岳云

課題與實(shí)驗(yàn)

以輸出為驅(qū)動(dòng)的合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

岳云

在當(dāng)前新形勢(shì)的背景下，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課程要求，提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以輸出為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)輸出在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。教師應(yīng)該在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中利用各種活動(dòng)為學(xué)生盡可能地創(chuàng)造語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

輸出驅(qū)動(dòng)；大學(xué)英語(yǔ)；合作學(xué)習(xí)

引言

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生有了更多的職場(chǎng)英語(yǔ)要求，在這樣一個(gè)大背景下，合作學(xué)習(xí)會(huì)有效推動(dòng)學(xué)生課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)更高層次的需求。從外語(yǔ)教學(xué)角度看，以輸入為根本、輸出為驅(qū)動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)自然更符合學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)需要。只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，即實(shí)施合作學(xué)習(xí)和多邊互動(dòng)，才能引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)作能力。

一、國(guó)內(nèi)外輸出假設(shè)及合作學(xué)習(xí)研究簡(jiǎn)述

（一）國(guó)內(nèi)外輸出假設(shè)理論及實(shí)踐研究簡(jiǎn)述

二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)研究對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)都會(huì)起到不可忽視的指導(dǎo)作用，基于文獻(xiàn)分析，在國(guó)外語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域有一些影響較大的假設(shè)：Krashen的輸入假設(shè)，Swain的輸出假設(shè)以及Long的互動(dòng)假設(shè)。前者認(rèn)為其語(yǔ)言輸入假設(shè)能夠達(dá)到Long提出的實(shí)現(xiàn)二語(yǔ)習(xí)得的三個(gè)條件。而Swain的輸出假設(shè)理論是基于加拿大法語(yǔ)沉浸式教學(xué)研究的結(jié)果。他們不斷地在教學(xué)實(shí)踐中完善其理論，并取得了一定的成果。

在國(guó)內(nèi)，文秋芳（2008）最早提出了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”（output-driven hypothesis）。該假設(shè)包括三個(gè)子假設(shè)，從大學(xué)英語(yǔ)角度分析，其核心觀點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：輸出既是一種目標(biāo)，又是一種手段，輸出作為手段是為了強(qiáng)化對(duì)輸入的吸收；以輸出為驅(qū)動(dòng)，一方面能夠促進(jìn)產(chǎn)出，另一方面能夠提高吸收輸入的效率。文秋芳的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)不同于國(guó)外學(xué)者Swain提出的輸出假設(shè)，此假設(shè)也適用于非正式的外語(yǔ)課堂教學(xué)。因此，我們發(fā)現(xiàn)，文秋芳所提出的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)對(duì)輸出有不同的界定，她認(rèn)為輸出不僅包括說(shuō)和寫(xiě)，同時(shí)還包括口譯和筆譯。國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究都認(rèn)為輸出對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得具有積極的促進(jìn)作用。

（二）國(guó)內(nèi)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)理論及實(shí)踐的簡(jiǎn)述

在國(guó)外，合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）理論最早于20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，到目前已有數(shù)十年的研究發(fā)展歷史。合作學(xué)習(xí)理論作為教學(xué)理論與策略，無(wú)論在教育理論界還是教學(xué)實(shí)踐中都被廣泛關(guān)注。美國(guó)學(xué)者羅伯特·馬扎諾在其列舉出的近30年來(lái)對(duì)提高學(xué)生成績(jī)最具影響力的九項(xiàng)教學(xué)改革策略中，合作學(xué)習(xí)名列前茅。研究合作學(xué)習(xí)的代表學(xué)者有斯萊文、約翰遜兄弟、卡甘和以色列的沙倫等。近十年來(lái)，他們均從各自不同的角度對(duì)合作學(xué)習(xí)展開(kāi)研究，提出了豐富的合作學(xué)習(xí)理論及實(shí)施策略，并使合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐得以充實(shí)和發(fā)展。尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著合作學(xué)習(xí)的逐步深入，越來(lái)越多的學(xué)者將合作學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于具體的教學(xué)實(shí)踐中，積累了不少經(jīng)驗(yàn)。

在20世紀(jì)90年代初期，我國(guó)中小學(xué)開(kāi)始引進(jìn)合作學(xué)習(xí)理念以及課堂教學(xué)小組活動(dòng)。我國(guó)研究合作學(xué)習(xí)理論的著名學(xué)者王坦認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)（王坦1994）。盡管國(guó)內(nèi)外對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究已很豐富，但是對(duì)合作學(xué)習(xí)的適用條件還沒(méi)有明晰界定；缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)體系。合作學(xué)習(xí)起源于國(guó)外，在國(guó)內(nèi)的研究尚不成熟，因而在探索階段要結(jié)合實(shí)際情況做相應(yīng)調(diào)整，不能生搬硬套。

二、合作學(xué)習(xí)在以輸出為驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的構(gòu)建及實(shí)踐

