曹炯

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇江陰214433）

情感策略在高職英語文化課堂中的應(yīng)用

曹炯

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇江陰214433）

高職英語文化課堂必須達(dá)到一種情感認(rèn)同，積極的情感體驗(yàn)對(duì)第二語言習(xí)得起著重要的促進(jìn)作用。針對(duì)目前英語課堂中的實(shí)際情感情況，如何贏得學(xué)生的情感認(rèn)同成為構(gòu)建高職英語文化課堂的必然思考。

高職；情感教育；文化課堂

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的迅猛發(fā)展,社會(huì)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求與日俱增。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，高職外語教育也成了實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。然而，目前的高職英語課堂過分注重知識(shí)的學(xué)習(xí)及技能的訓(xùn)練，缺少對(duì)高職學(xué)生情感和態(tài)度的關(guān)注，忽視了與教育相關(guān)的人文因素，淡化了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的教育觀，導(dǎo)致了文化缺陷。在“以人為本”教育理念指導(dǎo)下的英語課堂，不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的發(fā)展,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。要使學(xué)生擁有課堂學(xué)習(xí)持久的內(nèi)驅(qū)力，并使之內(nèi)化為自己固有的一種行為習(xí)慣，不受周圍環(huán)境的干擾。這就是英語課堂中必須達(dá)到的一種情感認(rèn)同，一種能對(duì)學(xué)生的思想行為產(chǎn)生長期潛移默化影響的課堂文化，使學(xué)生受到其中積極的文化因子的熏陶，形成正確的價(jià)值觀和積極向上的行為準(zhǔn)則，內(nèi)心產(chǎn)生一種對(duì)學(xué)習(xí)的向往，即形成課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，成為學(xué)習(xí)的主人。因此,關(guān)注高職學(xué)生英語課堂中的情感因素顯得尤為重要。

一、目前英語課堂中學(xué)生的情感情況

課堂中學(xué)生的情感情況是指課堂教與學(xué)的過程中的情感體驗(yàn)。情感體驗(yàn)可分為積極情感體驗(yàn)和消極情感體驗(yàn)。積極情感體驗(yàn)的學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、熱情專注，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，對(duì)新事物充滿好奇，具有創(chuàng)新意識(shí)。消極情感體驗(yàn)的學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出抵觸情緒，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，出現(xiàn)焦慮、叛逆的癥狀。所以，從一定意義上而言，積極的情感體驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，會(huì)實(shí)現(xiàn)原有學(xué)習(xí)方法的超越。選取某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為樣本，共發(fā)放調(diào)查問卷100份，其中有效91份，有效問卷率為91%。同時(shí)，還個(gè)別訪談了包括教師和學(xué)生21位，獲取了較為豐富和真實(shí)的有關(guān)英語課堂情感情況的資料。具體如表1。

（一）問卷情況說明

從表中數(shù)據(jù)可以看出，英語課堂內(nèi)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)并不突出。具體而言，在課堂中心情總是愉悅的學(xué)生僅占總數(shù)的19.87%，對(duì)課堂知識(shí)充滿好奇和興趣的學(xué)生僅占總數(shù)的23.08%，樂于參與課堂活動(dòng)的學(xué)生僅占總數(shù)的15.38%，而積極達(dá)成課堂目標(biāo)的學(xué)生占總數(shù)的14.10%，所以課堂中賦予積極情感體驗(yàn)的學(xué)生只是一小部分。但是，沒有人“從不”或“基本不”在課堂中心情愉悅和對(duì)課堂知識(shí)充滿好奇和興趣，說明學(xué)生原始的情感是積極的，只是在整個(gè)進(jìn)程中，積極的情感也有可能轉(zhuǎn)化為消極情感，而消極情感也有可能轉(zhuǎn)化為積極情感，所以情感因素對(duì)英語文化課堂的建構(gòu)有著很大影響。

