劉雪梅

(天津市第一商業(yè)學校，天津 300180)

從主觀構(gòu)圖到鏡頭語言形成的理論模式

劉雪梅

(天津市第一商業(yè)學校，天津 300180)

視頻資料在現(xiàn)代職業(yè)教育中具有多方面的重要作用，用心理學，影視技術(shù)學，傳播學，文化學，哲學，美學六個學科研究制作模式，總結(jié)實踐中的實現(xiàn)路徑與方法，現(xiàn)象與原則規(guī)律，對于滿足教育教學多方面的需要具有理論價值和實踐指導作用。文中提出的新概念，新觀點，新形式，新方法，既有學科原理的支撐依據(jù)，又經(jīng)過了長期實踐經(jīng)驗的驗證，在論述視頻資料制作的理論性與實踐性，厘清內(nèi)在基本要素相互關(guān)系中，始終把握教育的思想性與表現(xiàn)的藝術(shù)性相統(tǒng)一的基本標準和原則要求。

主觀構(gòu)圖；窄路徑或窄門現(xiàn)象；泛畫面；新的現(xiàn)代人際關(guān)系；畫面的漂移

構(gòu)建和發(fā)展我國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，需要使教育教學活動要與互聯(lián)網(wǎng)+時代的學習相協(xié)調(diào)，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)對人們思想與思維的深刻影響。滿足資源庫建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)化教學組織形式、電子化教學、跨時空的終身學習體制對高水平視頻資料學習資源的要求。要不斷提高符合教育教學規(guī)律的視頻文本質(zhì)量，就必須認清和遵循心理認知的基本原則規(guī)律，要掌握豐富的鏡頭語言表達能力，還要有使兩者之間恰當傳導與反饋的路徑。兩者之間既有各自的特點，又是一個整體的大系統(tǒng)。普遍肯定和認可的好的視頻資料都有其內(nèi)在的規(guī)律和原則，首先，要實現(xiàn)從自我認知向共同認知的發(fā)展，既保留自我認知的合理特點，又要符合共同認知的原則；其次是，主題思想和理念明確清晰地貫通始終，無論是以第一人稱還是第三人稱的視角維度傳達的信息量要飽滿；再次是，用精準化甚至唯一化的“窄路徑或窄門”現(xiàn)象，克服普遍存在的“泛畫面”現(xiàn)象的技術(shù)性問題。

一、主觀構(gòu)圖形成的基本原則規(guī)律與要素條件

信息化社會使人們對社會的基本認知形式逐漸由傳統(tǒng)的紙制文本向畫面文本過渡和轉(zhuǎn)移，前者不會消失，后者也不可代替，兩者之間的比重會保持在一個適度水平。微閱讀、淺閱讀、碎片化閱讀、標題式閱讀、符號讀圖等新的認知維度壓縮了認知的時間，拓展了認知的空間，帶來的便利前所未有，這一進程深刻的反映了當代的社會性特征。不斷提高視頻作品制作水平和表達形式的基礎(chǔ)前提條件是，制作人要能夠把握和駕馭文字文本等資料向畫面文本的轉(zhuǎn)移和過渡，要能夠設(shè)定實現(xiàn)主觀構(gòu)圖向鏡頭語言過渡轉(zhuǎn)移的基本路徑，還要能夠提出基于豐富的應(yīng)用經(jīng)驗修訂文字文本等資料的意見，以更好的實現(xiàn)主觀思想理念的圖景化。

從心理認知的原理分析和認識學習能力的基本方法可以發(fā)現(xiàn)三個基本現(xiàn)象，一是積極性與便利性共存現(xiàn)象。壓力或動力產(chǎn)生積極性，時間與空間的矛盾又會產(chǎn)生尋求最簡便的認知路徑；二是知識的直接獲取與間接獲取共存現(xiàn)象。既親自閱讀或動手實踐以掌握本源知識，又積極尋求其它傳播和告知的知識信息；三是已有知識和新獲取知識相互碰撞現(xiàn)象。不關(guān)系正確與否，后者的力度往往大于前者，個體差異形成自我認識體系。