（一）合作學(xué)習(xí)分組

1.合理分組

為了保證后期合作學(xué)習(xí)工作能有序展開(kāi)，科學(xué)分組是關(guān)鍵。首先，確定小組人數(shù)。一般來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)小組以4~6人為宜。這樣便于小組內(nèi)成員進(jìn)行合作和交流，人數(shù)太少不能體現(xiàn)合作，人數(shù)太多又不便于管理。其次，學(xué)生座位應(yīng)該由傳統(tǒng)的固定式變?yōu)榛顒?dòng)式，以便學(xué)生之間隨時(shí)互動(dòng)交流。最后，分組要嚴(yán)格按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行。組內(nèi)異質(zhì)是指組內(nèi)成員成績(jī)、性別等不同，建議教師在開(kāi)學(xué)初期按照學(xué)生英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)來(lái)劃分小組。比如，根據(jù)成績(jī)把前后各25%學(xué)生定為“優(yōu)等生”和“后進(jìn)生”，一個(gè)小組內(nèi)由1~2個(gè)“優(yōu)等生”，1~2個(gè)“后進(jìn)生”，1~2個(gè)“中等生”組成。每一組都應(yīng)該是全班的一個(gè)橫截面，反映全班的整體情況。這樣的分組不僅能保證組間多元化，有助于為學(xué)生營(yíng)造一種平等和有歸屬感的學(xué)習(xí)環(huán)境；同時(shí)也能保證小組間的水平相當(dāng)，便于日后開(kāi)展小組競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。

2.明確小組目標(biāo)

小組確定之后，教師要求每個(gè)小組根據(jù)自身情況設(shè)定短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，只有明確目標(biāo)之后才能增強(qiáng)小組的凝聚力。短期目標(biāo)可以是針對(duì)所學(xué)單元重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行掌握，也可以是共同完成某次具體任務(wù)；長(zhǎng)期目標(biāo)可以是通過(guò)等級(jí)考試，也可以是逐步提升自己英語(yǔ)跨文化意識(shí)等。

（二）輸出為驅(qū)動(dòng)，合作來(lái)助力

教師在課內(nèi)外通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的說(shuō)、寫(xiě)等輸出活動(dòng)，能夠讓學(xué)生比較直觀地檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)到促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確度的目的。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生更多的是作為被動(dòng)接受者，他們?nèi)鄙倥c同學(xué)進(jìn)行廣泛而深入的交流。一旦學(xué)生被教師點(diǎn)到回答問(wèn)題，他們的學(xué)習(xí)焦慮感會(huì)在瞬間啟動(dòng)而導(dǎo)致思維緊張、缺乏自信等負(fù)面情緒。這些勢(shì)必對(duì)學(xué)習(xí)不利，并會(huì)形成惡性循環(huán)。相反，在合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍中，學(xué)生在回答問(wèn)題之前，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生先在小組內(nèi)與小組成員討論、交流。經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備之后再來(lái)回答問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)顯得自信滿滿，輸出的質(zhì)量也大有提升。

實(shí)際上，合作學(xué)習(xí)可以應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生投票選出他們感興趣的話題，每個(gè)小組負(fù)責(zé)不同話題。小組成員重點(diǎn)負(fù)責(zé)不同環(huán)節(jié)，他們?cè)谡n外收集資料、整合信息、集體討論后，可推選出一位學(xué)生代表全組發(fā)表觀點(diǎn)。

（三）評(píng)價(jià)系統(tǒng)多元化

在以輸出為驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中貫穿合作學(xué)習(xí)時(shí)，評(píng)價(jià)顯得尤為重要。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化的，它不同于以往的評(píng)價(jià)機(jī)制。不能簡(jiǎn)單地把學(xué)生成績(jī)從高到低排名。因?yàn)檫@樣的話，學(xué)生只會(huì)注重個(gè)體在班級(jí)中的位置，個(gè)人的成功是建立在他人失敗的基礎(chǔ)之上。而合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生個(gè)體與自身的比較，注重集體的共同進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

在新形勢(shì)下，無(wú)論是聽(tīng)、讀等輸入活動(dòng)或者是說(shuō)、寫(xiě)等輸出活動(dòng)，都是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。以輸出為驅(qū)動(dòng)是為了更好地學(xué)以致用。在以輸出為驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)層面上，改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。關(guān)注學(xué)習(xí)者，有效整合合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)策略，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。教師應(yīng)通過(guò)研究，不斷探索以輸出為驅(qū)動(dòng)的合作學(xué)習(xí)的有效模式，形成一種有活力的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。

引用文獻(xiàn)

王坦.1994.合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論[M].北京：教育科學(xué)出版社.

文秋芳.2008.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語(yǔ)專業(yè)技能課程改革[J].外語(yǔ)界，（2）：2-9.

注：本文系“紹興市教育科學(xué)2015年規(guī)劃課題”（課題編號(hào)：SGJ15040），2014年紹興市高等教育課堂教學(xué)改革課題“翻轉(zhuǎn)課堂在《綜合英語(yǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用”，以及2014年浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG1414）的部分成果。

作者信息：412000，浙江紹興，浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院