劉洪英

(天津濱海職業(yè)學(xué)院，天津 300451)

高職生中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

劉洪英

(天津濱海職業(yè)學(xué)院，天津 300451)

21世紀，文化呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的態(tài)勢，在此背景下，高校校園文化中的中國傳統(tǒng)文化也出現(xiàn)了被弱化的趨勢，為了將傳統(tǒng)文化的教育有效地納入到高職院校的教育教學(xué)工作中，我們對高職學(xué)生中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的現(xiàn)狀進行了調(diào)查，探究了現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，并對此提出了有針對性的解決策略。

中國傳統(tǒng)文化；素養(yǎng)；現(xiàn)狀；高職；調(diào)查分析

以儒家文化為核心代表的中國傳統(tǒng)文化包涵了仁愛、和諧、求實、重德等眾多思想，集中體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化的精華。21世紀，我們面對的已經(jīng)是一個多元化的社會，在此背景下，高校校園文化中的中國傳統(tǒng)文化也出現(xiàn)了被弱化的趨勢。為了將傳統(tǒng)文化的教育有效地納入到高職院校的教育教學(xué)工作中，提升高職學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認同感，培養(yǎng)其傳承中國傳統(tǒng)文化的主動性，我們選取了天津濱海新區(qū)高職院校的在校學(xué)生為樣本，對他們的中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的現(xiàn)狀進行了調(diào)查。

一、調(diào)查的基本情況

本次調(diào)查主要采用了問卷調(diào)查、抽樣調(diào)查、計算機信息處理等方法，調(diào)查的內(nèi)容為高職學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認知狀況、對中國傳統(tǒng)文化的興趣程度和認同程度的相關(guān)情況。調(diào)查共發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷893份，有效率為89.3%。受訪學(xué)生文理不同專業(yè)的問卷分布比例為：文科生為55%，理科生為45%。年紀分布為：大一占33%，大二占34%，大三占33%。

調(diào)查結(jié)果表明，高職學(xué)生的中國傳統(tǒng)文化意識相對偏弱，對中國傳統(tǒng)文化的興趣也相對偏低，對中國傳統(tǒng)文化的了解程度隨年級的升高了解程度卻降低。無論文科、理科，學(xué)生們對傳統(tǒng)文化認知的程度也是層次不齊的。

(一)對中國傳統(tǒng)文化的認知狀況令人擔(dān)憂

文化的傳承靠教育，教育的重點對象之一就是高職院校的大學(xué)生，他們會在中國傳統(tǒng)文化的傳承中發(fā)揮著重要的作用。然而調(diào)查結(jié)果卻顯示，高職學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認知狀況不容樂觀甚至令人擔(dān)憂。匯總調(diào)查數(shù)據(jù)時我們發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)據(jù)大大超出了我們的預(yù)測，如，在“你對中國傳統(tǒng)文化了解多少”進行調(diào)查時，87.3%的學(xué)生選項都集中在“模模糊糊”上；“中國的四大名著你都讀過嗎”？“都讀過”的只占9.7%，“讀過一兩本的”占75.6%，“沒有讀過的”占14.7%。又如，在問道“你對中國傳統(tǒng)文化的核心儒家、佛教和道家各家的思想和精神了解嗎”？近60%的學(xué)生居然分不清儒釋道，更不了解三家的思想。對中國傳統(tǒng)文化認知狀況的調(diào)查結(jié)果表明，中國傳統(tǒng)文化的傳承在高職學(xué)生中已經(jīng)遭遇到了一定的阻礙。

(二)對中國傳統(tǒng)文化具有選擇性的興趣

調(diào)查時我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的高職學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化還是感興趣的，只有21.5%的學(xué)生表明“不太感興趣”，而“完全沒有興趣”的也只占受訪比例的9.4%。然而欣喜之余我們也發(fā)現(xiàn)，這些興趣往往帶有一定的選擇性，如只對某段歷史或某個歷史人物感興趣。究其原因我們發(fā)現(xiàn)，這些興趣的產(chǎn)生應(yīng)該是受到了一些歷史題材影視作品影響的結(jié)果。需要注意的是，雖然高職學(xué)生對傳統(tǒng)文化具有一定的興趣，但是這些興趣卻往往帶有一定的盲目性，并沒有和今后自身的發(fā)展結(jié)合起來。調(diào)查表明，受訪學(xué)生中有高達41%的學(xué)生認為中國的傳統(tǒng)文化對自己今后的人生不會有所幫助。由此可見，高職學(xué)生并沒有把中國的傳統(tǒng)文化與自身綜合素質(zhì)的提高聯(lián)系起來。