（二）訪談情況說明

高職英語課堂中師生關(guān)系機(jī)械化，生生關(guān)系淡漠化，缺乏情感互動(dòng)。在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性、基礎(chǔ)差等問題，上課心不在焉、心猿意馬、昏昏欲睡，目光呆滯，缺乏專注、飽滿的精神狀態(tài)。對(duì)課堂心存不滿，逃課，抄襲作業(yè)，討厭課堂提問，僅僅限于想聽的時(shí)候聽教師講講，不愿意開口，不會(huì)主動(dòng)深入探究，學(xué)習(xí)完全處于一種被動(dòng)狀態(tài)。教師普遍覺得現(xiàn)在90后的學(xué)生很難走近，課堂上比較疏離，保持一種“你問我答”的狀態(tài)，根本談不上交流，課后更是處于隔離和孤立狀態(tài)。

二、情感教育在英語課堂中的現(xiàn)實(shí)意義

基于以上調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生普遍存在自卑心理及叛逆傾向，更渴望情感上的認(rèn)同和理解。英語課堂除了學(xué)習(xí)語言基本知識(shí)和技能外，還要培養(yǎng)責(zé)任心，學(xué)會(huì)交際技巧，具備自我評(píng)價(jià)能力，使他們更加自信，更加了解自己。所以，忽略了情感教育的課堂，無法真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自信心不足、消極的焦慮都會(huì)阻止語言信息的輸入，影響語言的習(xí)得。Brown的研究成果表明，情感教育在第二語言學(xué)習(xí)中起著決定性作用，消極的情感妨礙語言學(xué)習(xí)，而積極的情感促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。從情感上贏得學(xué)生的支持與配合，不僅有助于了解學(xué)生的思想和需求，而且有助于師生間良好的關(guān)系。學(xué)生只有在情感上接受老師，才可能從行動(dòng)上主動(dòng)配合，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的意愿。

情感教育就是通過各種教育途徑及方式，以學(xué)生的自我發(fā)展與人格健全為要義，將情感內(nèi)涵內(nèi)化為學(xué)生思維，形成學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間、個(gè)體與群體之間的良性互動(dòng)。教育的目的是培養(yǎng)人，其理想化目標(biāo)是培養(yǎng)身體健康、智力健全、情感豐富、精神振奮、心力堅(jiān)韌的人，一手抓智力的啟迪與提升，一手抓情感的培育與引導(dǎo)，不斷激發(fā)教育對(duì)象的潛能，促進(jìn)個(gè)性的全面發(fā)展?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟顚⑶楦袛[上了重要位置，要求在教育過程中發(fā)揮重要作用，在英語課堂的教學(xué)過程中更加應(yīng)當(dāng)注重“情感教育”，各種各樣的情感因素都對(duì)第二語言習(xí)得起著重要的促進(jìn)作用。

三、情感策略在英語文化課堂中的應(yīng)用

學(xué)生是有各種各樣情感需求的生命體，學(xué)生在英語課堂中的學(xué)習(xí)不是孤立進(jìn)行的，而是在與外界情感交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。只有在課堂里能感受到關(guān)注，能獲得情感的滿足，才能進(jìn)入高效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)。英語文化課堂蘊(yùn)含著一種師生彼此心照不宣的默契情感，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思考、生活的基礎(chǔ)上，用欣賞的眼光看待學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間的差異，并加以鼓勵(lì)和寬容，使學(xué)生體驗(yàn)到一種認(rèn)同感和價(jià)值感，學(xué)生成為快樂自由的學(xué)習(xí)者，個(gè)性得到充分發(fā)展。因此，如何關(guān)注學(xué)生的情感或心理狀態(tài)成為構(gòu)建高職英語文化課堂的必然思考。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生傾述外語學(xué)習(xí)的焦慮感，指導(dǎo)正確歸因