主觀構(gòu)圖是建立在一個完整的認知過程中，要經(jīng)歷四個階段，這是視頻資料制作共有的原則性規(guī)律。一是認識的產(chǎn)生。文本形成和視頻制作兩個階段，都各自有認識的初始，這里主要是說在閱讀文本時對文字的深刻理解，只有認識到位，與主題思想相一致，才能把握文本要求的畫面鏡頭語言；才能在多種鏡頭語言中選擇出最恰當?shù)男问剑罱ㄆ鹣到y(tǒng)的畫面框架。二是認識的轉(zhuǎn)變。隨著制作過程的進行，無論是對文本的理解還是對鏡頭語言的選擇應(yīng)用，都會產(chǎn)生糾正性轉(zhuǎn)變，既有文本思想的完善也有影像制作人的補充，原因是多方面的，主要動因是實踐中的信息反饋，促使實踐中暴露的問題得到糾正并更加符合主題思想。三是認識的修訂。認識——實踐——再認識——再實踐這一認知深化過程，始終貫穿于制作全程之中，不關(guān)系這種往復的數(shù)次，既可能是一次也可能是多次，因個體能力經(jīng)驗因素造成的差別很大，但往復的過程是共有的必然，只有于此才能使主題思想和信息表達得以實現(xiàn)。四是認識的優(yōu)化。既有固化的成分又有發(fā)展的因素，認識與實踐兩個環(huán)節(jié)之間有關(guān)聯(lián)性又有區(qū)別性，沒有固化性就始終不能沿著一個確定的思路推進，沒有發(fā)展的優(yōu)化意識和技術(shù)手段又不能活躍制作過程，激發(fā)新的靈感追求更高的自我完美標準。這四個階段環(huán)節(jié)緊密相連環(huán)環(huán)相扣，環(huán)節(jié)間不均等，有的顯現(xiàn)有的隱性，要認識到四個環(huán)節(jié)思維過程的客觀存在，才能實現(xiàn)由盲目性向自覺性的轉(zhuǎn)變，才能用理論規(guī)范并指導實踐，才能實現(xiàn)由實踐向理論的提升。

二、向鏡頭語言轉(zhuǎn)換的基本路徑與可選擇方法

主觀構(gòu)圖與鏡頭語言是什么關(guān)系？這是深刻影響向鏡頭語言轉(zhuǎn)換的基本問題，只有明確這一問題才能找到實現(xiàn)的路徑，才能選擇適宜的實現(xiàn)方法。從形式上看是人與機的關(guān)系，是將主觀思想通過恰當?shù)溺R頭語言加以表達，實質(zhì)上是反映機的掌握運用者與受眾之間的關(guān)系，跳出了普遍認識的“人際關(guān)系”，即我說你聽，我拍你看，主次關(guān)系差距大且顯著，復雜性在于形成了一種新的現(xiàn)代“人際關(guān)系”，是一種包含主次影響、相互影響、思想思維場構(gòu)建等關(guān)系因素，以豐富的文化內(nèi)涵為吸引力的新的人際關(guān)系。視頻作品都以主題的形式承載著思想和理念，即便是以第三人稱制作的信息量大的客觀介紹，也必然有制作者的思想基點，只是潛在于作品之中?；韭窂脚c可選擇的方法在不同的版本中有不同的分類，有共性也有行業(yè)或地域的區(qū)別性，結(jié)合職業(yè)院校的實踐主要可以分為下列六條。

1.分鏡頭的事前預設(shè)路徑。文本資料有簡有繁，可以是扼要的提綱，也可以是完備的詳細方案，可以系統(tǒng)的提出鏡頭畫面的要求，也可以是概要的畫面描述，可以是單鏡頭單一場景，也可以是一組一類鏡頭的組合，這種事先設(shè)定對于后期實現(xiàn)是必然的要求。

2.補充鏡頭的事中豐富路徑。完備的事前準備與鏡頭畫面的推定仍然不可避免的會在制作過程中遇到事先不可預測、不確定、不完備帶來的多種問題，這就需要及時修訂文本或補充新的鏡頭，不涉及大的修改或糾正，仍然是按照事先設(shè)定的要求拓展完善鏡頭語言。

3.整體修改的事后糾正路徑。在視頻資料制作基本完成以后，會回復到依據(jù)文本資料審看視頻的環(huán)節(jié)，主題思想與表達的信息量是否準確和充分會產(chǎn)生新的再認識，此時需要解決審看中發(fā)現(xiàn)的各類問題，要從整體調(diào)整和修訂補充的層面糾正沒有預計到的各類情況。

4.刪與改恰當運用的方法。這是兩個問題，在制作的整個過程中始終存在，而中后期更為顯著和量大，過于繁復的鏡頭語言會沖淡主題，會增加受眾的思維難度，這就需要用更清新明快簡潔的鏡頭語言承載主題思想；一般現(xiàn)象是刪大于改，是從多鏡頭語言中優(yōu)化，如兩者倒置則不符合一般實踐規(guī)律。