(三)對中國傳統(tǒng)文化在當(dāng)今社會的價值體現(xiàn)認可度不高

在就業(yè)形勢越來越嚴峻的背景下，高職學(xué)生也越來越追求實用主義，傳統(tǒng)文化對提高自身修養(yǎng)的這種潛移默化的作用在就業(yè)難無形的壓力下也開始被學(xué)生所忽視。調(diào)查顯示，高職學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化在當(dāng)今社會的價值體現(xiàn)的認可度并不高，只有11.7%的學(xué)生認為傳統(tǒng)文化在當(dāng)今還有很高的價值，80%以上的受訪學(xué)生認為傳統(tǒng)文化在今天只有一些較少或微小的價值體現(xiàn)。高職學(xué)生這種對中國傳統(tǒng)文化價值認可度的走低嚴重地影響了這一群體對中國傳統(tǒng)文化傳承的作用。

二、思考與建議

顯然，調(diào)查結(jié)果超出了我們的預(yù)想范圍。為什么調(diào)查結(jié)果會如此令人失望呢？這的確需要我們認真查找其中的原因。

(一)當(dāng)前中國社會大環(huán)境的影響

相當(dāng)長的一段時間以來，經(jīng)濟發(fā)展一直處于中國發(fā)展的首要位置，多種情況下，我們過于強調(diào)對剛性經(jīng)濟內(nèi)容的考核，這就導(dǎo)致了社會的發(fā)展出現(xiàn)了嚴重的傾斜，表現(xiàn)出經(jīng)濟強勢、人文弱勢的現(xiàn)狀。而在就業(yè)需求方面，市場更多是的強調(diào)創(chuàng)新型人才的緊俏，對學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)注度明顯不足。與此同時，多元文化背景下，在中國傳統(tǒng)文化與西方文化撞擊時，高職學(xué)生的文化價值取向也隨之出現(xiàn)偏差。在這些社會大環(huán)境的影響下，必然會使在校的高職大學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的重視度不夠、關(guān)注度不高，以至于越來越失去興趣。

(二)高職教育教學(xué)模式的影響

不能否認，現(xiàn)行的教育教學(xué)模式是造成高職學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)狀況令人堪憂的關(guān)鍵因素之一?，F(xiàn)行的高職教育受當(dāng)前社會大環(huán)境的影響，一味重視技能型人才的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)校文化建設(shè)方面，高職校園內(nèi)缺少應(yīng)有的人文氣息，沒有形成學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的良好氛圍，忽視了對中國傳統(tǒng)文化的傳承；而在課程設(shè)置方面，高職教育突顯出的是專業(yè)至上、技能至上的原則，片面強調(diào)專業(yè)技能的訓(xùn)練，與傳統(tǒng)文化相關(guān)的課程設(shè)置比例明顯不足，客觀上給學(xué)生造成一種誤解，即學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化無用，這就進一步導(dǎo)致了高職學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化在當(dāng)今社會的價值體現(xiàn)認可度不高的現(xiàn)狀。

高職學(xué)生中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的現(xiàn)狀的確不容我們樂觀，若要改變這種現(xiàn)狀，需要社會和高職院校共同努力。

