曾芳

淺談小學英語語篇教學中的問題設(shè)計

曾芳

小學英語語篇教學的主要目的是培養(yǎng)學生的閱讀能力，幫助學生提升閱讀興趣和拓展知識面。問題設(shè)計是串聯(lián)整個英語教學過程的關(guān)鍵因素，精巧、得體的問題能夠使教學達到事半功倍的效果。以閩教版小學英語語篇教學為例，分析了英語語篇教學在不同教學階段中的問題設(shè)計策略，并提出了相應的實施方法，以期對小學英語教學有所幫助。

小學英語；語篇教學；問題設(shè)計

小學階段是培養(yǎng)學生興趣愛好的關(guān)鍵時期，尤其在英語語篇閱讀方面，養(yǎng)成良好的閱讀習慣有助于學生理解思維與能力的提高。在實際教學過程中，教師應在文章講解的各個階段設(shè)計不同類型的問題，如課前的引導型問題、課中的導讀型問題以及課后的思考型問題等。通過設(shè)計不同類型的問題，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生構(gòu)建正確的閱讀與理解思維，從而真正實現(xiàn)閱讀能力的提高。

一、課前——激發(fā)閱讀興趣

學習前的提問主要是為了激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對文章及其相關(guān)內(nèi)容有所了解，進而在課文學習中加深其對文章大意的把握與理解。英語語篇學習前的問題設(shè)計類型主要有三類，即導入型問題、鋪墊型問題、預測型問題，其他種類問題雖有所差異，但都有異曲同工之處。

（一）導入型

問題導入是教學中應用較多的方法，其通常是教師結(jié)合教學內(nèi)容主體選擇與之相關(guān)的知識點，通過提問的方式激發(fā)學生的閱讀興趣，并將課文主旨內(nèi)容與學生自身的經(jīng)驗和知識相聯(lián)系。

（二）鋪墊型

作為一門外語，學生通常在英語語篇背景及語境的理解方面存在問題。語篇講讀之前，教師通過提問與解答問題的方式，將與文章相關(guān)的文化背景、語言點等進行鋪墊型講解，從而降低學生在閱讀中的認知壓力（陳龍福 2015）。例如，在教授五年級上冊Unit6 Asking Tthe way PartA時，讓學生先進行自由對話：“Whichmonthdoyoulike？/Whatdayistoday？/ Howistheweathertoday？/Willyougoforaholiday？/ Where will you go？”通過這一系列問題，為新課學習創(chuàng)設(shè)情境，為學生學習主要句型打好基礎(chǔ)。

（三）預測型

預測型問題是指教師結(jié)合文章中的插圖或者標題等與文章直接相關(guān)的內(nèi)容，提出相關(guān)問題，讓學生發(fā)揮想象和創(chuàng)造性思維，對文章大意進行預測。如，在講解閩教英語五年級上Unit 2 Teacher’s Day Part B時，筆者通過文中插圖提出What do they say to Miss Gao?Do they give presents to Miss Gao?等預測性問題，提高學生對教師節(jié)的認知度。預測型問題通常是最有效的課前提問方式，因與文章內(nèi)容直接相關(guān)，學生在回答問題的同時既掌握了觀察、想象與推斷的能力，又激發(fā)了學生對新知識的渴望，提高了學習效率。

二、課中——理清閱讀思路

教師在閱讀教學過程中需結(jié)合文章整體架構(gòu)或語法、詞匯等內(nèi)容設(shè)計循序漸進的問題，所設(shè)計問題要體現(xiàn)出系統(tǒng)性、層次型和梯度性。以問題作為牽引，引導學生自主學習，課中語篇教學問題設(shè)計主要有以下三個方面：

（一）導讀型

根據(jù)新課改的教學理念，英語語篇教學要從整體理解角度出發(fā)，讓學生對英語閱讀材料有深入的理解。設(shè)計導讀型問題就是未講解完整篇文章結(jié)構(gòu)前，教師根據(jù)文章的情節(jié)設(shè)計概括性或整體性問題，幫助學生迅速把握文章主旨。以五年級（上）第4單元Weekend Activities一文為例，教師可以提出“On Sunday，Sally goes to the cinema.She watches a3D film.What about Yang Ming and Wang Tao? Where do Yang Ming and Wang Tao go?”等問題，繼而引領(lǐng)學生對文章大意進行籠統(tǒng)性概括，培養(yǎng)學生整體閱讀的良好習慣。

