張振艷

呂梁高專汾陽師范分校，山西 呂梁032200

一、師范生培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

當前我國教育事業(yè)面臨的形勢已經發(fā)生了明顯變化，改革開放以來，隨著人們生活水平的提升，對教育的需求也在不斷上升。此外學生的基本情況也較以往發(fā)生了明顯變化。無論是大學階段的90后，還是中學階段的00后，他們對教育理念、教育技術等具體問題的期待越發(fā)明顯、強烈。而與此同時我國師范院校針對70后，80后等上一代學生建立起的師范生培養(yǎng)機制還沒有發(fā)生變化。這勢必造成我國教育人才總體質量下降態(tài)勢，更為嚴重的是學生的學習和教師崗位的工作效率會受到負面影響。當前隨著我國地區(qū)發(fā)展不平衡現象的出現，區(qū)域教育水平之間的差距也在加大，學生享有的教育資源嚴重不平等，而且不同區(qū)域之間的學生對教育的需求也不盡相同，師范生培養(yǎng)應當以這種差異化的需求為基本出發(fā)點，不斷培養(yǎng)出適合我國不同地區(qū)、不同情況的師范生。

二、師范生培養(yǎng)中存在的問題

1.高師院校課程與基礎教育新課程改革無法順利對接。作為師范生培養(yǎng)基地，高等師范類院校首先應當對師范生需求狀況有深入的調查了解。高等師范院校畢業(yè)生大部分要走向基礎教育工作崗位，中小學教師的職業(yè)特點應當成為影響他們在教育教學中的一個主要因素。為此，為提升師范生的就業(yè)質量，師范高校必須對中小學課程設置狀況有比較深入的調查了解，這是確保師范生培養(yǎng)更具針對性和時效性的基礎和關鍵所在。但是，就目前情況來看，我國高等師范類院校教師對基礎教育的課程設置狀況缺乏必要的了解，師范生的培養(yǎng)供給與社會需求出現了結構性失衡。造成這種現象的原因包含多個方面，其中最為明顯的一項就是高校教師的專業(yè)化發(fā)展出現了方向性失誤。近年來，我國高等教育發(fā)展速度驚人，在校生數量呈井噴式增長。高校將大量的時間和精力用在了新專業(yè)申報、規(guī)章制度的設計推行，教學硬件設施的建設與磨合等基礎工作上，而對于專業(yè)性較強的學科建設工作沒有給予足夠的重視。師范生就業(yè)之后所具備的的知識結構，與工作崗位上要求的知識結構存在很大的偏差。

2.課程實施的科學性不足。當前，師范生學習的課程內容并沒有完全體現新課程改革的基本要求，也沒有實現改革的基本目標。師范生課程主要包括公共課、必修課、選修課。其中涉及到大量的專業(yè)知識。但是這些課程大都是理論性較強的課程，這種課程主要體現的是一種知識性教育。而新課程改革主張培養(yǎng)學生的能力。學生不僅要學會知識，而且還要掌握運用這些知識的能力，例如創(chuàng)新能力、拓展能力，此外還要在這種能力基礎上建立與教師職業(yè)相關的情感態(tài)度。但是就目前師范生課程內容來看，距離這種目標要求還存在較大的差距。

3.師范生實習實效性不足。師范生通常會在第七或第八學期進行教育實習，實習中學生大多自主聯系實習單位，但就這一點來看實習工作的不規(guī)范現象已經大量存在。另外，師范生實習過程中沒有建立嚴格規(guī)范的實習報告和實習單位意見審核評定制度。這兩項內容無法體現實習工作的有效性，同時也是影響實習工作的一個根本所在。而且，即使在實習環(huán)境中學生也無法接觸到實質性的教學崗位，他們并沒有在真實的實習環(huán)境中得到有效的鍛煉，很多理論和技巧還是要依靠正式參加工作之后重新學習和鍛煉。因此這就造成了理論與實踐不能實現順利轉化，對于學生的實習效果產生了很大的負面影響。

三、提升師范生培養(yǎng)實效性的策略

新課改背景下的師范生培養(yǎng)質量改革貴在綜合素質和能力的提升，在具體教學中首先應當注意人才培養(yǎng)理念的轉變，突破傳統(tǒng)的以知識教育為本的教學理念。在執(zhí)行具體措施方面還應當提升制度和規(guī)范的落實程度。具體而言可以從以下幾個方面重點實施。

1.師范院校教師應當深化對新課程改革的認知。適應新課程改革是師范生培養(yǎng)工作主動順應時代要求的必然之舉。師范院校應當從培養(yǎng)師范生的教學理念和知識結構變革入手，對新課程改革的必要性重新認識，系統(tǒng)地理解和認知以往的課程設置存在的問題，并且在此基礎上繼續(xù)深化新課程改革成果，不斷探索課程改革的實效性和積極性，同時要以能力培養(yǎng)為主攻方向，不斷完善課程體系建設和課程資源開發(fā)。

2.處理好師范生課程與基礎課程之間的關系。師范生課程設置與基礎課程設置必須順暢銜接，要注重公共課程對于提升師范生綜合素質的貢獻作用。例如公共教育學、公共心理學、公共計算機課程等等。這些課程在以往是作為一名師范生應當具備的基本能力，但是隨著教育的不斷發(fā)展和教育難度的不斷提升，這些公共課程對師范生素質的影響越來越具體明顯。因此，應當更加重視這些課程的重要性，更加重視課程給學生綜合素質帶來的促進作用。此外，師范生課程和基礎課程的銜接主要是體現在這些常見的課程資源的融合。師范生課程著重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)主動學習。這些應該是基礎課程的延續(xù)和發(fā)展。

3.提升師范生教育實習的質量。師范生教育實習質量不高是當前影響教師人才質量的一個重要影響因素，師范生在實習過程中沒有機會獨立承擔教學工作，對于真實能力既沒有一個完整的檢驗機會，同時也無法積累相關的教學經驗。因此提升實習階段的有效性已經成為當前教學工作的一項改革內容。為此高等師范院校應當改革現有的教育模式，以提升教學實效性為目標，對實習工作進行統(tǒng)一的安排。制定標準的實習生管理系統(tǒng)，跟蹤調查實習工作進行的狀態(tài)。嚴格執(zhí)行實習報告評審制度，實習報告的協作應當具備較強的實踐性。此外還應當加強與實習單位的溝通協調，確保實習學生能夠接觸到與自己專業(yè)相關的實習崗位和工作內容，并且在這樣的基礎上進一步深化解決實習質量中存在的其它問題。例如實習時間的規(guī)劃、實習帶隊教師、編訂實習生手冊等等。

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