1.營造良好的校園氛圍

社會環(huán)境、文化環(huán)境的變化的確影響了高職學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認同，對高職學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提高也起到了一定的負面作用，基于此，我們就應(yīng)該以加強傳統(tǒng)文化教育為切入點，拓寬教育途徑，營造良好的弘揚傳統(tǒng)文化的社會氛圍，特別是校園文化氛圍。通過校園文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和傳承中國傳統(tǒng)文化的興趣。營造良好的校園氛圍,應(yīng)該有效地利用學(xué)校的人文景觀、網(wǎng)絡(luò)工具、校園廣播、宣傳櫥窗等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化的校園學(xué)習(xí)氛圍；同時，還應(yīng)該結(jié)合一些傳統(tǒng)節(jié)日的紀念或慶祝等活動，讓學(xué)生了解我國各地的民俗民風(fēng)，進而加深學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認識和領(lǐng)悟。

2.引導(dǎo)學(xué)生注重自身人文修養(yǎng)的提高

不能否認，高職學(xué)生由于生源質(zhì)量的問題，這一群體的人文知識面較窄，傳統(tǒng)文化素養(yǎng)也不高，主動學(xué)習(xí)的意識更是不強。為此，學(xué)校必須發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過各種方法和途徑引導(dǎo)高職學(xué)生注重自身人文修養(yǎng)的提高。在日常的教育教學(xué)中，應(yīng)該通過課程資源的建設(shè)，注重傳統(tǒng)文化中人文內(nèi)涵對高職學(xué)生的熏陶作用。如，可以通過必修課和選修課的開設(shè)，要求學(xué)生完成規(guī)定篇目的人文類書籍的閱讀。通過校園資源的廣泛利用，讓學(xué)生能夠在學(xué)校文化中領(lǐng)悟到傳統(tǒng)文化的魅力，感知到人文修養(yǎng)對提高自身綜合素質(zhì)的作用，從而使學(xué)生自愿地走近傳統(tǒng)文化，自覺地注重自身人文修養(yǎng)的提高。

3.完善高職院校的教育教學(xué)模式

隨著社會經(jīng)濟、文化的發(fā)展，就業(yè)市場對人才綜合素質(zhì)的要求也越來越高。市場的需求已表明，高職教育不僅要注重對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而且更要注重對學(xué)生做人素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，高職教育必須要改變現(xiàn)行的傳統(tǒng)文化教育缺失的現(xiàn)狀，完善教育教學(xué)的模式，通過科學(xué)、合理的課程體系的設(shè)置，加強學(xué)生人文素質(zhì)的教育。課程的設(shè)置要緊緊圍繞教育學(xué)生如何具有健全的人格、健康的心理，如何能夠成為社會所需要的人來完成。要有目的地開設(shè)傳統(tǒng)文化方面的選修課程，加強對學(xué)生傳統(tǒng)文化的教育，提升學(xué)生傳統(tǒng)文化的素養(yǎng)，進而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，為學(xué)生今后成為合格的社會人打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

調(diào)查雖已結(jié)束，但是調(diào)查結(jié)果卻令人深思。期盼通過此次調(diào)查能夠使人們真正正視高職學(xué)生中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的現(xiàn)狀，在多元文化相互撞擊的今天，加強對高職學(xué)生中國傳統(tǒng)文化的教育，提升高職學(xué)生的人文素養(yǎng)。

[1]王瑩.淺論當(dāng)代大學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的傳承[J].北方文學(xué)，2011,(04).

[2]劉培軍.論當(dāng)代大學(xué)人文精神的缺失及構(gòu)建[J].教學(xué)研究，2007,(03).

Investigation and Research on the Status Quo of Chinese Traditional Cultural Quality of Higher Vocational Students

LIU Hong-ying

(TianjinBinhaiVocationalCollege,Tianjin, 300451)

in the twenty-first century, culture shows a tendency of diversified development and under this context, the Chinese traditional culture of the campus culture in colleges and universities is being weakened. For the purpose of integrating the education of the traditional culture into the education and instruction of higher vocational colleges effectively, we have organized an investigation on the quality of Chinese traditional culture of higher vocational students, explored the causes for the current situation and proposed solutions and strategies for them.

Chinese traditional culture; quality; status quo; higher vocational college; investigation and analysis

2014-07-07

劉洪英(1965-)，女，天津濱海職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部副教授。研究方向:人文社會科學(xué)。

G40-012

A

1673-582X(2015)01-0031-03