文/孫 巖

對我國高校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀的思考

文/孫 巖

面對拓寬學(xué)術(shù)視野對高校鋼琴教育產(chǎn)生的巨大影響，反思音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀，對其在多元文化視閾下進行思考，對加強鋼琴教育乃至整個音樂教育的教學(xué)理論研究、教學(xué)實踐研究、師資隊伍建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)模式等均具有重要的意義。

音樂教育 鋼琴教學(xué) 思考

當今世界經(jīng)濟、文化全球化、一體化，人們身處文化多元化的語境中，也給音樂教育的發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。如何處理西方音樂文化與中國本土音樂文化的平衡關(guān)系，如何處理中國民族音樂文化的傳承和創(chuàng)新，如何重新思考我們的文化屬性，如何把中國音樂文化和西方音樂文化放在整個世界大的文化背景下來觀察、審視與比較，學(xué)者們以客觀、嚴肅的學(xué)術(shù)態(tài)度，從不同研究視角發(fā)表了自己有價值的見解和觀點。作為高校鋼琴教育工作者，我們要看到當高校鋼琴教育在拓寬學(xué)術(shù)視野后所產(chǎn)生的巨大影響，反思音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀，對其在多元文化視閾下進行思考，是鋼琴教學(xué)工作者需要深入研究的課題。

1.我國高校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，我國的鋼琴教育取得了較大的進步，甚至呈現(xiàn)出“井噴”的態(tài)勢，各高校紛紛開設(shè)音樂相關(guān)專業(yè)，大有“忽如一夜春風(fēng)來”之勢。

鋼琴教學(xué)作為音樂教育專業(yè)的一門主干課程，融知識性、技能性、藝術(shù)性和實踐性于一體。但由于擴招，導(dǎo)致師生比失調(diào)，學(xué)生入學(xué)水平差異大，再加之師資水平的參差不齊，所以學(xué)生畢業(yè)時的水平也各不相同。以往我們的音樂教育是以歐洲音樂文化作為主流文化的傳統(tǒng)，一直以來，我國的鋼琴教育也是以西方鋼琴教育體系為教學(xué)中心，曲目選擇以古典、浪漫時期的音樂作品為主，如貝多芬、莫扎特、肖邦、巴赫、車爾尼等鋼琴藝術(shù)發(fā)展史中的經(jīng)典。在日常教學(xué)中，教學(xué)方法個性化，根據(jù)鋼琴教師自身教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平和教學(xué)習(xí)慣進行教學(xué)。教與學(xué)是一種典型的傳授與被動接受的過程。教學(xué)中，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，往往更注重鋼琴技能訓(xùn)練，而忽略了其他文化知識的傳授。高校鋼琴教師對于兼顧學(xué)生鋼琴演奏能力的教學(xué)和多元化風(fēng)格作品的涉獵有些自顧不暇，教學(xué)任務(wù)的繁重、舞臺實踐的需要、職稱評審的壓力等導(dǎo)致鋼琴教師沒有更多的時間“沉下來”，自我提高，開展教學(xué)研究工作，而只能疲于應(yīng)付。所以有時只能選擇自己演奏過或者相對熟悉的作品進行教學(xué)，便捷省力，但這不利于學(xué)生對于不同風(fēng)格、不同文化鋼琴作品的了解，也不利于教師學(xué)術(shù)視野的拓展。在教學(xué)中有時過分重視考試成績，為了應(yīng)試而導(dǎo)致一學(xué)期著重為考試而反復(fù)練習(xí)幾首作品。在當前的高校鋼琴教育教學(xué)中，還存在鋼琴教育與鋼琴演奏的專業(yè)界限模糊的現(xiàn)象，高校鋼琴教育專業(yè)的學(xué)生與鋼琴系鋼琴演奏專業(yè)的學(xué)生“拼”演奏技術(shù)，重技術(shù)輕教育，我們不是說不需要或排斥師范生具備鋼琴獨奏能力，但不能混淆了鋼琴教育與鋼琴演奏的專業(yè)性質(zhì)，失去了“師范性”的特點，把鋼琴教育當成了鋼琴演奏的第二專業(yè)。

應(yīng)該說，大部分高校音樂教育專業(yè)鋼琴教育者、音樂教育管理者已經(jīng)意識到多元文化的觀念給藝術(shù)教育的傳統(tǒng)教育模式帶來的極大沖擊，音樂教育的傳統(tǒng)模式不能“坐以待斃”，必須打破視野和框架的束縛，積極應(yīng)對，加強與世界音樂文化的交流與融合，對傳統(tǒng)音樂教育模式進行改革創(chuàng)新，以更好地駕馭音樂課堂教學(xué)和指導(dǎo)課外活動。

