柴 智

(天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院 天津 300451)

項(xiàng)目式教學(xué)作為一種行之有效的教學(xué)方法，在教育教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果，有效促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中走入了誤區(qū)，使教學(xué)效果大打折扣。

1 項(xiàng)目式教學(xué)及其特點(diǎn)

項(xiàng)目式教學(xué)是以項(xiàng)目為載體、學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立方式或團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式完成項(xiàng)目。項(xiàng)目的設(shè)定基于工作過(guò)程和工作情境，學(xué)生通過(guò)獲取信息、制定工作計(jì)劃、制作方案、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、反饋評(píng)價(jià)等步驟完成工作的全過(guò)程，進(jìn)而掌握與職業(yè)崗位相關(guān)的職業(yè)技能，達(dá)到鍛煉學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高解決綜合問(wèn)題能力的效果。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項(xiàng)目式教學(xué)的特點(diǎn)為：①注重知識(shí)的應(yīng)用性。項(xiàng)目是將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的載體，學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)通過(guò)完成項(xiàng)目的方式運(yùn)用到實(shí)際任務(wù)中，解決實(shí)際問(wèn)題。②注重學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，需要主動(dòng)參與信息采集、方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等全過(guò)程，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。③教師的角色轉(zhuǎn)變。在整個(gè)項(xiàng)目中，教師的角色發(fā)生了變化，不再是課堂的主導(dǎo)者，而是項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的導(dǎo)演和裁判，通過(guò)把課堂還給學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。④注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。項(xiàng)目的完成過(guò)程不單純是知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，更是鍛煉學(xué)生綜合能力的過(guò)程，包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通交流能力、自我管理和約束能力等。

2 項(xiàng)目式教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

2.1 對(duì)其內(nèi)涵存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)

很多教師在進(jìn)行課程改革時(shí)必談項(xiàng)目式教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)也是按照項(xiàng)目式教學(xué)進(jìn)行修訂，但在具體實(shí)施時(shí)大部分教師使用的仍是依照學(xué)科體系編寫(xiě)的教材，采取的教學(xué)方法還是填鴨式教學(xué)，講授的內(nèi)容依舊是與就業(yè)崗位和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有關(guān)聯(lián)的理論知識(shí)，授課的工具也還是一根粉筆、一面黑板。上述現(xiàn)象的存在說(shuō)明教師對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)存在偏差，還不清楚項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)該怎樣實(shí)施。具體的表現(xiàn)包括：①學(xué)生先學(xué)習(xí)原有學(xué)科體系的課程后，再通過(guò)幾個(gè)綜合的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)強(qiáng)化實(shí)踐能力。實(shí)際上，這樣的課程體系僅僅是對(duì)原有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的改造，其實(shí)質(zhì)仍然是學(xué)科體系的課程。②采用傳統(tǒng)的案例教學(xué)等方法實(shí)施課程教學(xué)，但與工作崗位、工作任務(wù)相脫離。這樣做并沒(méi)有改變課程的性質(zhì)，屬于教學(xué)方法的改革，并非課程改革。③缺乏對(duì)工作任務(wù)的系統(tǒng)性分析。項(xiàng)目式課程應(yīng)以工作任務(wù)為依據(jù)進(jìn)行設(shè)置，工作任務(wù)的分析對(duì)項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)起著重要作用，但很多課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)工作任務(wù)的描述極為簡(jiǎn)單，使授課教師難以清晰把握課程具體內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而造成知識(shí)體系模塊簡(jiǎn)單、邏輯混亂。

2.2 項(xiàng)目實(shí)用價(jià)值不高

項(xiàng)目式課程中的項(xiàng)目是教學(xué)的核心，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目掌握與工作任務(wù)有關(guān)的專業(yè)技能，體驗(yàn)企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程和工作過(guò)程。但從實(shí)際情況看，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)存在以下問(wèn)題：①來(lái)自企業(yè)的“真”項(xiàng)目太少。很多項(xiàng)目只是原有的技能訓(xùn)練或一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，仿真程度不高。②項(xiàng)目設(shè)計(jì)的隨意性強(qiáng)，缺乏深入思考。有些項(xiàng)目?jī)H僅是一些產(chǎn)品加工或生產(chǎn)服務(wù)的簡(jiǎn)單羅列，缺乏對(duì)典型性項(xiàng)目選擇、項(xiàng)目邏輯關(guān)系、項(xiàng)目組織實(shí)施形式等問(wèn)題的深入剖析，這樣的項(xiàng)目很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③項(xiàng)目“太大”或“太小”。項(xiàng)目設(shè)計(jì)得過(guò)大會(huì)使項(xiàng)目承載的知識(shí)和技能過(guò)多，在教學(xué)實(shí)施時(shí)出現(xiàn)困難；而項(xiàng)目設(shè)計(jì)得過(guò)小則意味著承載的知識(shí)和技能淺薄，喪失了教學(xué)價(jià)值。

