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過程性評價：手段服務(wù)于目的

郝 紅 英

(包頭師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014030)

作為教學(xué)評價多元組成的過程性評價，與通常采用的終結(jié)性評價相比，將教師的教與學(xué)生的學(xué)從關(guān)注最終結(jié)果引導(dǎo)至對教與學(xué)動態(tài)、生成過程的關(guān)注，在我校實施單一評價方式向多元評價方式改革的過程中，成為關(guān)注的熱點。在此，筆者有幾點思考欲與大家分享。

一是過程性評價在整個教育教學(xué)過程中處于手段的地位，而非目的。手段必然要服務(wù)于目的，也就是說，過程性評價應(yīng)服務(wù)于人的培養(yǎng)與發(fā)展。因此在實施過程性評價中，必不可少的是要進一步澄清教育教學(xué)的目的、強化目的，并達成共識，即把學(xué)生培養(yǎng)成知識、能力、情感、態(tài)度、人格全面健康發(fā)展的立體的人。就“把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人”與“怎樣培養(yǎng)”兩個問題而言，前者更為重要。否則，對手段的過分關(guān)注，不僅會忽略了最初的目的是什么，本末倒置，還可能產(chǎn)生異化——為評價而評價。

二是評價手段的平等性。教學(xué)評價的手段是多元的，各種手段之間是平等的，無所謂孰好孰壞，只是作為手段對目的的貢獻率不同、適用性各異而已。課堂教學(xué)是一個系統(tǒng)，諸多因素，如課程的性質(zhì)、教學(xué)目的、教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的認知風(fēng)格、班級氛圍等因素在教學(xué)系統(tǒng)中并存且交互影響，共同發(fā)揮作用。教師在設(shè)計和選擇教學(xué)評價時，不應(yīng)一概而論，而是綜合自身課堂教學(xué)系統(tǒng)中的各因素，決定選擇什么樣的評價方式，各種評價手段如何有機結(jié)合，從而使評價產(chǎn)生最優(yōu)化的效果，彰顯自己的教學(xué)個性和評價特色。

三是過程性評價是教學(xué)的有機組成。教學(xué)是一個有機整體，教學(xué)評價是其必不可少的組成部分，教師在設(shè)計教學(xué)時必然要進行教學(xué)評價的設(shè)計。目前，因?qū)^程性評價的關(guān)注，存在將其從完整的教學(xué)過程中剝離出來而獨立進行設(shè)計的潛在傾向。正如教學(xué)設(shè)計既是預(yù)設(shè)的，又是生成的，過程性評價也是如此，完全被設(shè)計好的過程性評價是機械的，無法彰顯教師的教學(xué)機智與教育智慧。因此，在實施過程性評價的改革中，一方面要強調(diào)過程性評價的“預(yù)設(shè)”，以強化過程性評價的思想；另一方面要引導(dǎo)“生成”的意識并為“生成”留有一定的空間，因為最精彩的教學(xué)與評價都不是“預(yù)設(shè)”的，而是在教育現(xiàn)場“生成”的。

四是過程性評價的效果最終取決于實施評價的人。教師是過程性評價的主體，教學(xué)評價的改革最終取得怎樣的成果，不是由評價本身決定的，而是由人決定的。一個沒有教育的責任感和使命感的人，一個不關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展與成長、對學(xué)生沒有愛的情感，對自己的職業(yè)不能全身心卷入的教師，終究不能擔負起這一改革的任務(wù)，反而會將其變?yōu)椤盀榱送瓿扇蝿?wù)而完成”，甚至?xí)⑵湟暈閺娂咏o自己的額外的負擔和束縛。無論到什么時候，人的因素是很重要的，不容忽視。

長久以來，終結(jié)性評價被作為最直接、最高效、最省事的教學(xué)評價方式被普遍采用，無疑是有弊端的。多元評價方式的改革趨勢會讓每一種評價揚長避短，形成最優(yōu)組合，產(chǎn)生評價效果的最大化效應(yīng)。期待我校目前的課堂教學(xué)評價改革的實施最終能帶來教學(xué)理念、情感和行為的新變化，成為創(chuàng)建教學(xué)新常態(tài)過程中的靚麗之筆。