2.對高校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的思考

2.1對鋼琴文獻學(xué)的思考

鋼琴演奏不僅僅是一種表演，一種感性活動，在其背后應(yīng)包含著眾多因素，在鋼琴教學(xué)中,對鋼琴文獻的學(xué)習(xí)，需要對樂

譜版本進行研究，需要對表演技術(shù)理論和表演美學(xué)理論進行探究，對作品的音樂背景、人文背景、時代背景、作曲家創(chuàng)作意圖、風(fēng)格特點等樂譜“背后”的信息進行深入了解，而不僅僅是譜面，這種認知是對“文化中的音樂”的了解。鋼琴文獻學(xué)是為鋼琴演奏服務(wù)的，用理論指導(dǎo)鋼琴演奏實踐。

2.2對中國鋼琴作品教學(xué)的思考

鋼琴教育不僅僅是一種技能和技術(shù)的傳授，更是一種音樂和文化的教育，這是一個教育理念的問題。學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)的同時，需要獲得全面的音樂文化素養(yǎng)。越來越多的中國作曲家創(chuàng)作出了既有中國民族風(fēng)格又有鋼琴藝術(shù)特點的音樂作品。可以說，中國鋼琴作品有著自己的“語匯”和音樂表現(xiàn)手段，也有著與西方鋼琴作品不一樣的音樂表現(xiàn)手法和彈奏技巧。我們要用正確的方法演繹不同國別、不同民族、不同語言的作品，因此了解中國鋼琴作品的時代背景、創(chuàng)作原則，更好地理解母語文化，既可以豐富鋼琴演奏技術(shù)手段，而實際上也是熱愛民族文化的一種教育手段。所以我們要充分認識到中國鋼琴作品對于鋼琴教育的重要意義和作用，傳承和發(fā)揚民族文化優(yōu)良傳統(tǒng)。通過對中國鋼琴作品的學(xué)習(xí)與演奏，能夠了解中國人的精神面貌和文化氣質(zhì)，用實際行動促進中國鋼琴作品的發(fā)展。

2.3對教學(xué)模式多元化的思考

我國高校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的教學(xué)目標就是為了將來更好地適應(yīng)社會音樂教育的需要，這就要求更新教學(xué)觀念，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多元化、教學(xué)方法多元化、教學(xué)形式多元化。培養(yǎng)目標需要著重體現(xiàn)在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方方面面。針對當前音樂教育鋼琴教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的局限性，應(yīng)予以充實和擴充。更新鋼琴教學(xué)內(nèi)容，吸收借鑒世界各國家、各民族鋼琴音樂及教學(xué)理論，對不同國家、不同民族的不同形式和不同風(fēng)格的鋼琴音樂有一個更廣泛的認識，要將涉獵的鋼琴作品延伸到古今中外不同時代、不同流派、不同風(fēng)格上。教學(xué)中不能只注重演奏技術(shù)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，而忽略了對音樂內(nèi)涵的深層的思考。如果將視野和目標僅僅停留在鋼琴演奏技術(shù)和能力的提高上，充其量也就是個“匠人”，只有獲得音樂藝術(shù)素養(yǎng)的全面提升，我們的教育才能使其獲得真正的成功。鋼琴教學(xué)是技術(shù)和音樂的統(tǒng)一體，技術(shù)是鋼琴訓(xùn)練的基礎(chǔ)，這是演奏作品的基本前提，但不能因為課堂教學(xué)時間的有限而忽略了對學(xué)生藝術(shù)、學(xué)術(shù)視野的拓寬，而忽視了對音樂審美的培養(yǎng)。要明確鋼琴演奏專業(yè)與音樂教育中鋼琴教育專業(yè)教學(xué)在培養(yǎng)目標上的區(qū)別，不能二者課堂教學(xué)籠統(tǒng)地使用一套教學(xué)體系和教學(xué)模式，而忽略了“彈、唱、編、講、教”的全面發(fā)展。不但要訓(xùn)練學(xué)生鋼琴獨奏能力，更要提高他們良好的合作能力，如四手聯(lián)彈、雙鋼琴演奏、鋼琴協(xié)奏曲、重奏曲、數(shù)碼鋼琴集體課等練習(xí)，同時還要增加鋼琴伴奏課程教學(xué)和鋼琴教學(xué)法課程教學(xué)，提高學(xué)生綜合技能，充分體現(xiàn)音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的“師范性”，不但要懂得“怎樣學(xué)”，更要懂得“怎樣教”。作為音樂教育專業(yè)學(xué)生，教材與教法的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，這是未來作為一名教師的基本素質(zhì)，所以要加強鋼琴教學(xué)教法課程建設(shè)。加強視奏能力訓(xùn)練，如果教學(xué)資源允許，可以開設(shè)講座、選修等多種形式的教學(xué)，針對學(xué)生不同的鋼琴基礎(chǔ)，開展樂器結(jié)構(gòu)與性能、中西鋼琴音樂文化、鋼琴音樂鑒賞、室內(nèi)樂、鋼琴即興伴奏、正譜伴奏、鍵盤和聲、四手聯(lián)彈、近現(xiàn)代鋼琴音樂作品介紹等。進一步加強實踐環(huán)節(jié)，以教學(xué)公開課、教學(xué)示范課、教學(xué)音樂會、小型觀摩會、音樂會、試講等形式，給師生提供更多實踐機會，提供更多舞臺磨練的機會，形成每個學(xué)生都能上講臺、都能上舞臺、都能參與實踐、組織活動的良好氛圍，讓學(xué)生克服“怯場”心理，增強自信心和獨立性，提高學(xué)習(xí)熱情。為學(xué)生搭建一個教學(xué)實踐的平臺，充分發(fā)揮教學(xué)實踐基地的作用，深入一線，了解基礎(chǔ)音樂教育最新動向、社會所需。