2.3 實(shí)施過(guò)程存在困難

項(xiàng)目式教學(xué)的順利實(shí)施除了要看項(xiàng)目設(shè)計(jì)的質(zhì)量，還要有學(xué)生的主動(dòng)配合，但從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)方法等都處于較低水平，嚴(yán)重影響了項(xiàng)目實(shí)施。主要表現(xiàn)為：①課外知識(shí)學(xué)習(xí)不到位。項(xiàng)目教學(xué)是將理論知識(shí)融入工作項(xiàng)目，教師在課堂上對(duì)理論的講解所占時(shí)間大幅減少，這就要求學(xué)生在課外做好理論的儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)，但就目前實(shí)際來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差。如果沒(méi)有理論知識(shí)做基礎(chǔ)，項(xiàng)目的實(shí)施也就流于形式。②團(tuán)隊(duì)合作中“免費(fèi)搭車”現(xiàn)象嚴(yán)重。項(xiàng)目的實(shí)施強(qiáng)調(diào)集體協(xié)作，合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)效率。但在實(shí)際的項(xiàng)目分組過(guò)程中，由于學(xué)生的主動(dòng)性差，造成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)組織松散，只有少部分學(xué)生在認(rèn)真完成項(xiàng)目，其他人“免費(fèi)搭車”現(xiàn)象嚴(yán)重。

2.4 教師的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力不強(qiáng)

教師是推進(jìn)課程改革的主力軍，同時(shí)也是課程改革的阻力源。當(dāng)前，教師不缺乏新的理念，而是缺乏實(shí)踐能力。盡管學(xué)院擁有一批高素質(zhì)的“雙師型”教師，但很多“雙師型”教師并沒(méi)有實(shí)際的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，僅僅是通過(guò)了職業(yè)資格考試，屬于“雙證型”教師，他們的實(shí)踐能力并不足以支撐項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。為了解決這一問(wèn)題，必須要有企業(yè)一線的專家和技術(shù)能手的深度參與。但這同時(shí)引出另一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，即行業(yè)企業(yè)的專家能手缺乏教育教學(xué)的實(shí)施能力，對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律不了解，而且由于兼職原因，對(duì)教學(xué)研究的精力投入很有限，造成其教學(xué)效果不理想。

3 改進(jìn)措施和對(duì)策

3.1 從認(rèn)識(shí)層面堅(jiān)定教師進(jìn)行課程改革的信心和決心

一方面是加強(qiáng)理念培訓(xùn)，以最新的職業(yè)教育理念武裝教師的頭腦。借助示范校建設(shè)的契機(jī)，通過(guò)校本培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)提高教師的認(rèn)識(shí)水平，幫助教師樹(shù)立正確的教育觀。另一方面是搭建教師校內(nèi)交流平臺(tái)，打破現(xiàn)有專業(yè)內(nèi)教師之間、公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間、不同專業(yè)之間的界限，加強(qiáng)教研活動(dòng)的管理，尤其是公共課教師要積極參與專業(yè)課教研，成立學(xué)習(xí)型小組，鼓勵(lì)教師相互觀摩、共同備課，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.2 在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上突出典型性

項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)始之前一定要做好調(diào)查研究，根據(jù)工作崗位的典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)一個(gè)完整的工作過(guò)程。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)不能是單一的，而是要采用一系列有關(guān)聯(lián)的、同范疇的項(xiàng)目來(lái)覆蓋課程全部?jī)?nèi)容，同時(shí)還要注意項(xiàng)目的先后順序，按照教學(xué)認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)安排項(xiàng)目，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從初學(xué)者到專家，便于學(xué)生理解和掌握專業(yè)技能。

3.3 在項(xiàng)目實(shí)施時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

①通過(guò)具備項(xiàng)目特點(diǎn)的課程名稱來(lái)吸引學(xué)生，改掉傳統(tǒng)的“某某基礎(chǔ)”、“某某概論”、“某某學(xué)”等令人望文生畏的課程名稱，而采用體現(xiàn)典型任務(wù)、工作內(nèi)容的名稱。②授課計(jì)劃的編制必須詳細(xì)，具備可操作性。授課計(jì)劃是執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的直接載體，授課計(jì)劃必須能夠體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的全過(guò)程，并體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體的設(shè)計(jì)思想。③加強(qiáng)校本教材開(kāi)發(fā)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)資源并不能代替學(xué)生的教材，項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施必須要加強(qiáng)配套校本教材的開(kāi)發(fā)。④適當(dāng)?shù)恼n堂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，每名學(xué)生都可以通過(guò)參與項(xiàng)目得到額外加分或減分，獎(jiǎng)懲分明的評(píng)價(jià)體系可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.4 加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

一方面，加強(qiáng)對(duì)教師下企業(yè)頂崗實(shí)踐的管理。教師設(shè)計(jì)不出項(xiàng)目或者設(shè)計(jì)的項(xiàng)目不精彩、不真實(shí)，其原因就是欠缺職業(yè)崗位工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，而利用假期到企業(yè)頂崗實(shí)踐就成為提升教師實(shí)踐能力的重要途徑。為了避免頂崗實(shí)踐流于形式，應(yīng)加強(qiáng)過(guò)程管理。另一方面，加強(qiáng)對(duì)外聘教師的管理。通過(guò)建立學(xué)院和企業(yè)的長(zhǎng)效合作機(jī)制，把企業(yè)一線的專家和技術(shù)能手吸引到學(xué)院兼職任課，采取多種形式對(duì)外聘教師進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)理論和方法的培訓(xùn)，成立校內(nèi)教師和企業(yè)專家的一對(duì)一合作，這樣既鍛煉了教師實(shí)踐能力又提升了外聘教師的教學(xué)能力?！?/p>

［1］鄧澤民，趙沛.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)[M].2版.北京：中國(guó)鐵道出版社，2009.

［2］姜大源.職業(yè)教育學(xué)新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

［3］劉曉歡.高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)——學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案選[M].天津：天津大學(xué)出版社，2011.