藍山鈁

淺析支架理論在高中英語寫作教學中的實踐

藍山鈁

寫作是英語教學中學生認為最為困難的一個題型，很多學生在英語寫作過程中存在對英語運用能力不足，對于處理和寫作有關(guān)的信息感到困難，對于文章的題材把握不夠準確等問題，學生不知道該怎樣表達信息，如何充實寫作內(nèi)容。而在寫作過程中對支架式教學理論的運用，可以有效增強學生對英語寫作的興趣，培養(yǎng)學生寫作的技巧，提升學生書面交流的能力，繼而幫助教師優(yōu)化寫作課堂教學的結(jié)構(gòu)，提高教學效率。

支架式教學；寫作能力；寫作教學

“支架”一詞最早出現(xiàn)在建筑行業(yè)中，是一種施工工具，即“腳手架”。隨著教學改革的深入，教學模式也在不斷調(diào)整，學生逐漸成為教學的核心與主導，教師則由主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W引導者，支架理論也開始在教學中應用，以便突出教師的引導作用。支架式教學能夠?qū)碗s的教學內(nèi)容細化分解，為學生提供一個基本的學習框架，而不是將全部細化好的知識傳授給學生。學生能夠獨立對內(nèi)化的知識與技能進行探索式學習，進而提高學生自主學習的能力。

一、支架式教學概述

（一）支架式教學的內(nèi)涵

“支架”是一種比喻，原指建筑行業(yè)中的腳手架，而將其引申到教學中則指教學方式，表示為學生搭建的一個發(fā)展平臺，起到引導學生學習與探索的作用，使學生快速掌握基本知識和技能，為以后的學習與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在支架式教學法中，教師是知識的代表，扮演著指引的作用，幫助學生真正掌握學習的知識與內(nèi)化技能。教師需要為學生提供學習應用到的支架，將教學任務(wù)轉(zhuǎn)移到學生身上?？偟膩碚f，就是教師先引導學生回顧現(xiàn)有的知識，構(gòu)建出學習目標，幫助學生理解支架內(nèi)容，在支架引導下學生能夠迅速掌握并消化知識，使學生養(yǎng)成獨立學習與探究的好習慣。

（二）支架式教學指導原則

支架理論建立在學生的個體需求之上。教師需要在支架教學中遵循以下三個基本原則：首先，需要銜接課程與學生的自身特點。教師在發(fā)布教學任務(wù)時，需要滿足學生的需求與課程教學目標，構(gòu)建出一個共享式的教學目標。在對教學目標設(shè)置時，教師需要結(jié)合學生實際學習情況與興趣，繼而有針對性地開展教學活動，使教學變得更加積極、投入。其次，教師要對學生的判斷能力與敏感程度進行診斷，培養(yǎng)學生具備一定的洞察能力，及時對錯的知識進行反省，這樣才能確保不斷進步。最后，教師需要提供給學生適當?shù)膸头?，使用激勵、提問、模范、講述、探討等方法，對制訂的教學策略不斷進行調(diào)整，采取最新的教學策略，滿足大部分學生的學習需求。教師提問學生以后對回答敏捷、準確的學生進行鼓勵，使學生的自信心得以提高。為了監(jiān)督學生學習，使學生不斷進步，教師要適當總結(jié)學生的學習情況，對需要幫助的學生進行有針對性的指導。

二、支架式教學的結(jié)構(gòu)

（一）搭建支架

搭建支架，就是以“學習”為主題，根據(jù)“最鄰近發(fā)展區(qū)”這個要求建立概念的框架。

（二）進入情境

進入情境，就是引導學生進入一定問題的情境，并且提供一些必要的可以解決問題的工具。

（三）獨立探索

獨立探索，就是讓學生獨立進行探索。在探索的過程中，教師要進行必要的啟發(fā)引導，之后學生開始自己分析。教師要留意在恰當?shù)臅r候進行相關(guān)提示，以能夠幫助學生沿著概念框架逐步加深對知識的理解和掌握。在剛開始的時候，教師應該給予學生較多的幫助，隨著逐步深入，放手讓學生自己去探索，最后教師慢慢撤去支架，讓學生能夠獨立地完成任務(wù)。

