒教師近距離接觸優(yōu)秀教師,感受優(yōu)秀教師科學的教育方式,糾正“小學化”的教學行為。每次的送教下鄉(xiāng)都有一個主題,如“教具的合理利用”“體育活動中自然物品的運用”“活動角的布置”等,并在觀摩示范活動結(jié)束后組織教師進行研討。這種以研代訓的方式,讓農(nóng)村的教師領悟到:只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,機智、巧妙地利用農(nóng)村自然資源,就會給農(nóng)村孩子帶來無限的快樂;只要不盲目模仿,不盲目隨行,農(nóng)村幼兒園也能辦出低成本、高質(zhì)量的農(nóng)村幼兒教育。

“訓”讓農(nóng)村幼兒教師學到了專業(yè)的理論性知識,提高專業(yè)素養(yǎng);“研”讓農(nóng)村教師的理論知識內(nèi)化,在實際的教育活動中充分地加以歷練,糾正了教育行為?！把杏柦Y(jié)合”的方式是改變農(nóng)村“小學化”教育傾向的最有效途徑。

(責任編輯:趙瑋)