2.4對高校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)師資隊伍建設(shè)的思考

作為“培養(yǎng)教師的教師”，首先必須具備“工欲善其事，必先利其器”的本領(lǐng)，自身業(yè)務(wù)水平要高，這是根本。還要有立德樹人、為人師表、教書育人的風(fēng)范。教師在上崗前，要有必要的教學(xué)培訓(xùn)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。對于亟待加強的鋼琴教學(xué)理論研究，需要鋼琴教學(xué)經(jīng)驗的積累和教學(xué)過程的探究。理論是實踐經(jīng)驗的總結(jié)和升華，而近年來雖然在鋼琴教學(xué)領(lǐng)域的研究已掀起了熱潮，也被予以高度的重視，但鋼琴教學(xué)仍是實踐先行，理論研究遠遠落后于實踐。教師要樹立正確的鋼琴教育教學(xué)理念，樹立多元教育的觀念和本土母語體系的觀念，要有從西方音樂理論到多元音樂文化視野的轉(zhuǎn)變。提高科研能力，為更多相關(guān)課程的開設(shè)提供豐富的教學(xué)資源。對于多元文化音樂教育的精神實質(zhì)，需要與之相配套的理念、教師和相應(yīng)的教學(xué)方法。作為從事高校鋼琴教育的實施者，要立足本位，強調(diào)方法，拓寬與更新眼界與理念，既堅持多元價值觀念，又反對狹隘民族主義，以多元、開放的學(xué)術(shù)思維，寬厚的學(xué)術(shù)態(tài)度和社會擔當意識，把多元文化音樂教育的實施作為自己的教學(xué)理念和教學(xué)使命，提升自身素質(zhì)和能力，實現(xiàn)鋼琴教師教育專業(yè)化。

多元文化音樂教育給音樂教育的發(fā)展指明了方向，提供了新的發(fā)展思路，也逐漸成為現(xiàn)代音樂教育的發(fā)展理念。在我國音樂教育發(fā)展過程中亦是如此。這是一種強烈的沖擊和挑戰(zhàn)，面對傳統(tǒng)的音樂教育理論和實踐，我國的音樂教育還面臨諸多問題和困難亟待解決，認識的轉(zhuǎn)換到實踐的成熟還需要假以時日，以更好、更快、更有效地適應(yīng)新形勢下多元文化音樂教育的發(fā)展貢獻自己的微薄之力。

[1] 威廉M·安德森等編（美）.音樂教育的多元文化視野[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2003

[2] 樊禾心著.鋼琴教學(xué)論[M].上海：上海音樂出版社，2007

（責任編輯 霍 閩）

孫巖（1962—）女，沈陽音樂學(xué)院音樂教育系副教授，碩士生導(dǎo)師。