（二）細節(jié)型

就現(xiàn)階段而言，小學英語語篇內(nèi)容相對簡單，文章情節(jié)與情感表達等也比較淺顯。一些英語教師在教學中的問題設(shè)計往往只側(cè)重于整體主干，而對于文章細節(jié)內(nèi)容卻模棱兩可，處于可有可無的狀態(tài)。細節(jié)問題設(shè)計對于文章表達有著重要意義，捕捉細節(jié)信息有時可以加深學生對整篇文章的理解程度。所謂細節(jié)性問題，就是通過文章中細小且關(guān)鍵的詞、句等提出一些隱蔽性問題，如以how，what，when，where等提出的問題，使學生養(yǎng)成靜心閱讀的好習慣。以四年級（上）Unit4 Numbers and Time PartA一文為例，教師可以提出“When does the race begin?Who is slow? Who is fast?Who is the winner？”等問題，且問題的答案要在文中很容易找到。為提高學生對詞句隱含意義的理解能力，教師可通過類似的連環(huán)問題讓學生由淺入深地理解，進而達到完全理解語篇的目的。

（三）梳理型

語篇通講之后，學生對文章大意的整體感知可能仍較為模糊，教師需結(jié)合語篇主線設(shè)計一些主干性問題，幫助學生梳理混亂的思維脈絡(luò)。梳理型問題設(shè)計要具有較強的層次性與邏輯性，以學生認知思維過程為基礎(chǔ)，通過一系列問題的提問，幫助學生構(gòu)建語篇的骨架結(jié)構(gòu)，并將眾多零碎信息串聯(lián)成一個整體（周春芳2015）。以六年級（上）Unit 5 House work Part B為例，語篇話題的展開是通過Sally，Kate與Ben要幫媽媽整理房子而設(shè)計了“Sally’s family will do some house work.What will they do?/What does Mom want Kate to do?/What does Mom want Ben to do?/What does Mom want Sally to do?”等問題，通過連環(huán)問題的提出，讓學生了解這三個孩子在家做家務(wù)的情況。梳理型問題能夠幫助學生把握文章主線，加深語篇的記憶效果。

三、課后——檢測閱讀效果

語篇講讀結(jié)束之后，教師應對文章教學效果進行適當?shù)臋z驗評估。設(shè)計有效的讀后活動可以加深學生對文章的理解，并通過相關(guān)知識點的串聯(lián)提升學生對語義、語境的掌握程度，實現(xiàn)語篇教學效果的升華。針對教學中的整體與細節(jié)兩個方面，教師可在學生掌握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計一些理解性、回憶性的問題，進一步挖掘英語語篇的文本價值（毛華 2015）。問題的設(shè)計亦不需局限于文章內(nèi)容，可以在語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行拓展，設(shè)計創(chuàng)新型、評價型或探究型等開放性問題。開放性問題的設(shè)置能夠幫助學生拓展思維，培養(yǎng)學生概括、獨立思考的能力，達到提升閱讀能力的目的。以五年級（上）Unit 3 Planning a trip Part A為例，教師可展示多張不同地點及交通工具的照片，同時聯(lián)系一般將來時will句型的知識點，要求學生用此結(jié)構(gòu)語句進行回答。教師在學生閱讀完之后，提出“Where will you go？Will you go by ship?”等問題，通過一系列環(huán)環(huán)相扣的問題幫助學生了解文章主人公的計劃，并能制訂自己的出游計劃。問題的設(shè)計旨在讓學生掌握語篇知識，同時也要啟發(fā)學生思維，幫助學生將文本知識進一步升華并內(nèi)化為自己的能力。

結(jié)束語

在小學英語語篇教學中，教師可通過精巧的問題設(shè)計來激發(fā)學生學習的積極性與求知欲，進而提高教學效率。教師應鼓勵學生自主探究，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)英語語篇教學的真正功效。

引用文獻

陳龍福.2015.小學英語語篇教學中“問題設(shè)計”的運用探討[J].學苑教育，（5）：64-65.

毛華.2015.小學英語語篇教學中的問題設(shè)計[J].校園英語，（10）：157.

周春芳.2015.淺談小學英語語篇教學中的問題設(shè)計[J].基礎(chǔ)教育研究，（4）：65-66.

作者信息：354300，福建南平，福建省南平市武夷山市朱子學校