每個(gè)外語學(xué)習(xí)者都有著不同程度的焦慮感，陌生的語言環(huán)境會(huì)使他們出現(xiàn)害怕、緊張的情緒，認(rèn)為在語言運(yùn)用過程中的錯(cuò)誤很丟面子，常選擇沉默來避免犯錯(cuò)誤，使得語言知識(shí)無法有效輸入。傾述是緩解心理壓力、排解憂慮的有效途徑，鼓勵(lì)學(xué)生傾訴自己在英語學(xué)習(xí)過程中的焦慮感，可以是同學(xué)間相互傾述，或者跟老師傾訴，讓他們了解每個(gè)外語學(xué)習(xí)者都有著不同程度的焦慮感，坦然接受外語學(xué)習(xí)焦慮的事實(shí)。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的歸因習(xí)慣，通過經(jīng)常組織一些輕松愉快、生動(dòng)活潑的第二課堂活動(dòng)，為學(xué)生搭建熟悉外語的平臺(tái)，讓學(xué)生樹立自信，獲得成功的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把成功歸因于自身內(nèi)部因素，進(jìn)一步增強(qiáng)今后學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，避免過度競爭的環(huán)境，避免學(xué)生將失敗歸因于不可控的因素，從而降低學(xué)生英語課堂中產(chǎn)生的焦慮感，形成和諧的英語課堂文化。

（二）減少學(xué)生間的過度競爭，推行合作性學(xué)習(xí)

在過去的學(xué)業(yè)競爭中，高職生身上一直烙著“不成功者”的印記，他們很難樹立自信，個(gè)體間的競爭會(huì)帶給他們恐懼“失敗”的心理，如果仍用競爭的手段激發(fā)其斗志，結(jié)果可能適得其反。近年來的研究表明，“合作性學(xué)習(xí)”是學(xué)生有效進(jìn)行第二語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以“個(gè)人成績”為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，以小組目標(biāo)的設(shè)置來促進(jìn)和保障課堂教學(xué)的互助、合作氛圍，學(xué)生在自己掌握知識(shí)的同時(shí)還要幫助伙伴獲取成功，彼此間的幫助、欣賞、贊美能獲取更多的情感支持、成功體驗(yàn)。教師可以嘗試在高職英語文化課堂中推行“合作性學(xué)習(xí)”,通過創(chuàng)設(shè)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的小組合作形式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、強(qiáng)弱相輔，消除學(xué)生間過度競爭的焦慮心態(tài)，提高團(tuán)隊(duì)合作的責(zé)任意識(shí)，增加同學(xué)間的認(rèn)同感。

（三）利用語言的工具性特征，促使內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化

研究者Lambert和Gardner把外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為“融入性動(dòng)機(jī)”和“工具性動(dòng)機(jī)”。在非母語的環(huán)境中學(xué)習(xí)外語，工具性動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為影響較為明顯，即工具性動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成就間呈正相關(guān)關(guān)系。大多數(shù)的高職生認(rèn)為，沒有英語等級(jí)證書，很難找到一份理想的工作，英語成了求職路上的敲門磚，無疑能為競爭激烈的職場(chǎng)增添砝碼，說明工具性動(dòng)機(jī)在英語學(xué)習(xí)中起了重要作用。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以充分利用這一誘因，把它變成學(xué)習(xí)不斷努力的源泉。一方面，幫助學(xué)生設(shè)立遠(yuǎn)期目標(biāo)，高職生英語學(xué)習(xí)的工具性動(dòng)機(jī)主要是通過考試，拿到文憑以及畢業(yè)后找到一份好工作。教師要讓學(xué)生了解當(dāng)前社會(huì)對(duì)外語的需求現(xiàn)狀，以及對(duì)外語水平的要求以及未來幾年的趨勢(shì)。要讓學(xué)生意識(shí)到隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)，用人單位對(duì)外語求職者的水平要求越來越高，只有集語言能力與交際能力于一體的外語綜合能力才能在激烈的擇業(yè)競爭中脫穎而出。另一方面，幫助學(xué)生確立近期具體目標(biāo)，只有圍繞遠(yuǎn)期目標(biāo)確立分解的近期目標(biāo)，才能使人因達(dá)到近期目標(biāo)而產(chǎn)生成功感，向下一個(gè)近期目標(biāo)奮斗，最終達(dá)到遠(yuǎn)期目標(biāo)。

目前我國高職英語文化課堂中情感教育策略的研究，仍處于研究深度不夠、研究形式簡單、研究方法單一的狀態(tài)之中，亟待于進(jìn)行較為全面和深入的理論發(fā)掘與實(shí)踐探討，從而能夠得出一些結(jié)論和具體舉措，以適應(yīng)高職英語文化課堂從理論到實(shí)踐不斷發(fā)展的客觀需要。

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1673-0046（2015）4-0088-02