鄭小莉

高中英語深層閱讀教學(xué)探究

鄭小莉

高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)逐步從對文本進(jìn)行簡單的文字信息處理，過渡到文本深層含義的解讀。本文以高三一節(jié)公開課的教學(xué)設(shè)計為例，探討教師如何深層挖掘文本閱讀，設(shè)計相應(yīng)層次的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并深入解讀文本的深層含義，從而提高學(xué)生在高考閱讀理解題型中的得分。

高中英語；閱讀教學(xué)；深層閱讀

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部2003）指出，閱讀教學(xué)需要完成多元目標(biāo)：提高學(xué)生適應(yīng)各類語體、文體的閱讀能力；發(fā)展閱讀過程中的信息提取、思維加工和問題求解能力；培養(yǎng)對自然、對社會的責(zé)任感；形成健全的情感態(tài)度與價值觀；提升科學(xué)與人文素養(yǎng)。同時，近幾年江蘇省高考英語卷的閱讀理解凸顯了文本理解的深層次能力的考查，具體能力要求包括：理解語篇主旨要義，根據(jù)上下文提供的線索推斷生詞的詞義，根據(jù)文中事實(shí)和線索作出簡單的判斷和推理，理解文章的宏觀結(jié)構(gòu)和文脈邏輯關(guān)系，理解作者的觀點(diǎn)、意圖和態(tài)度，提煉文章提綱、概括主要內(nèi)容、理解關(guān)鍵信息。

基于課標(biāo)以及考試說明要求，筆者認(rèn)為，高中英語閱讀教學(xué)的最終指向不應(yīng)停留在對文本的文字表層信息加工處理上，而需要結(jié)合閱讀文本的題材和文體特點(diǎn)，多渠道地拓展教學(xué)資源（朱文英2008），設(shè)計相應(yīng)層次的閱讀活動，引導(dǎo)、促使學(xué)生對文本進(jìn)行文學(xué)性解讀及文化性意義建構(gòu)，關(guān)注并深入解讀文本的深層含義，以幫助學(xué)生在解讀文本深層含義的過程中獲得認(rèn)知、情感、態(tài)度及價值觀等方面的發(fā)展。由此，對文本深層含義的解讀，應(yīng)該成為高中英語閱讀教學(xué)的基本指向。

二、深度閱讀教學(xué)探究例析

（一）閱讀文本簡介

本課中的閱讀素材為Wikipedia orwickedpedia，是某家網(wǎng)站對維基百科的評論，文體為議論文。維基百科是一個開放式的網(wǎng)絡(luò)百科全書網(wǎng)站，任何人都可以參與到它的編寫中來，貢獻(xiàn)自己的智慧，由此引發(fā)作者對之信賴度的質(zhì)疑，同時它在一些政治敏感話題上也一定程度受到操控。作者于是得出結(jié)論：對于大多數(shù)問題我們可以借助于維基百科，而對于和政治相關(guān)的內(nèi)容則要參考其他的網(wǎng)站。該篇文本能很好地訓(xùn)練學(xué)生把握主旨、結(jié)構(gòu)、態(tài)度等方面的能力，是一篇適合進(jìn)行深度閱讀訓(xùn)練的文本。

（二）深度閱讀的教學(xué)設(shè)計

本節(jié)課圍繞以下閱讀訓(xùn)練展開：猜測詞義，合理推斷，結(jié)構(gòu)理解，主旨獲取，理解作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

1.課前閱讀活動設(shè)計

課前檢測的內(nèi)容為該文章的細(xì)節(jié)理解部分，多為事實(shí)細(xì)節(jié)題，屬于淺層閱讀任務(wù)，該任務(wù)的完成為課堂進(jìn)行深層閱讀作鋪墊。在課堂上，學(xué)生進(jìn)行答案展示，對于答錯的內(nèi)容和其他同學(xué)質(zhì)疑的內(nèi)容，教師進(jìn)行重點(diǎn)講解。

2.課堂閱讀活動設(shè)計

整節(jié)課從五個層面進(jìn)行閱讀活動設(shè)計，任務(wù)設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，難度逐漸加大，任務(wù)間環(huán)環(huán)相扣。

Activity 1：Guessingwordmeanings

基于課前的淺層閱讀訓(xùn)練，筆者讓學(xué)生對兩個生詞進(jìn)行詞義猜測，對這兩個單詞的猜測進(jìn)行分層要求，分別以選擇和問答的方式進(jìn)行，難度逐漸增加。

（1）Which of the following is closest inmeaning to theunderlinedword“apocalyptic”（Para 1）?

A.subjective B.pessim istic

C.positive D.contradictory

（2）Whatdoes theunderlinedword“prom inently”（Para4）mean?

學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組討論，以檢測詞義猜測的準(zhǔn)確性。最后，老師請同學(xué)給出討論結(jié)果，并最后進(jìn)行詞義猜測的方法點(diǎn)撥。在詞義猜測任務(wù)中，學(xué)生需要結(jié)合上下文語境、文化語境及語篇邏輯等對詞義進(jìn)行合理猜測，這是閱讀中較高的能力要求，也是不少學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

Activity 2：Inference

通過詞義猜測，學(xué)生對文本有了比較深入的理解，接著教師布置另外一項任務(wù)，呈現(xiàn)三個基于推斷的表述，學(xué)生對這些表達(dá)進(jìn)行正誤判斷，同時思考如果正確，依據(jù)點(diǎn)在何處，如果錯誤，原因何在。由于此任務(wù)也是采用學(xué)生先獨(dú)立思考，繼而進(jìn)行小組討論，最后學(xué)生呈現(xiàn)答案，教師歸納解題注意點(diǎn)。

Trueor Falseexercises

（1）It can be inferred from the first paragraph thatpeople hold variousopinionsaboutW ikipedia.