5.主次鏡頭互為補充的方法。職業(yè)教育的視頻資料更加注重表達主題，所有的技術(shù)技巧和藝術(shù)方法都要服從主題思想，一般情況是主鏡頭與次要鏡頭的搭配簡單明了，不跳躍不夸張；既重視主鏡頭也不可忽略次要鏡頭所起到的點睛之筆的重要性，要形成融為一體的鏡頭語言。

6.畫音字三位相融合的方法。畫、音、字是視頻資料包含的三類必然元素，一般情況下三類元素共存于一個視頻資料之中，差別只是畫面所占比重最大，音與字是畫面的補充和重要支撐點，但在內(nèi)涵上三類元素要融合為一個整體，共同表達思想內(nèi)涵和知識技能信息。

三、鏡頭語言在表現(xiàn)主觀構(gòu)圖時的偏差與糾正

由于文本資料、主觀思考、鏡頭獲取、后期制作四者既存在著互為前后、互為因果、互為一體的緊密關(guān)系，又由于四者之間存在的必然差別，因此鏡頭語言在獲取后會與設(shè)定的初期存在著多種差別，這些問題在初期不可能預見和不能把握，只能在完成以后全面的審視中，進行系統(tǒng)的糾正和調(diào)整。鏡頭語言常見的偏差有三類，基于學科原則應(yīng)遵循的糾正原則有三條，這是最基本的問題，由此連帶性問題還有很多，在此不一一熬述。

1.畫面的跳躍與不連貫破壞了鏡頭應(yīng)有的邏輯語言。鏡頭語言有如語言文字的語法銜接標準和要求，當出現(xiàn)疊加混亂，不清晰、不流暢、不美感的時候，受眾就會感到不可接受；連貫與銜接是必然聯(lián)系、色彩、制作技巧三者之間相互關(guān)聯(lián)與和諧，不關(guān)乎快與慢的節(jié)奏風格，標準就是看受眾是否接受。

2.畫面的漂移與繁復的枝節(jié)使鏡頭偏離了主題思想。事先設(shè)計分鏡頭畫面在制作完成以后，對照文本資料在審視中會存在不全實現(xiàn)的現(xiàn)象，這是由于文本資料與鏡頭設(shè)置技術(shù)之間存在差異，也是由于對文本資料的理解不確切；用過多細化的鏡頭語言表達主題也會沖淡思想與信息。

3.畫面三類基本元素的不協(xié)調(diào)無法實現(xiàn)應(yīng)有的統(tǒng)一。畫、音、字是視頻資料的三類基本元素，畫面在其中應(yīng)起到引領(lǐng)作用，后兩者要為前者服務(wù)和輔助，不能倒置，但雖然是次要地位其質(zhì)量和標準也不能降低，后兩者的瑕疵會產(chǎn)生“短板效應(yīng)”，三者之間有機的融合，才能共同表達主題思想和信息內(nèi)容。

4.要在教與學兩個維度的不斷變換中審視鏡頭語言?！皞鞯?、授惑、解業(yè)”是教師的基本職責，學生在獲得知識掌握技能的過程中，解決了道惑業(yè)的問題，這兩個維度都需要在制作視頻資料時換位審視，只有兩個維度平衡和統(tǒng)一才符合職業(yè)教育資源標準，才具有為多數(shù)師生接受使用的要求。

5.從文本構(gòu)思開始始終要理解鏡頭語言應(yīng)有的邏輯。視頻資料的制作涉及價值觀、文化素養(yǎng)、專業(yè)知識等學科的基本知識，在文案階段就要預見到鏡頭語言的使用；從起始就要理解鏡頭語言組合運用的原則，畫面色彩選擇的原則，輔助表現(xiàn)形式與主鏡頭之間的關(guān)系原則等技術(shù)問題。

6.要用美學共性原則指導視頻資料制作的全過程。視頻資料不但是一個思想信息載體，而且也是一個藝術(shù)表現(xiàn)載體，只有思想信息的內(nèi)容，而藝術(shù)表現(xiàn)形式落后，也不會產(chǎn)生廣泛的影響力和感染力；在藝術(shù)表現(xiàn)力上要遵循美學主觀與客觀統(tǒng)一，個體與大眾的統(tǒng)一，地域性與時代性的統(tǒng)一，民族性與潮流性的統(tǒng)一的原則規(guī)律。