（四）合作學習

合作學習，就是讓學生在小組之間進行充分的討論與協(xié)商。通過相互討論和交流，使原來不同的意見和觀點加以碰撞，最后逐漸達成一致。通過集體的協(xié)商，逐步達成對于目前所學概念的一個比較正確和全面的理解，最終實現(xiàn)知識意義的建構(gòu)。

（五）效果評價

效果評價，是反饋原則的重要體現(xiàn)。學習效果評價包括學習小組對成員學習的評價，學生對自身的個人評價。評價的內(nèi)容主要就是自主學習的能力，對小組協(xié)作交流所做出的貢獻也是對所學知識意義的建構(gòu)。

三、支架式協(xié)作教學應用案例

案例作文：提出問題是否應該加強體育鍛煉？筆者得到兩種意見：一部分學生認為應該加強體育鍛煉，理由是學習課本知識固然重要，但是加強體育鍛煉可以勞逸結(jié)合，增強體質(zhì)；另一部分學生認為，學校的體育鍛煉和學習之間的關(guān)系不大，在高中階段應該把主要的精力放在學習上，而不應該在體育鍛煉上浪費時間。筆者讓學生根據(jù)上面所展現(xiàn)出的信息，寫一篇英語作文，以表達自己的觀點。

（一）將支架搭建出來，更好地引導學生

這一環(huán)節(jié)的目的是為學生以后的學習打基礎(chǔ)，學生先將整篇文章通讀一遍，發(fā)掘文章與常規(guī)作文存在的相似性，通讀完整篇文章以后，教師就可以布置寫作任務(wù)，同樣出一個類似的作文題目，再次將支架搭建起來，使學生在頭腦中形成一個畫面，引導學生深入探索與學習，最后將提綱列出來。

（二）情境式學習

在完成支架的搭建以后，教師就可以對學生進行指導，引導學生進入特定的學習情境，這一過程起到鋪墊作用。學生在學習完例文以后，還要結(jié)合過去學習的句子、詞語重新寫作，將文章中可能出現(xiàn)的句型或者詞語展示出來（李美霞 2014），這樣才能學有所用，熟練地使用語言，并培養(yǎng)自己的發(fā)散思維，為以后的學習與寫作打下基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)獨立探索、獨立解決問題的能力

教師在引導學生寫作的過程中，需要合理選擇句子與詞語，只有選擇恰當?shù)脑~或者句子才能形成完整的初稿。在此環(huán)節(jié)中，教師需要明確不同學生的層次與寫作水平，對不同層次的學生進行有針對性的設(shè)計。對于寫作水平較高的學生可以選擇一些復雜句子或者詞語，并不斷地鼓勵學生；而對于寫作水平較差的學生，可以給出一些簡單句子，引導其寫一些短文。

（四）小組合作學習

小組合作式學習也是一種有效的方法，在寫作初期階段，教師需要將學生劃分為不同小組，共同對寫作問題進行探討，一起解決有難度的問題。分組時可以將學習成績優(yōu)異和成績較差的學生交叉在一起，共同研究寫作。教師需要及時糾正小組成員存在的詞句銜接問題，并不斷鼓勵小組發(fā)言，隨時解答學生提出的問題，教師還可以選拔出優(yōu)秀的小組，評選出優(yōu)秀作文，在班級內(nèi)部分享。

（五）學習評價

最后，教師需要對存在的問題進行點評，目的是引導學生再次進行分析與學習。反思的過程也是非常重要的，通過思考能夠提高學生的自主學習能力，加深學生對問題的認識與了解，對文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進行細化。

結(jié)束語

教師作為學生知識建構(gòu)中的主動參與者，要及時捕捉學生在寫作過程中所遇到的困難和問題，并及時進行解答。教師要為學生搭建起一個有效的支架，不斷地鼓勵學生進行合作學習，讓學生在合作學習中取長補短。最后，結(jié)合學生在寫作過程中的努力程度進行評價。

引用文獻

李美霞.2014.支架理論在高中英語寫作教學中的應用研究[D].聊城大學.

作者信息：342600，江西會昌，江西省會昌市會昌中學