（2）From paragraph 5 we can infer Wikipedia enjoysmore popularity than the Encyclopedia Britannica and textbooksamong students.

（3）In paragraph6，thew riteremploys theexample of“school voucher”to show thatWikipedia is justa toolof politics.

此項活動旨在引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確把握文章細(xì)節(jié)信息的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行推理，能讀出作者的言外之意、弦外之音。與此同時，推理訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力，對常見錯誤推斷進(jìn)行識別。

Activity 3：Understanding the structure

在對若干詞語、句子、語段進(jìn)行處理后，老師進(jìn)行結(jié)構(gòu)的處理，體現(xiàn)出bottom-up的閱讀理念。教師呈現(xiàn)問題，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并在班級分享自己的觀點(diǎn)。教師繼而總結(jié)結(jié)構(gòu)把握的注意點(diǎn)。

The sentence“But are students likely to find good information once they reach the site?”ismost suitably put_______.

A.between paragraph 1 and paragraph 2 B.between paragraph 4 and paragraph 5 C.between paragraph 5 and paragraph 6

該任務(wù)要求學(xué)生在能夠宏觀把握文章結(jié)構(gòu)、行文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，將句子置于恰當(dāng)?shù)奈恢?，使之合乎邏輯。?jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，對于學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)有一定的促進(jìn)作用。

Activity 4：Understandingw riter’sattitude

在這項活動中，教師請學(xué)生回答一個問題，并請同學(xué)說出判斷的理由。教師繼而總結(jié)在此類題型中可以采用的方法，對學(xué)生進(jìn)行必要的點(diǎn)撥。

Thew riter’sattitude towardsWikipedia is＿＿＿?

A.objective B.positive

C.critical D.indifferent

對作者態(tài)度的把握需要學(xué)生在充分、深度地把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對作者的寫作意圖，態(tài)度觀點(diǎn)進(jìn)行判斷。這是對學(xué)生更高層次的能力要求，需要學(xué)生借助文中的語句，具備一定捕獲作者情感、態(tài)度的能力。同時，通過對文本內(nèi)容的感悟，學(xué)生能夠形成健全的情感態(tài)度和價值觀。

Activity 5：Understanding the theme

在此項任務(wù)中，教師讓學(xué)生給這個文本加一個合適的標(biāo)題。Could you give a title to the article?學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，每組給出一個標(biāo)題并進(jìn)行展示。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的標(biāo)題都很有創(chuàng)意，包括To depend，or not to depend?以及W ikipedia，aboon ora bane?教師最后呈現(xiàn)文章的標(biāo)題，讓學(xué)生進(jìn)行比較，反思。

主旨大意題是學(xué)生閱讀理解中的難點(diǎn)，需要學(xué)生對文本信息進(jìn)行加工處理，感知和理解語言，進(jìn)而深層理解文本，了解篇章結(jié)構(gòu)，分析作者的寫作意圖，進(jìn)而進(jìn)行概括。這一活動訓(xùn)練了學(xué)生的概括思維能力、抽象思維能力和邏輯思維能力。

3.課堂讀后設(shè)計

設(shè)計讀后活動的第一項原則是緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。教師在設(shè)計讀后活動前須重溫教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，然后確定讀后活動的內(nèi)容、形式及相應(yīng)的教學(xué)策略（鄭春紅 2012）。在教師和學(xué)生共同探討了基于深層閱讀的各種題型后，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的訓(xùn)練。教師發(fā)放另外一篇閱讀材料，文本選自江西2014年高考卷閱讀理解，在原題基礎(chǔ)上，教師添加了兩道自創(chuàng)試題。題目包括猜詞義、推理判斷、結(jié)構(gòu)理解、態(tài)度判斷、主旨提煉。這項設(shè)計突出語言輸入與語言輸出的一致性。語言輸出環(huán)節(jié)側(cè)重深化主題內(nèi)容、進(jìn)一步訓(xùn)練所學(xué)閱讀技能。

三、結(jié)語

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下的高中英語閱讀教學(xué)不應(yīng)只限于對文本進(jìn)行文字層面上的信息解讀，它還應(yīng)從主旨、情感、態(tài)度、言外之意等層面對文本作出深層解讀。只有對文本進(jìn)行漸次性的深入解讀，高中英語閱讀教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)其課程目標(biāo)。筆者認(rèn)為，高中英語深層閱讀教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)注意以下3點(diǎn)：

1.教師在閱讀活動設(shè)計時，應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生歸納、推斷、猜詞等方面的能力。教師首先必須深層解讀文本，從多個層面進(jìn)行文本挖掘。

2.題目設(shè)計可以借用高考試題，并根據(jù)要求進(jìn)行題型拓展，例如問答、填空、正誤題。題目設(shè)計遵循由淺入深的原則，體現(xiàn)連接性、漸進(jìn)性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3.課堂活動設(shè)計以學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論、學(xué)生展示為主，讓學(xué)生在獨(dú)立思考，觀點(diǎn)碰撞后，體悟感知文本的深層意義，教師適時進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥。

引用文獻(xiàn)

教育部.2003.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社.

鄭春紅.2012.淺談閱讀課教學(xué)設(shè)計的有效性[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，（7）.

朱文英.2008.高中英語閱讀教學(xué)中的拓展實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)，（2）.

作者信息：226400江蘇南通，江蘇省如東高級中學(xué)

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