四、主觀構(gòu)圖的分析認識與鏡頭語言的評判標準

主觀構(gòu)圖的環(huán)節(jié)階段要清晰這一視頻資料在什么范圍使用，理想受眾、實際受眾、可能受眾三者之間疊加的度有多高，是完全重合，多數(shù)重合，還是少部分重合，都要有預見和清晰的定位，疊加重合率越高目標定位越準確；還要借鑒營銷學原理做分析，使視頻資料產(chǎn)品產(chǎn)生應(yīng)有的功能和作用。鏡頭語言的評判標準要符合影視技術(shù)學的基本要求但又有差別，側(cè)重于對受眾心理的影響度、感知度以及時代性、教育性四個方面，風格不是主要問題，靈活運用原則，弱化模塊意識，避免將視頻資料的制作拖入快餐文化，很少變化的規(guī)定性訂制情景。

1.理想、實際、可能三類受眾的差別性與同一性分析認識。視頻資料產(chǎn)品要有目標定位，要有通用的和每一個具體的制作標準，上述三者在制作初始階段要由潛在模糊的層次逐步向清晰發(fā)展，找三者之間的共同點并加以擴大，雖不能完全重合但要預見到發(fā)展過程中可能的重合，為此要留有空間并提高標準。

2.視頻資料文化屬性的共同性內(nèi)涵基本特點與差別性認識。既遵循共同性的標準原則又不偏廢具體的個性特點，只有將兩者很好的結(jié)合和把握，才能使視頻資料具有廣泛的影響力，持久的生命力的目標；兩者之間要融合的恰如其分，相互包容，不是模塊式銜接，特點要服從共性并高于共性。

3.主文化要素與關(guān)聯(lián)性文化要素量化比例的基本評價原則。畫、字、音三類是主文化要素，除此之外附帶性、延展性文化要素也要重視，如營銷策劃與宣傳推介，意見收集與信息反饋等后續(xù)性文化要素，前三者設(shè)計的量化比例是評價的主標準，尤其是畫面的美感更是權(quán)重的主項目，但還要將其它文化要素一并納入評價體系。

4.流行性主要技術(shù)表達手段與適度超前的創(chuàng)新性評價原則。一個時期一個地域都會有流行性文化，這是文化發(fā)展的重要推動力，視頻資料的制作從思想性到技術(shù)藝術(shù)性都要符合主流行文化元素的標準要求；但又不能僅止于此，要把握思想藝術(shù)發(fā)展的前瞻性，體現(xiàn)發(fā)展的方向，使每一個視頻資料都有新意。

5.要從多維度學科原則構(gòu)建視頻資料評價原則的框架體系。學科理論是標準理論，是形成社會共識的基本依據(jù)，視頻資料直接的關(guān)聯(lián)學科有傳播學、文化學、哲學、美學、影視技術(shù)學，以及不同視頻資料所表現(xiàn)的專業(yè)學科共六類，要用六類學科維度搭建評價標準，使評價原則體系更加合理完備。

主觀構(gòu)圖到視頻鏡頭語言，體現(xiàn)了從文學、心理學到傳播學、影視技術(shù)學的實現(xiàn)過程，深刻認識學科原理，注重總結(jié)實踐經(jīng)驗，才能實現(xiàn)視頻資料制作質(zhì)量由自在到自為、自信、自強的提升和轉(zhuǎn)變。

[1]姬建鋒.心理學[M].西安：陜西人民出版社,2006.

[2]許靜.傳播學概論[M].北京：北京交通大學出版社,2013.

Theoretical Model for Formation from Subjective Composition to Camera Language

LIU Xue-mei
(TianjintheFirstCommercialSchool,Tianjin, 300180)

video materials play an important role in modern vocational education in multi aspects. Using psychology, film and television technology, communication science, culturology, philosophy, aesthetics, totally six subjects to study video making model and summarize realization route, method, phenomenon and principle rules in practice. This has theoretical value and practical instruction function for meeting the various requirements of education and teaching. The new concept, new point of view, new format, new method raised in this paper has supportive basis of discipline principle and proved by long term practice and experience. When discussing the theory and practicalness in making video materials and clearing the correlations of inner basic elements, it always takes holding the basic standards and principles of the unity of the education ideological content and the artistic performance.

subjective composition; narrow route or narrow gate phenomenon; pan image; new modern interpersonal relationship; image offset

2015-09-08

劉雪梅(1982-)，天津市第一商業(yè)學校數(shù)字媒體中心副主任，講師，長期從事計算機影視技術(shù)教學，職業(yè)技術(shù)各類學生競賽指導，各類題材的教育教學媒體制作。

TP37

A

1673-582X(2015)10-0078-04