徐麗娜

引言

目前，我國高校英語專業(yè)聽力教學輔助實效開始受到各方領(lǐng)域的高度關(guān)注，許多學校也開始自主地將其作為英語專業(yè)內(nèi)部的主干課程。盡管如此，聽力教學依舊面臨著較大的挑戰(zhàn)，這主要是由學生個體語法、詞匯、語速掌握程度、心理因素，以及對英美國家文化背景不夠熟悉所致。因此，快速培養(yǎng)學生對文化背景知識的學習，提升其聽力技巧，是目前我國高校英語專業(yè)教學的核心使命。

一、英語專業(yè)聽力教學過程中的文化缺失現(xiàn)狀

聽力和文化之間存在著緊密的聯(lián)系，學生面對日常生活中常見的英語話題內(nèi)容，即使其中存在較多生詞，但經(jīng)過上下文的銜接仍可迅速猜測其內(nèi)涵；相反，面對不熟悉的聽力素材，即便能清楚地聽到單詞的讀音，學生也很難進行特定句子、篇章的理解拓展。其中，后者便是文化缺失對于英語專業(yè)學生技能素質(zhì)的具體影響。因此，聽力課堂內(nèi)的文化導入手段已經(jīng)快速轉(zhuǎn)變?yōu)榻窈笥⒄Z專業(yè)聽力教學體系中不可或缺的支撐單元（劉丹丹 2012）。

結(jié)合以往的實踐經(jīng)驗整理論述，關(guān)于文化背景差異的聽力在高校英語專業(yè)四、六級考試中均有涉及，對于大部分高校學生來講，其都是英語學習中的重點和難點，學生通常忽視了對文章所涉及的文化背景的了解，使得后期聽力成績不盡理想。例如：“Our culture has caused most Americans to assume not only that our language is universal but that the gestures we use are understood by everyone.We do not realize that waving good-bye is the way to summon a person from the Philippines to one’s side，or that in Italy and some Latin-American countries，curling the finger to oneself is a sign of farewell.”這一片斷講述了不同國家間肢體語言所表達含義的差異。對于中國人而言，揮手表示向某人告別；而對于菲律賓人而言，揮手則表示召喚某人過來；在意大利或拉美國家，彎手指才表示向某人告別。因此，如果學生沒有理解這段話且對這一文化背景差異不了解，那么其選錯“What’s the meaning of Philippines’hand waving？”的答案也就成為情理之中的事情。

此類現(xiàn)象警示相關(guān)高校英語專業(yè)教學人員，想要快速激活學生聽力感知的應(yīng)用潛質(zhì)，憑借海量詞匯背誦記憶、聽力訓練時間無限制地延長等手段，是遠遠不夠的（張曉瑜 2012）。在全新的時代背景下，作為專業(yè)化高校英語專業(yè)主講教師，應(yīng)該全面樹立起科學形態(tài)的語言文化滲透觀念，將文化和聽力教學要素有機地融合在一起，鼓舞學生在課后利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館的渠道，搜集和整理不同國家傳統(tǒng)歷史文化相關(guān)的內(nèi)容，最終克服英語聽力感知過程中的文化障礙問題。

二、英語教學中的英美文化滲透策略

學習英語不單單要熟練掌握其詞匯內(nèi)涵、語音掌控要領(lǐng)、語法銜接規(guī)則，同時必須盡快調(diào)查和掌握特定國家、民族區(qū)域的歷史文化傳統(tǒng)、社會風俗習慣等。唯獨如此，才能真正地把握特定語言專業(yè)的內(nèi)涵，在對外交流過程中進行靈活表達。所以說，教師在全新樣式的英語專業(yè)聽力教學課堂環(huán)節(jié)中，第一要務(wù)是精確化梳理英語和其歷史文化的關(guān)系，并且在聽力訓練單元中加以流暢性導入。有關(guān)這部分的規(guī)劃策略內(nèi)容具體表現(xiàn)為：

（一）教師需要對自身英語文化知識和素養(yǎng)結(jié)構(gòu)進行修繕

長期以來，我國高校英語專業(yè)學生群體的文化背景知識薄弱，其根源在于教師課堂講解不夠透徹，大部分教師在觸碰到英美國家傳統(tǒng)文化背景的過程中，往往會選擇一筆帶過，不能進行有機深入地拓展。歸根結(jié)底，是因為教師自身英語文化背景知識掌握得不夠全面，因此，教師需要利用各種渠道進行自身英語文化知識結(jié)構(gòu)的調(diào)試，這是強化文化教學比重的第一適應(yīng)條件。

（二）選取適當?shù)穆犃Σ牧线M行英語文化滲透交流

教師應(yīng)擴充英語聽力教學過程中文化背景知識占據(jù)的比例空間，并事先做好材料的選取工作，確保一切教學的準備工作完善。在此期間選擇的文化內(nèi)容，需要涉及英美國家政治、軍事、經(jīng)濟、科研等多個領(lǐng)域，同時，經(jīng)過上述多元化選材方式，將學生既有的英語文化知識面進行有機拓展，令學生對今后不同領(lǐng)域的文化背景知識產(chǎn)生極強的感知欲望。

（三）利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)強化課堂及學生文化認知實效

如今，我國高校在教學技術(shù)上得到了本質(zhì)化的改善，教師可以在課堂上運用多媒體信息技術(shù)，播放演示蘊藏豐富文化知識要素的影視資料，令學生在開展更高層次的聽力訓練活動前期，做足思想準備。例如，《阿甘正傳》這部電影講述了越南戰(zhàn)爭、水門事件、中美乒乓外交等重大歷史文化內(nèi)容，并且還提供了一小段約翰·列儂與阿甘的對話。筆者給學生介紹這部電影時，正值約翰·列儂逝世30周年紀念日，所以筆者借此機會向?qū)W生介紹了列儂的生平、音樂作品以及他為世界和平做出的突出貢獻（楊麗蘭 2013）。

想要提升英語專業(yè)學生的聽力理解實效，教師和學生要同步對英語文化背景知識的認同感。尤其作為專業(yè)化英語主講教師，有必要結(jié)合最新技術(shù)手段，將文化知識快速滲透到特定英語聽力訓練單元之中，全面擴展學生英美文化背景的知識面，強化個體英語思維潛質(zhì)，將以往遺留的文化障礙一并消除，從而真正改善高校學生的英語聽力理解潛質(zhì)，提高其跨文化交際能力。

結(jié)束語

綜上所述，聽力課程始終是高校英語專業(yè)教學期間的核心支撐，想要避免學生重復衍生聽力模糊危機，就必須及時針對此類語言相關(guān)的文化背景知識進行有機地拓展延伸。事實證明，學生掌握了豐富的文化背景知識后，其主觀能動性和思維靈活性能盡數(shù)彰顯，聽力材料理解效率也會更高。